2026上半年教资幼儿园《保教知识与能力》真题及答案解析

2026上半年教资幼儿园《保教知识与能力》真题及答案解析2026年上半年中小学教师资格全国统一考试幼儿园《保教知识与能力》（考试时间：120分钟满分：150分）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.2025年教育部印发的《<幼儿园保育教育质量评估指南>配套实施操作手册》中明确提出，幼儿园保育工作的第一核心优先级是（）A.保障幼儿人身安全与身心健康B.提升幼儿生活自理能力C.建立规范的一日生活作息D.降低保育人员工作负担2.幼儿在分类游戏中能准确将“苹果、香蕉、橙子”都归到“水果”类别下，同时能说出“水果都是甜的、有水分的植物果实”，按照皮亚杰的认知发展阶段理论，该幼儿的年龄最有可能是（）A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁3.某幼儿在陌生情境实验中，母亲离开时没有明显的焦虑情绪，母亲返回后也没有主动寻求接触，始终专注于独自玩玩具，按照安斯沃斯的依恋类型划分，该幼儿属于（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋4.根据2024年中国营养学会发布的《中国学龄前儿童膳食指南》，3-6岁幼儿每日奶及奶制品的适宜摄入量为（）A.100-200mlB.200-300mlC.350-500mlD.600-800ml5.中班幼儿朵朵在角色游戏区独自玩过家家，反复摆弄仿真厨具，看到旁边的同伴也在玩同款厨具，就凑过去和同伴玩一样的切菜动作，但没有和同伴交流互动，按照帕顿的游戏社会参与性分类，该幼儿的游戏属于（）A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏6.5岁的浩浩在幼儿园搭积木的时候不小心碰倒了同伴搭好的城堡，他立刻把脸转向旁边的玩具架，假装没看到刚才的场景，按照幼儿情绪调节策略的发展分类，该行为属于（）A.认知重建策略B.回避转移策略C.问题解决策略D.寻求支持策略7.幼儿园在创设班级自然角时，邀请幼儿从家里带来自己种植的小盆栽、和家长一起收集的不同植物种子，还定期组织幼儿把自然角里种植的生菜、小番茄带回家和家长分享，该做法体现了环境创设的哪一项原则（）A.安全性原则B.适宜性原则C.开放性原则D.经济性原则8.2025年教育部印发的《幼小衔接攻坚行动深化实施方案》中明确要求，幼儿园大班阶段的入学准备教育核心是（）A.提前学习小学一年级拼音、算术知识B.全面做好身心、生活、社会、学习四大维度的准备C.训练幼儿久坐40分钟的专注力D.要求幼儿熟练掌握100以内加减法运算9.下列关于3-6岁幼儿精细动作发展的典型表现，匹配正确的是（）A.3岁幼儿能熟练使用筷子夹起细碎的花生仁B.4岁幼儿能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线基本吻合C.5岁幼儿能画出完整的、包含5个以上部分的人物形象D.6岁幼儿能熟练书写所有的汉语拼音字母，笔顺完全正确10.某幼儿园中班幼儿在吃坚果时突然出现呼吸困难、面色发紫、无法发声的症状，保健医第一时间采取海姆立克急救法进行施救，下列施救动作符合规范的是（）A.站在幼儿身后，双手环绕其腰部，用拳头的拇指侧抵住幼儿肚脐上方两横指的位置，快速向上向内冲击B.让幼儿平躺在地面上，直接用手掌按压其胸口位置C.立即给幼儿喂大量温水，尝试把异物冲下去D.直接拍打幼儿的后背位置，力度越大越好二、简答题（本大题共3小题，每小题15分，共45分）11.简述幼儿园一日生活实施过程中落实“一日生活皆教育”理念的核心操作要点。12.简述4-5岁幼儿社交行为发展的典型表现。