初中七年级历史与社会《越野·旅行·生活-从地图获取信息》探究导学案

初中七年级历史与社会《越野·旅行·生活——从地图获取信息》探究导学案

一、课标分析

本节课依据《义务教育历史与社会课程标准》中“地理技能”与“空间感知”维度的要求进行顶层设计。核心素养聚焦于培养学生的区域认知能力、综合思维能力及地理实践力。课标明确指出，学生应能够识别地图的基本要素（【基础】：比例尺、方向、图例和注记），掌握阅读和使用地图的基本技能，并能够根据实际需要，选择合适的地图种类，从中提取、分析并运用所需的地理信息来解决生活中的具体问题，最终形成初步的国家版图意识和人地协调观。

二、教材分析

本课是人教版新课标七年级上册《历史与社会》第一单元“人在社会中生活”的综合探究部分，起着承上启下的关键作用。承上，是对前两课《我的家在哪里》和《乡村与城市》所学地图知识的综合运用与实践；启下，是为后续学习不同区域的自然与人文特征奠定读图、析图的能力基础。

教材内容主要分为两大核心板块：一是“带着地形图去越野”，聚焦于等高线地形图、分层设色地形图及地形剖面图的判读与应用【核心素养·综合思维】；二是“带着地图去旅行/定向越野”，侧重于根据现实需求（如旅行、救援、建设等）选择合适地图并规划路线【核心素养·地理实践力】。本教学设计将两大板块深度融合，通过项目化学习的方式，将静态的知识转化为动态的探究能力。

三、学情分析

授课对象为七年级学生，平均年龄12-13岁。

【认知基础】：学生在小学科学及本单元前两课中，已初步接触了地图，知道地图上有方向、比例尺和图例，但对地图的深层语言（如等高线）缺乏系统认知。

【认知特点】：该阶段学生好奇心强，形象思维占主导，空间想象能力和抽象思维能力尚在发展中。将立体的山地地形转化为平面的等高线图，对他们而言是一个认知难点【教学难点】。

【生活经验】：学生对旅游、规划路线有浓厚兴趣，对手机电子地图（如百度地图、高德地图）的使用非常熟悉，但对传统纸质地图的专业判读和背后蕴含的地理原理了解甚少。这为本课利用生活化情境切入，进而引导其走向专业化探究提供了绝佳契机。

四、教学目标

（一）区域认知：

能够在地形图上识别山地、丘陵、高原、平原、盆地五种地形类型。

能够准确判读等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等不同山体部位【高频考点】。

掌握在不同的地图（政区图、交通图、旅游图等）中获取区域位置、范围、交通、景点等信息的方法。

（二）综合思维：

通过观察、比较、分析等高线疏密、弯曲状况，理解其与坡度陡缓、地形起伏的逻辑关系，构建“平面—立体”的空间转换思维。

能够综合运用多种地图（如地形图与交通图），为解决“路线选择”、“宿营地选址”等实际问题提供决策依据。

（三）地理实践力：

能够熟练使用指南针（或手机APP）配合地图进行实地或模拟定向越野。

能够根据虚拟或现实的旅行需求，设计一份包含路线、景点、时间安排、物资准备的简易旅行攻略【核心素养·地理实践力】。

（四）人地协调观：

在野外路线规划和宿营地选址过程中，树立安全意识和环境保护意识（如避开陡崖、不在河谷扎营、不破坏植被）。

五、教学重点与难点

【教学重点】：

等高线地形图中山体部位（山谷、山脊、陡崖、鞍部）的判读【高频考点】。

根据实际需求（如最短路线、最省力路线、寻找水源）选择和使用地图。

【教学难点】：

理解等高线“凸高为谷，凸低为脊”的成因，建立立体的空间概念。

将多种地图信息进行综合叠加，用于解决复杂的现实情境问题。

六、教学方法与理念

基于课程改革“以学生为中心”的理念，本设计采用大单元教学与项目式学习相结合的模式。

教法：情境创设法、任务驱动法、跨学科融合法（结合美术的绘制视角、数学的比例尺计算）。

学法：小组合作探究法、模拟实验法（如使用泡沫模型切割理解等高线）、信息技术辅助法（利用GoogleEarth或地图APP进行三维观察）。

七、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含等高线形成动画、地形剖面图绘制视频）、分组任务包（包含不同用途的纸质地图：等高线地形图、杭州市旅游图、中国交通图）、自制山体模型（可用泡沫或黏土）、学习任务单。

