【统编版初中语文革命文化题材选文概述与教学价值10000字】

统编版初中语文革命文化题材选文概述与教学价值目录TOC\o"1-3"\h\u17617统编版初中语文革命文化题材选文概述与教学价值 19369第一节统编版初中语文革命文化题材选文概述 16664一、核心概念界定 17640二、统编版初中语文革命文化题材选文分析 316063第二节统编版初中语文革命文化题材选文的教学价值 123323一、文化传承价值 1211680二、思想教育价值 133857三、审美体验价值 142017年9月，教育部组织编写的语文教材开始在全国义务教育起始年级投入使用，这促使语文教材由“一纲多本”走向“统一教材”。统编版语文教材的全面使用，顺应了时代之变和立德树人之需，在回归语文本真中融合了语文素养的学科属性，致力于缩小“一纲多本”带来的教育差距。值得注意的一点是，统编版初中语文教材增添了许多革命文化因素，内容或是展现革命家的革命经历，或是老一辈革命家写的文学作品，亦或是展现家国情怀、民族精神。这些革命文化题材的选文，将语言、情感、审美、价值观教育融为一体，重在实现以文化人，加强语文学科的革命传统教育。统编版初中语文革命文化题材选文概述革命文化题材选文是革命传统教育的载体，本节将先明晰“革命文化”的概念，并对统编初中语文教材中革命文化题材选文的范畴进行界定，以此为基础对选文的编排情况和特点进行论述。核心概念界定（一）革命文化新民主主义革命时期，中国人民的民族革命斗争兼续不停，以武力反抗封建主义、帝国主义；社会主义革命和建设时期，中国人民走过了艰苦曲折的峥嵘岁月，革命文化得以发展；改革开放以来，中国进入到和平发展的时代，在新的时期，我们继续秉持革命斗争的态度，来迎接各种新挑战，革命传统代代延续，孕育于革命传统中的革命文化也得以薪火相传。革命文化被广泛关注，缘于2006年胡锦涛同志提出的“建设和谐文化是构建社会主义和谐社会的重要任务”，之后在2011年，政府文件中重点强调了文化生产创作要“弘扬民族优秀文化传统和五四运动以来形成的革命文化传统”，这又进一步促使了人们对“革命文化”的研究。最近，习近平总书记在党的十九大报告中明确提出：“继承革命文化，发展社会主义先进文化，不忘本来、吸收外来、面向未来，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量，为人民提供精神指引”，习近平：《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告》，北京：人民出版社，2017年，第23页。习近平：《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告》，北京：人民出版社，2017年，第23页。“革命文化是中国共产党带领人民群众在革命实践中孕育出来的独特文化形态，它吸纳了中华优秀传统文化的精髓，形成于近现代全国各族人民在中国共产党的领导下争取民族解放、国家富强的历史进程之中”林志芳，潘庆玉：《中小学语文课程中革命文化教育的价值澄清与实践路径》，《课程·教材·教法》，2020年第5期，第100页。。革命文化形成于新民主主义革命时期，发展于社会主义革命和建设时期，并在改革开放至新时代继续完善。因此本论文所言的革命文化，是广义上的革命文化，是从新民主主义革命时期延续至今所产生的文化形态。正是革命文化的衍生与发展，才促使中国人民在诸多次挑战中有信仰可依托，有旗帜可仰仗。文化兴，则国兴，在语文课程标准的指引下，林志芳，潘庆玉：《中小学语文课程中革命文化教育的价值澄清与实践路径》，《课程·教材·教法》，2020年第5期，第100页。