13.简述幼儿园户外自主游戏场景中，教师开展支持性介入的基本原则与常用策略。三、论述题（本大题1小题，20分）14.2025年国家卫生健康委与教育部联合印发《托育保育指导大纲（试行）》，明确要求学前教育阶段必须打破“保教分离”的传统工作模式，全面推进保育与教育的深度融合。请结合学前教育的基本规律，论述保教融合的核心内涵与落地实践路径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）15.阅读下列材料，回答问题。某中班教师组织建构区游戏时，看到几名幼儿搭的“跨海大桥”两边的桥墩一高一低，立刻上前打断幼儿的搭建过程，拿出提前准备好的桥墩对称示意图，要求幼儿按照示意图把所有桥墩调整到一样高度，幼儿当时没有提出异议，但接下来的游戏过程中都没有继续搭建新的结构，只是反复摆弄积木。后来教师反思自己的行为，第二天游戏时特意走到这几名幼儿身边，观察了10分钟之后才发现，孩子们设计的是“能让大船从一侧桥下穿过的高低分层大桥”，高的桥墩是留给通航通道的，低的桥墩是留给人行道的。教师马上调整支持方式，找来了硬纸板、小玩偶、玩具小船，递给孩子们说“我找到一些材料，你们要不要给大桥加上行人和通航的标识呀？”，孩子们立刻兴奋起来，花了整整30分钟完善了整个大桥的设计，还主动给全班小朋友介绍自己的作品。问题：请结合3-6岁幼儿学习与发展的核心特点，评析该教师前后两次行为的差异，并说明教师在区角游戏中支持幼儿深度学习的优化路径。16.阅读下列材料，回答问题。某民办幼儿园为了打出“幼小衔接特色园”的招牌，在大班第二学期全面调整了一日生活安排：取消所有区域自主游戏时间，每天安排3节时长40分钟的文化课，分别教授拼音书写、100以内加减法运算、硬笔书法，每天布置书面家庭作业要求幼儿回家完成1页算术题、写2行拼音，还安排了每周1次的“小学模拟考试”，给幼儿的成绩排名并发到家长群里。很多家长对该幼儿园的做法非常满意，认为孩子上了这个大班之后上小学肯定不会跟不上，幼儿园负责人也表示自己的做法是“从家长的实际需求出发，做好扎实的入学准备”。问题：请结合《幼小衔接攻坚行动深化实施方案》的相关要求，评析该幼儿园的教育行为，并阐述幼儿园科学开展入学准备教育的核心要求。五、活动设计题（本大题1小题，30分）17.春天到来之后，幼儿园种植园里爬来了很多慢悠悠的小蜗牛，小朋友们每次散步都会围在一起观察很久，提出了很多关于蜗牛的问题：“蜗牛的触角碰了为什么会缩回去？”“蜗牛爬过的地方留下的白线是什么？”“蜗牛喜欢吃什么东西？”。请你以大班幼儿为对象，围绕“春天的小蜗牛”这一主题设计一套完整的主题活动方案，要求包含3个覆盖不同领域的子活动，明确写出每个子活动的活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸，同时说明整个主题活动的评价要点。参考答案及详细解析一、单项选择题1.答案：A解析：《幼儿园保育教育质量评估指南》将“安全健康”列为一级评估指标的首位，配套实施操作手册进一步明确了保育工作的优先级排序：幼儿的人身安全、生理健康与心理健康是所有保育工作的第一核心，任何保育活动的安排都不能以损害幼儿安全健康为代价。其余选项均属于保育工作的组成内容，但并非第一优先级：B选项提升幼儿生活自理能力是保育的发展性目标，C选项规范一日生活作息是保育工作的实施载体，D选项降低保育人员工作负担是幼儿园管理层面的保障要求，与题干指向的保育核心优先级无关。该考点贴合最新政策导向，近3年保教真题连续涉及保育核心价值的考察，考生需要注意区分保育的核心目标与实施路径的差异。2.答案：D解析：5-6岁的幼儿处于皮亚杰认知发展阶段的前运算阶段末期，抽象逻辑思维开始萌芽，已经能够掌握实物概念的本质属性，不再局限于外部的直观特征。