学生准备：预习教材，回顾比例尺计算公式；每小组准备一支记号笔、直尺、铅笔。

八、课时安排

2课时（每课时45分钟）

第一课时：越野必备——读懂大地的“骨架”（等高线地形图判读）

第二课时：出行无忧——策划完美的旅程（地图的综合应用与方案设计）

九、教学实施过程

第一课时：越野必备——读懂大地的“骨架”（等高线地形图判读）

（一）创设情境，导入新课（5分钟）

【情境创设】：播放一段无人机穿越在新疆天山夏特古道的短视频，视频中显示崎岖的山路、陡峭的悬崖、缓缓流淌的溪流和开阔的山谷。

【教师引导】：同学们，如果我们要组织一次暑期研学旅行，深入这样的山地丛林，除了携带食物和水，最最重要的装备是什么？（学生回答：指南针、地图）对，一张专业的地形图就是我们在野外的“眼睛”和“第二生命”。但是，这张图不是平面的，它要能告诉我们哪里是悬崖【危险】，哪里是河谷【水源】，哪条路登顶最省力。这种能表示地面起伏的地图，就是我们今天要攻克的第一个堡垒——等高线地形图。

（设计意图：通过震撼的视觉冲击和充满挑战性的“野外生存”情境，迅速点燃学生的学习兴趣和探究欲望。）

（二）概念奠基，实验探究（10分钟）【基础】

1.核心概念辨析：

教师结合课件展示“海拔”与“相对高度”示意图，明确二者的区别。

【小练习】：实时给出数据，让学生口算甲山（1500m）与乙山（500m）的相对高度，强化理解。

2.探究等高线的产生：

【小组实验】：每组发放一个事先用黏土捏好的“山体模型”（包含一个山顶和一个缓坡），以及一个透明的装满水的塑料箱。

【操作步骤】：将模型缓缓压入水中，每下沉1厘米（代表海拔上升100米），在水面与模型相交的边缘线处用笔在模型上画线。画完后取出模型，俯视观察这些线条。

【总结归纳】：教师引导学生总结——这些代表相同“海拔”的线就是等高线。它们是一组封闭的曲线，线越密的地方，说明在同样高度变化内水平距离短，即坡度陡；线越疏的地方，坡度缓【重要】。

（设计意图：通过动手实验，将抽象的概念具体化、可视化，深刻理解等高线的本质，突破“平面-立体”转换的第一道难关。）

（三）读图解码，攻克难点（20分钟）【重要】【高频考点】

1.山体部位的“形”与“名”：

教师利用多媒体动画，将学生刚才制作的模型转化为平面的等高线图，逐一引出五种山体部位：

【山峰】：等高线闭合，数值中间高四周低（像大帽峰）。

【鞍部】：两组闭合等高线中间的低洼部分（像马鞍，如黄山的光明顶和莲花峰之间的区域）。

【陡崖】：多条等高线重叠在一起（像台阶的断面，危险！）。

【山脊】与【山谷】：这是本节课的死角【难点】。

经典口诀教学：教师引导学生观察等高线弯曲方向与数值变化的关系。

“凸高为谷，凸低为脊”：等高线弯曲部分向高值方向凸出，说明该地比两侧低，是山谷（集水线，可能有河流）；等高线弯曲部分向低值方向凸出，说明该地比两侧高，是山脊（分水岭）。

【生活化类比】：把手背比作山脊（凸出来，手背上水滴向两边流），把手掌窝比作山谷（凹下去，水往掌心流）。

2.实战演练（分层设色与剖面）：

【分层设色地形图】：展示世界地形图，引导学生观察颜色与海拔的对应关系（绿——平原；黄——高原/山地/丘陵；蓝——海洋；棕/白——高山雪线）。

【地形剖面图】：教师演示绘制过程（选线—划线—取点—垂线—描点—连线），直观展示地表的起伏状况。

（四）巩固练习，学以致用（10分钟）

【任务驱动】：“寻找最佳露营地”

发放一张包含河流、山峰、陡崖的某地等高线地形图（学习任务单背面）。

问题链设计：

3.图中A、B、C、D四处，分别是什么山体部位？（【基础】）

4.如果要在图中①②两条路线中选择一条登顶，哪条更省力？请说明理由（【重要】：等高线稀疏缓坡）。

5.假设我们要在图中选择一处宿营地，你会选择甲地还是乙地？为什么？（【综合思维】：甲地靠近河流、地势平坦，但需避开山谷洪水和陡崖落石；乙地海拔高视野好但取水不便。）

小组讨论后，选派代表发言，阐述决策依据。

（设计意图：通过“选址”这一真实任务，让学生综合运用本课所学，从单纯的知识记忆走向综合分析与决策，培养人地协调观和安全意识。）

第二课时：出行无忧——策划完美的旅程（地图的综合应用）

（一）情境导入，任务发布（5分钟）

【承接上节课】：上节课我们成为了“地形判读专家”，具备了野外生存的基本功。现在，我们就要真正策划一次“完美旅行”了。

【发布项目任务】：假如你是一位金牌旅行策划师，你的客户是“杭州某中学七年级（3）班的研学旅行团”。他们计划在国庆假期从杭州出发，前往福建省厦门市进行为期三天的地理研学考察。请你为他们量身打造一份“鹭岛风云”研学旅行攻略。