革命文化题材选文就统编版初中语文教材而言，它是“文选型”教材，由一篇篇课文组成，这些课文在选取时，不仅受制于教材编写原则与《义务教育语文课程标准》，而且符合经典性、适用性以及时代性的要求。例如，《八年级教科书编写说明》就要求统筹规划革命传统教育内容，为此，第一单元和第四单元新选入了不同文体类型的革命文化题材选文。具体来说，革命文化题材可以进行细致划分，语文统编教材执行主编陈先云将革命文化题材分为四个领域——国家、政党、榜样和民族精神。这四个领域拓展表现为：“国家包含：国旗、国歌、国土等；政党包含：革命领袖，包括马克思、恩格斯和列宁等；榜样包含：英雄、模范等；民族精神包含：长征精神、井冈山精神、延安精神、西柏坡精神、雷锋精神、“两弹一星”精神等。”陈先云陈先云：《“文道统一”原则下教材选编特点及教学建议——以统编教材中革命文化题材类文本为例》，《江苏教育》，2019年第73期，第7-10页。比较来看，陈先云和刘飞对革命文化题材的划分略有不同，本论文对革命文化题材的划分，将延续他们二者的观点。总结来说，革命文化题材选文从时间跨度上讲，是以新民主主义革命、社会主义革命和建设以及改革时期为写作背景；从写作对象上讲，是描写此时期的重大历史事件、革命人物或榜样事迹，其目的在于讴歌锐意进取的革命精神、坚定必胜的革命乐观主义情感和拳拳爱国之情。选文内容符合以上两方面，即属于革命文化题材选文。统编版初中语文革命文化题材选文分析《义务教育语文课程标准（2011版）》关于“教材编写建议”中提出：“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统”中华人民共和国教育部中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第32页。革命文化题材选文的编排情况统编初中语文教材共有6册，每一册中的革命文化题材选文皆有一定的数量，具体的分布情况如下表：

表1-1统编版初中语文教材革命文化题材选文分布情况统计年级选文篇目七年级上册12《纪念白求恩》七年级下册1《邓稼先》2《说和做——记闻一多先生言行片段》5《黄河颂》6《老山界》7*《土地的誓言》14《驿路梨花》22《太空一日》八年级上册1《消息二则》5《国行公祭，为佑世界和平》15《白杨礼赞》八年级下册2《回延安》13《最后一次讲演》九年级上册1《沁园春·雪》2《我爱这土地》17《中国人失掉自信力了吗》九年级下册1《祖国啊，我亲爱的祖国》2*《梅岭三章》注：带*的课文意为自读课文，其余为讲读课文表1-2统编版初中语文教材革命文化题材选文数量统计第一单元第二单元第四单元第五单元第六单元选文数量总计七年级上册11七年级下册23117八年级上册213八年级下册112九年级上册213九年级下册22选文数量总计9341118由表格中的统计数据可知，初中革命文化题材选文共有18篇，分布较散，七年级至九年级的教材皆有涉及，其中七年级下册的选文比较集中，每一册教材中又以第一单元的选文数量居多。统编教材整体由选文系统、助读系统、作业系统和知识系统组成，选文系统是最重要的系统，其余三个系统依托而生。选文系统秉持双线并行的编排方式，即每一单元既有单元主题，又穿插着语文要素，另外三个系统编排在选文系统中。分析来看，18篇选文并没有明确以“革命文化”为单元主题，而是散居在各个不同的单元中。表1-3统编版初中语文教材革命文化题材选文单元主题统计第一单元第二单元第四单元第五单元第六单元七年级上册人生之舟七年级下册杰出人物祖国之恋修身正己科幻探险八年级上册社会变化情感哲思八年级下册民风民俗九年级上册自然之音怀疑创造九年级下册理想信念18篇选文的单元主题鲜明，既彰显家国情怀，又兼具人生价值，整体而言注重对学生人文素养的培养。