题干中幼儿不仅能够完成类属分类，还能说出“水果是甜的有水分的植物果实”这类本质属性描述，符合5-6岁幼儿的认知发展水平。3-4岁幼儿仅能根据物品的外部颜色、形状特征完成简单分类，4-5岁幼儿只能说出水果的部分外部特征，无法提炼本质属性，2-3岁幼儿还不具备稳定的类属分类能力。3.答案：B解析：安斯沃斯通过陌生情境实验将幼儿依恋划分为四类，其中回避型依恋的幼儿对母亲的存在与否并不在意，母亲离开时不会表现出明显的焦虑，母亲返回时也不会主动寻求亲密接触，甚至会刻意回避和母亲的互动，这类幼儿通常在早期抚养过程中经常被家长忽视需求，长期得不到及时回应。安全型依恋的幼儿在母亲离开时会表现出明显难过，母亲返回后会主动寻求拥抱快速平复情绪；矛盾型依恋的幼儿母亲离开时极度焦虑，返回后又会表现出既想接触又抗拒互动的矛盾行为；混乱型依恋的幼儿面对母亲返回时会出现发呆、倒地等无规律的反常行为。4.答案：C解析：2024年更新的《中国学龄前儿童膳食指南》明确规定，3-6岁幼儿每日需摄入350-500ml奶及奶制品，补充生长发育所需的钙质与优质蛋白，同时要每周适量摄入大豆制品、深绿色蔬菜辅助钙质吸收。低于300ml的摄入量无法满足幼儿骨骼快速发育的需求，超过600ml则会影响其他食物的正常摄入，引发营养不均衡问题。5.答案：B解析：帕顿将幼儿游戏的社会参与度划分为六个层级，其中平行游戏指幼儿在同一游戏空间内玩和身边同伴相同或者相近的玩具，但彼此之间没有语言交流、没有互动协作，是中班阶段幼儿最典型的游戏类型。独自游戏指幼儿完全独自玩耍，没有关注身边同伴的行为，多出现于小班阶段；联合游戏指幼儿之间有简单的互动分享，但没有明确的共同游戏目标和分工，多出现于中班末期；合作游戏指幼儿围绕统一的游戏目标分工协作，共同完成游戏任务，多出现于大班阶段。6.答案：B解析：回避转移策略指幼儿为了规避负面情绪的产生，主动转移自己的注意力，回避引发冲突或者愧疚的场景，题干中浩浩故意扭头假装没看到碰倒同伴积木的场景，就是典型的回避转移情绪调节策略。认知重建策略指幼儿主动调整对事件的认知解读，比如告诉自己“我不是故意碰倒积木的，和同伴说明情况就好”；问题解决策略指幼儿主动采取行动解决问题，比如主动和同伴道歉帮忙重新搭建城堡；寻求支持策略指幼儿主动找老师或者家长帮忙调解冲突。7.答案：C解析：幼儿园环境创设的开放性原则指环境创设不能局限于幼儿园内部的空间和资源，要打通幼儿园、家庭、社区的边界，整合多方资源共同参与环境建设，题干中幼儿园邀请家长和幼儿共同参与自然角的搭建，并且将种植的成果反向分享给家庭，打破了园所和家庭的空间壁垒，完全符合开放性原则的内涵。安全性原则指所有环境创设的材料都要无毒、无安全隐患，适宜性原则指环境创设要贴合幼儿的年龄发展水平，经济性原则指环境创设要低成本因地制宜利用废旧材料，三个选项均和题干场景不匹配。8.答案：B解析：2025年印发的《幼小衔接攻坚行动深化实施方案》明确禁止幼儿园提前教授小学阶段的知识内容，要求大班阶段的入学准备全面覆盖身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四大维度，从能力层面为幼儿适应小学生活打好基础，所有提前教授拼音、算术、训练久坐能力的行为都属于明确禁止的小学化行为。9.答案：B解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域动作发展部分明确规定，4-5岁幼儿能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线基本吻合，该选项表述完全正确。