项目要求：

1.说明从杭州到厦门选择哪种交通方式最合适，并在地图上标出大致路线。

2.规划在厦门市区的两天考察路线，必须包含至少两个不同类型的地貌/人文观测点（如海边沙滩、山顶观景台、历史街区、港口码头等）。

3.具体说明在考察点需要使用什么类型的地图，并获取什么信息。

（设计意图：以大项目贯穿整节课，将零散的地图知识整合为解决问题的工具，激发学生的创造力和规划能力。）

（二）工具选择，按需取图（10分钟）【基础】

【师生互动】：要完成这个任务，我们需要哪些“秘密武器”（地图）？

学生讨论发言，教师在黑板上梳理并展示对应的实体地图：

第一步：厦门在哪里？——需要《中国政区图》或《福建省政区图》，确定厦门的地理位置（区域认知）。

第二步：怎么去厦门？——需要《中国交通图》或铁路/航空班次表。引导学生对比飞机、高铁、自驾的优劣（时间、成本、舒适度）。

【小组计算】：给定比例尺的《中国交通图》，量算杭州至厦门图上距离，计算实地铁路里程，结合高铁时速估算行车时间。

第三步：到了厦门怎么玩？——需要《厦门市旅游图》或电子地图。引导学生关注图上的景点图例、宾馆位置、公交线路。

（三）路线规划，综合决策（15分钟）【核心环节】【高频考点】

【分组合作】：将全班分为四个“金牌策划组”，每组领取一个任务包（包含：厦门市政区图、厦门市旅游图、厦门岛地形图（局部）、空白日程表、彩色便签）。

【任务实施】：

1.标注关键点：在旅游图上找出厦门大学、鼓浪屿（需渡轮）、环岛路、胡里山炮台、中山路步行街、五缘湾湿地公园等主要点位，并用便签标注。

2.设计路线：根据景点位置和地图上的交通线路，设计两天的游览路线。要求路线不走回头路，考虑中午就餐和晚上住宿的便利性。

3.地形应用：结合厦门岛地形图（有等高线），分析如“五缘湾湿地公园”的地形特点（低洼），或者“仙岳山”的登山路线选择。引导学生思考，如果要去仙岳山观景，应选择哪条路上山最省力？哪条路最能观察植被垂直变化？

【跨学科融合】：在规划中山路步行街时，引导学生思考，如果让你画一张“中山路美食地图”，你会把什么作为地图的“语言”？（比例尺可以忽略，但方向和特有的图例——如沙茶面图标、花生汤图标——就非常重要，这是设计思维的体现。）

（四）成果展示，质疑深化（10分钟）

【各显神通】：每组选派“策划师”上台，利用实物展台展示本组填写的日程表和规划的路线图。

【互动评价】：教师引导其他组从“地图使用是否准确”（如是否混淆了等高线地形图和旅游图的功能）、“路线规划是否合理”、“信息获取是否全面”三个维度进行打分和提问。

【教师点评与拔高】：针对展示中暴露的共性问题进行精讲。

如：有小组可能直接设计了穿过军事管理区的路线，教师要借此强调地图有保密性，涉密地图不可随意获取，强化国家版图意识和安全意识。

如：有小组的路线过于紧凑，教师引导其思考时间与空间的距离关系，提升时间管理能力。

（五）课堂总结，素养提升（5分钟）

【教师结语】：同学们，从第一课时的“看懂山”到第二课时的“规划路”，我们不仅学会了从地图上获取海拔、方向、距离、景点的信息，更重要的是，我们学会了如何将这些信息转化为指导我们行动的智慧。地图，是我们认识世界、改造世界的工具，希望大家今后无论走到哪里，都能心中有图，脚下有路。

十、板书设计

越野·旅行·生活——从地图获取信息

一、读懂大地的语言（第一课时）

1.核心概念：

海拔、相对高度

等高线（同线等高、同图等距、密陡疏缓）

2.山体部位判读：【高频考点】

山峰（闭合、中高周低）

山脊（凸向低值——分水岭）

山谷（凸向高值——集水线）【难点】

鞍部（两组山峰之间）

陡崖（等高线重合）

二、策划完美的旅程（第二课时）

1.按需选图：

定位置（政区图）

定交通（交通图）

定路线（旅游图/电子地图）

定地形（地形图）

2.综合决策：

时间规划

空间距离

安全评估（避开危险）

十一、教学反思（预设）

本设计通过两课时的项目化推进，将原本孤立的知识点融入“越野”与“旅行”两大生活情境中。第一