选文的单元主题线指引着课文的内容，语文要素线暗含着课文的教读方法和语文核心素养，以七·上第四单元为例，单元主题线说明这个单元的课文书写了人生的意义、人生的价值，其中《纪念白求恩》一课赞扬了国际主义战士投身革命，不惧生死的大无畏精神；语文要素线指明了学习本单元课文的方法，比如在学习单篇课文时要默读，在划分文章段落层次之中锻炼学生的逻辑思维能力，两者相辅相成。单元主题是选文系统的指示牌，助读系统、作业系统和知识系统同样是选文教学的重要依据。第一，助读系统包含预习、课文注释、插图、旁批，讲读课文都设置有预习部分，自读课文则用阅读提示代替了预习。比如，《老山界》课文的预习要求共有两段，第一段大致概括了课文的主要内容，并提醒学生要知人论世，明晰课文提到的有关长征的历史背景，根据历史情境细读课文，批注阅读红军跨越第一座高山的过程之难和胜利之喜；第二段说明了具体的学习方法，通过细读和想象，体会红军翻越老山界的艰难。自读课文设置的是阅读提示，比如《土地的誓言》一文提到这篇课文具有强烈的爱国色彩，作者描写了许多家乡的景物画面，将自己的情感寄托在这些景物上，他大声向故土呼告，用“泛滥”形容自己的情感，体现出情感之浓厚。另外，“土地”在这篇课文里具有象征意义，作者将“土地”拟人化，用“她”来指代，这一点在阅读时不容忽视。这篇课文的阅读提示，用提问的方式激发学生的阅读兴趣，问题带有指向性，引起学生对课文写作方法和情感抒发的思考，注重在引导中促进学生的个性化阅读。选文的课下注释都会注明作品的出处、作者、创作时间和简要背景，这些注释一方面属于学生必须掌握的文学常识，另一方面作为解读课文的依据，能够拉近学生与文本之间的距离。另外，旁批随文设置在选文段落左右，例如在《黄河颂》中，批文结合诗歌内容，以评点的方式说明诗歌象征手法的运用，点明“领字”对诗歌画面感的作用，指导学生体会诗歌的韵律美，领悟诗歌激昂的情感。还有一种旁批，作为课文的补充知识，辅助课文教学。例如在八年级上册第九课中，助读指示与选文文字段落内容相匹配，包括新闻的导语、电头及正文，为学生首次接触新闻体裁选文提供了帮助。不容忽视的一点，大部分选文都配有插图，插图以一种直观的方式，为选文增添了色彩。如下图左是一张白求恩医生在认真做手术的照片，与选文的内容相呼应，刻画了当时欠佳的医疗环境，使人物形象鲜活立体了起来，突出了白求恩同志的高贵品质；《老山界》的插图（下图右）是一副工笔画，展现了红军翻越长征路上第一座高山的艰难，为教学创建了情境，以具体的图象催生学生的想象力。第二，作业系统多以问题的形式存在于课文的后面，思考探究部分针对选文的内容设置，着重于基础理解与复习巩固，积累拓展部分强调能力提升，注重内化与实践，提倡小组合作探究和拓展阅读。课文《邓稼先》课后习题第二题，让学生思考课文第五部分引用的作用。问题紧贴课文内容，引用是为了突出人物的个性和品质，研究核武器对于邓稼先而言就是一场没有硝烟的战争，表达作者对邓稼先的敬重。《纪念白求恩》课后的积累拓展，第五题设置为课外阅读，让学生阅读其他纪念白求恩的文章，交流白求恩医生身上有哪些优秀品质。由单篇课文辐射到众多文本，学生可以借助非连续性文本阅读，更全面地了解白求恩医生的品质。第三，知识系统主要是生字词，或对课文内容的补充，如附着在《白杨礼赞》课文后的“题白杨图”，是茅盾为画作赋的诗，诗虽简练，但却铿锵有力，情感凝练，可以与《白杨礼赞》比较阅读。