3岁幼儿仅能使用勺子自主进食，大部分还无法熟练使用筷子；5岁幼儿画出的人物形象通常仅包含头、四肢等3个以内的简单部分，要到6岁左右才能画出包含5个以上部分的完整人物形象；幼儿园阶段禁止提前教授拼音书写，6岁幼儿不需要达到熟练书写所有汉语拼音字母的要求。10.答案：A解析：针对1岁以上、3岁以下的幼儿发生气道异物梗阻时，标准的海姆立克施救动作就是站在幼儿身后环绕腰部，用拳头拇指侧抵住肚脐上方两横指的位置，快速向上向内连续冲击5次，直到异物排出。平躺按压胸口、喂温水、大力拍后背的做法都不符合急救规范，反而会导致异物向气道更深处滑动，加重梗阻风险。二、简答题11.参考答案：“一日生活皆教育”是《幼儿园教育指导纲要》明确提出的核心理念，落地实施的核心操作要点包含5个层面：第一，要明确所有生活环节的教育价值，不能把盥洗、用餐、午睡、散步等生活环节当成等待过渡的“空白时间”，要在每个环节嵌入对应的发展目标，比如用餐环节引导幼儿认识食物营养、养成不挑食的习惯，盥洗环节引导幼儿掌握七步洗手法、建立自我保护意识。第二，要避免生活环节的过度管控，不能用统一的标准化流程限制幼儿的自主选择权，比如允许幼儿根据自己的饮水量自主接水，允许幼儿在遵守规则的前提下自主选择午睡时的睡姿。第三，要建立弹性化的一日作息，根据幼儿当天的活动状态灵活调整环节时长，比如幼儿对户外观察昆虫的活动兴趣很高时，可以适当延长户外自主活动的时间，不用生硬卡着时间表直接转场。第四，所有教育引导要自然融入生活场景，避免在生活环节中刻意开展集体教学，比如不用在吃水果的时候专门组织集体活动讲水果的知识，而是通过随机的对话引导幼儿自主观察不同水果的特征。第五，要引导幼儿逐步参与一日生活规则的制定，让幼儿自己讨论制定班级盥洗的排队规则、游戏结束后的整理规则，而不是完全由教师单方面下达指令，帮助幼儿建立自主意识与规则意识。12.参考答案：4-5岁是幼儿社交能力快速发展的关键期，典型社交行为表现包括：第一，社交主动性明显提升，幼儿不再被动等待同伴发起游戏，会主动凑到同伴身边，用语言或者动作邀请同伴和自己一起玩游戏，愿意主动向老师介绍自己的好朋友。第二，同伴交往的互动性明显增强，已经能够和同伴随行完成简单的联合游戏，会主动和同伴分享自己的玩具、零食，当同伴难过的时候能够主动给出安慰。第三，开始掌握基本的社交规则，能够在成人的提醒下遵守游戏的轮流规则，玩滑梯的时候主动排队，不会随意抢夺同伴的物品，发生冲突的时候能够尝试用语言表达自己的需求，而不是直接动手打斗。第四，开始出现稳定的同伴友谊，幼儿会有1-2个固定的好朋友，做游戏的时候优先选择和自己的好朋友组队，会因为和好朋友闹矛盾产生明显的负面情绪。第五，初步掌握基本的社交礼仪，能够主动和来园的长辈、保安叔叔打招呼，接受别人的帮助之后会主动说谢谢，不小心撞到别人之后会主动道歉。13.参考答案：幼儿园户外自主游戏中教师支持性介入的基本原则包括：最小干预原则、适时介入原则、幼儿主体原则，不能随意打断幼儿正在进行的游戏，要把游戏的控制权完全交给幼儿。常用的支持策略有四类：第一，平行游戏支持策略，当幼儿游戏遇到瓶颈不知道怎么推进的时候，教师不用直接上前指导，而是在幼儿旁边玩同款游戏，用自己的动作行为潜移默化给幼儿提供参考思路。第二，材料补充支持策略，观察到幼儿游戏缺少对应的支撑材料时，悄悄把相关的低结构材料放到游戏区域旁边，不直接干预幼儿的游戏进程，让幼儿自主发现材料自主使用。第三，间接提问支持策略，当幼儿的游戏长时间停滞在重复操作层面没有新的进展时，用开放性问题引导幼儿拓展游戏思路，比如“你们搭的城堡门口是不是缺少一个保护城堡的卫兵呀？”。第四，经验分享支持策略，在游戏结束后的分享环节，引导幼儿把自己游戏过程中的新发现讲给全班小朋友听，通过集体经验的分享拓展所有幼儿的游戏思路。三、论述题14.