再者，知识系统还包括语文知识，比如说“连词”的名词解释，教材以具体课文语句为例子，将句子中的连词加点表示，明确它们“是起连接作用的连词，用来表示并列、转折、因果等关系”温儒敏：《义务教育教科书·语文》（七年级下册），北京：人民教育出版社，2016年，第36页。温儒敏：《义务教育教科书·语文》（七年级下册），北京：人民教育出版社，2016年，第36页。统编版教材中的名著导读也是重要的选文部分，选取的名著以红色经典为主，与教材中的单篇选文相呼应，是单篇文本的拓展书目，正对应着新课程改革中“1+X”的阅读新常态。在6册教材中，共有6本名著是革命文化题材的作品，具体如下表：表1-4统编版初中语文教材革命文化题材名著统计名著作者名著体裁类型七年级上册《白洋淀纪事》孙犁小说、散文结集自主阅读推荐七年级下册《红岩》罗广斌、杨益言长篇小说自主阅读推荐八年级上册《红星照耀中国》埃德加·斯诺纪实作品名著导读《长征》王树增纪实文学自主阅读推荐《飞向太空港》李鸣生报告文学自主阅读推荐九年级上册《艾青诗选》艾青现代诗歌集名著导读在统编教材中，每一册都包含两个名著导读模块，名著导读模块以整本书阅读作为导读，按照书目特点，提供详尽的读书方法指导和专题探究，在此基础上，再推荐两本自主阅读书目以供拓展。革命文化题材选文的特点分析纵观统编教材中的18篇革命文化题材选文和6本名著，体裁多元，风格迥异。单篇选文体裁涉及人物传记、散文、小说、新闻、驳论文、演讲词和诗、词，6本名著体裁包含小说、诗和纪实文学。这些选文的创作时间有差异，内容主题却具有一致性，厚植革命文化底色，谱写红色时代之风，承载革命传统教育之道。总体来分析，革命文化题材选文主要有以下特点：选文体裁多元，形式多样。选文体裁的不同，决定了选文教学侧重点的差异，实用类文本注重实践内化，文学类文本偏重细读赏析。下面以表格的形式对选文的体裁进行归类：表1-5统编版初中语文教材革命文化题材选文特点概况课文篇名作者体裁文本类型创作时间《纪念白求恩》毛泽东议论文实用类文本1939年12月21日《邓稼先》杨振宁人物传记实用类文本1993年8月21日《说和做——记闻一多先生言行片段》臧克家散文文学类文本1980年2月12日《黄河颂》光未然诗歌文学类文本1939年《老山界》陆定一散文文学类文本20世纪30年代《土地的誓言》端木蕻良散文文学类文本1941年“九一八”十周年《驿路梨花》彭荆风小说文学类文本1977年11月27日《太空一日》杨利伟人物传记实用类文本2010年《消息二则》毛泽东新闻实用类文本1949年4月22日《国行公祭，为佑世界和平》钟声新闻实用类文本2017年12月13日《白杨礼赞》茅盾散文文学类文本1941年抗日战争相持阶段《回延安》贺敬之诗歌文学类文本1956年3月9日《最后一次讲演》闻一多演讲词实用类文本1946年7月15日《沁园春·雪》毛泽东词文学类文本1936年2月《我爱这土地》艾青诗歌文学类文本1938年11月17日《中国人失掉自信力了吗》鲁迅驳论文实用类文本1934年9月25日《祖国啊，我亲爱的祖国》舒婷诗歌文学类文本1979年4月《梅岭三章》陈毅诗歌文学类文本1936年冬由表可知，在这些选文中，文学类文本占有很大比例，其中散文和诗歌的数量居多，诗歌都是现代诗。散文细致划分为四类，例如夹叙夹议性的《说和做——记闻一多先生言行片段》，《老山界》偏重叙事性，《土地的誓言》为抒情性散文，《白杨礼赞》是托物言志散文。选文体裁的多样性，旨在培养学生阅读各类文本的能力。另外，有五篇选文所在单元都是活动·探究单元，活动·探究单元以任务驱动为导向，重在让学生回归“自主”式学习，因此教师既要注重该单元的整体性教学，又要根据单元任务灵活运用不同的教学方式。选文强调经典性，又具有时代特征。