参考答案：保教融合的核心内涵包含三个层面，首先是打破传统的“保育员只负责生活照看、教师只负责教学活动”的岗位分工边界，保育和教育不再是两个相互独立的工作模块，而是贯穿于一日生活所有环节的统一整体，保育过程中要嵌入教育引导，教育活动中要同步落实保育关怀。其次是确立“保育先于教育”的价值排序，所有教育活动的设计和实施都不能以损害幼儿的身心健康为代价，不能为了完成教学目标刻意让幼儿长时间久坐、高负荷训练，要把幼儿的安全、情绪状态、身体舒适度放在教育目标之前。最后是实现保育与教育目标的深度统一，无论是生活照料还是集体教学，最终的指向都是促进幼儿的全面协调发展，不能把保育简化成“看孩子不出安全事故”，也不能把教育简化成“教孩子学知识技能”。保教融合的落地实践路径可以从四个维度推进：第一，完善园所的保教人员协同工作机制，打破保育员和教师的岗位壁垒，建立“保教双岗轮岗制度”，每周安排教师参与半天保育实操工作，安排保育员参与半天教学活动设计研讨，让两类工作人员都清晰了解保教融合的具体要求，避免出现教师组织集体活动的时候保育员在旁边打扫卫生干扰活动的情况。第二，在一日生活所有环节嵌入保教融合的细化操作规范，比如在户外游戏环节，教师负责观察幼儿的游戏行为给予支持引导，保育员同步观察幼儿的出汗量、面色、身体状态，及时给幼儿增减衣物补充温水，两个人协同配合共同完成游戏支持工作，不用再拆分明确的分工边界。第三，针对保教人员开展统一的融合技能培训，改变以往保育员只培训消毒知识、教师只培训教学技能的培训模式，让保育员掌握基础的幼儿发展心理学知识，能够在生活照料过程中同步对幼儿进行启蒙引导，让教师掌握基础的急救、膳食营养保育知识，能够在组织活动的时候第一时间关注幼儿的身心健康状态。第四，建立配套的保教融合质量评估体系，取消以往“保育只看卫生消毒达标率、教育只看集体教学完成率”的考核指标，把幼儿的情绪状态、生活自理能力发展水平、整体健康指数纳入统一的考核标准，引导所有工作人员真正落实保教融合的要求。在实践过程中还要注意规避两个常见误区，一是不能把保教融合变成保教混淆，不能要求保育员代替教师组织集体教学活动，也不能要求教师完全承担所有的生活照料工作，而是要在各自的岗位职责基础上实现协同配合；二是不能为了所谓的“教育目标”随意缩减幼儿的生活照料时间，不能为了多上一节教学活动压缩幼儿的户外游戏时间、午睡时间，必须保障幼儿充足的休息和运动时长。四、材料分析题15.参考答案：该教师前后两次行为的差异非常明显，第一次行为违背了幼儿学习的核心特点，第二次行为则完全贴合幼儿深度学习的支持要求。首先，3-6岁幼儿的学习是以直接感知、实际操作、亲身体验为核心特点的，他们的思维不需要完全符合成人世界的标准化逻辑，很多创意是基于自身的生活经验生成的，教师第一次看到幼儿搭建的桥墩不对称，就直接用成人的“对称大桥”标准打断幼儿的自主探究过程，否定了幼儿的创意和自主思考的成果，直接剥夺了幼儿深度学习的机会，导致后续幼儿失去了游戏的兴趣。其次，幼儿的学习过程具有明显的内隐性特点，很多想法不会直接主动告诉老师，教师必须留出足够的观察等待时间，不能看到不符合预期的场景就立刻上前干预，该教师第一天没有观察等待就直接干预，完全不了解幼儿的设计思路，第二天先观察10分钟充分了解幼儿的游戏进展之后再提供支持，完全尊重了幼儿的主体地位。教师在区角游戏中支持幼儿深度学习的优化路径有四个方面：第一，建立“先观察、后介入”的基本工作流程，进入区角之后先观察幼儿的游戏状态至少5分钟，充分了解幼儿的游戏思路和当前遇到的问题之后，再决定要不要介入、以什么样的方式介入，杜绝一看到不符合教师预设的场景就立刻上前干预。第二，以低结构材料补充作为核心支持方式，不用口头说教直接告诉幼儿应该怎么做，而是通过补充对应的游戏材料，给幼儿留出自主探索的空间，让幼儿自己结合材料拓展游戏的深度。第三，善用开放性提问引导幼儿拓展思路，避免使用“你应该怎么搭”这类指令性语言，用“你们设计的大桥还可以有什么功能呀”这类开放性问题，激发幼儿的自主思考。第四，利用游戏结束后的分享环节，引导幼儿把自己游戏过程中的创意和探究成果分享给全班其他幼儿，把个体的深度学习经验转化为全体幼儿的共同经验，拓展所有幼儿的游戏思路。16.参考答案：该幼儿园的做法完全违背了《幼小衔接攻坚行动深化实施方案》的相关要求，属于典型的超前教授小学知识的小学化行为，对幼儿的长期发展会造成非常负面的影响：首先，长时间的40分钟集体文化课、书面作业、模拟考试都超出了大班幼儿的身心承受能力，会严重损害幼儿的视力健康、脊柱发育，还会让幼儿在正式进入小学之前就产生厌学情绪，后续很容易出现入学之后注意力不集中、觉得学过的内容没意思的情况。其次，该幼儿园完全取消了自主游戏时间，剥夺了幼儿社交能力、创造力、问题解决能力发展的机会，这些核心能力才是影响幼儿长期学业表现的关键因素，超前学的拼音和算术知识最多只能让幼儿在小学一二年级取得暂时的成绩优势，到中高年级之后后劲不足的问题就会集中爆发。最后，该幼儿园用给成绩排名并发到家长群的做法，会给幼儿造成严重的心理压力，破坏幼儿的学习自信心，也会引发家长群体的教育焦虑，不符合国家幼小衔接攻坚行动的政策导向。幼儿园科学开展入学准备教育的核心要求包含四个维度：第一，身心准备维度，通过丰富的户外活动增强幼儿的体质，培养幼儿较强的抗挫能力，让幼儿对小学生活充满向往，避免对入学产生恐惧焦虑情绪。第二，生活准备维度，培养幼儿良好的生活自理能力，让幼儿能够自主整理自己的书包、物品，养成良好的时间观念，能够独立安排自己的课间10分钟时间。第三，社会准备维度，培养幼儿的交往能力，让幼儿能够快速交到新的朋友，遇到困难的时候敢于主动向小学老师求助，能够遵守小学的基本规则。第四，学习准备维度，重点培养幼儿的学习兴趣、专注力、阅读能力、逻辑思维能力，不用提前教授具体的拼音、算术知识，为幼儿后续的长期学习打好能力基础。五、活动设计题17.参考答案：《春天的小蜗牛》大班主题活动方案子活动一：科学活动《蜗牛的小秘密》活动目标：1.认知目标：幼儿能够准确说出蜗牛的基本外形特征、生活习性，了解蜗牛的身体结构对应的功能特点；2.技能目标：幼儿能够用自己的语言清晰描述观察到的蜗牛的行为特点，学会用简单的符号记录自己的观察发现；3.情感目标：激发幼儿对身边自然小生物的探究兴趣，建立爱护小生命的意识。活动准备：提前在种植园收集的10只活体蜗牛、透明观察盒、放大镜、记录纸、不同的食物叶片（白菜叶、生菜叶、苹果片、小饼干）。活动过程：1.导入环节5分钟：教师拿出观察盒里的小蜗牛，向幼儿提问“大家之前散步的时候都见过小蜗牛，谁能说说你上次看到的蜗牛是什么样子的？”，调动幼儿已有的经验。2.自主观察环节15分钟：给每个幼儿分发放大镜和观察盒，让幼儿自主观察蜗牛的外形，用小棉签轻轻触碰蜗牛的触角，观察蜗牛的反应，教师巡回引导幼儿观察蜗牛的触角有几对、眼睛长在哪里、爬过的地方留下的白线是什么。3.实验探究环节10分钟：引导幼儿把不同的食物放到观察盒里，观察蜗牛优先选择吃哪一种食物，了解蜗牛的食性特点。4.总结分享环节10分钟：请幼儿上台分享自己的观察发现，教师系统讲解蜗牛的身体结构、生活习性，告诉幼儿蜗牛留下的白线是粘液，可以帮助蜗牛在光滑的墙面爬行，还能保护蜗牛的身体不被尖锐的东西划伤。活动延伸：把所有的观察盒放到班级自然角，让幼儿连续一周每天观察蜗牛的行为，完成自己的观察记录手册。子活动二：艺术活动《会爬的小蜗牛》活动目标：1.认知目标：感受蜗牛慢悠悠的动态美感，掌握螺旋线、曲线的绘画表现方式；2.技能目标：幼儿能够用超轻粘土、水彩颜料等多种材料制作、画出可爱的蜗牛形象，自主设计蜗牛的彩色外壳图案；3.情感目标：体验艺术创作的乐趣，能够大胆展示自己的作品。活动准备：水彩颜料、画纸、超轻