这些选文都是具有影响力的经典文本，在文学史上的地位比较高，如《纪念白求恩》预习导读曾言，这是一篇在中国极具影响力的文章，一直被代代人铭记。这篇课文选自《毛泽东选集》（第二卷），起初毛泽东同志起笔时将之命名为《学习白求恩》，现行教材中的《纪念白求恩》是《学习白求恩》的修改稿。这篇文章在当时传播迅速，被送往八路军政治部供大家阅读学习，一方面，白求恩医生的科学精神和牺牲精神值得被大众崇敬，另一方面，毛泽东同志对白求恩医生英勇事迹的纪念与评议，促成了这篇文章的家喻户晓。作为纪念性文章的典范，《纪念白求恩》在当今依然具有时代价值，是促进学生构建人类命运共同体意识的文明导向，也是为学生树立人生价值观的精神旗帜。《邓稼先》是人物传记，“两弹”元勋邓稼先投身于祖国的核武器事业之中，鞠躬尽瘁、死而后已，他是时代的楷模，正与当下的“大国工匠”精神相契合。选文创作时间具有特殊意义。由于革命文化题材的特殊性，现行教材中18篇这类题材的选文，内容多与解放前我们党的革命战争息息相关。如《消息二则》是叙述解放战争时期具有决定性意义的渡江战役，新闻凸显了人民解放军渡江的基本信息和战场态势，在纪实中透露着胜利的喜悦。《黄河颂》创作于1939年春，在国家危难当头的时刻，诗人书写一组昂扬奋进之诗，以此振奋中国军民的抗日热情。《最后一次讲演》记于1946年7月15日，李公朴逝世之后，闻一多先生为此不忿，展开即兴演讲，鼓动人民反抗黑暗，不幸闻一多先生当天下午遭受了国民党特务的暗杀，因此这是他的“最后一次讲演”。鲁迅的驳论文《中国人失掉自信力了吗》写于1934年9月25日，时值“九一八”事变和“七七”事变之间，作者写作的目的在于对抗当时社会上出现的抗战悲观言论，强调中国大有没有失掉自信力的人在。《土地的誓言》写于“九一八”事变十周年，关东原野被日本侵略者强占十年之久，于作者而言，失去的是生于斯长于斯的故乡，于国民而言，失去的是沦丧的故土，故在特殊的时间节点，作者写下此文。《国行公祭，为佑世界和平》写于2017年12月13日，2017年12月13日是南京大屠杀80年的日子，也是第四个国家公祭日。因此，教师在教学这些选文时要联系相关历史，创设情境。选文作者大都是革命人物，或者是爱国主义诗人。在18篇选文中，毛主席的作品就占17％，他是我们国家的开国领袖，是伟大的政治家、革命家和思想家，同时也是一位天才诗人。他笔下的作品不计其数，堪称经典的更是不胜枚举。艾青是中国新诗的代表人物，他的作品关切那个充满悲情的年代，借以将自己命运与国家命运接连在一起，为此，他的诗朴素又浑厚，透露着无限的爱国之情。陈毅是中国人民解放军创建人和领导人之一，无产阶级革命家和军事家，一生酷爱文学，被尊为“元帅诗人”。陆定一是杰出的无产阶级革命家，中国共产党宣传思想阵线杰出的代表人物。借用毛主席的词来说，“忆往昔峥嵘岁月”，文如其人，这些革命人物经历着峥嵘岁月，他们的作品字里行间便充斥着革命情怀。选文的人文性与工具性并重。将革命文化题材作品选入统编教材中，力图在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神教育，大力弘扬爱国主义精神、兼叙革命乐观主义情感，在潜移默化中实现对学生德育的培养。比如，《老山界》叙述了中央红军突破敌人的湘江封锁线后，翻越了“长征中所过的第一座难走的山”；《沁园春·雪》这首词是毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北之后，大雪之后，登高而望，笔谈祖国壮丽山河，抒发自我的伟大抱负。两篇选文都以红军长征作为历史背景，可以说长征缔造了新中国，红军长征困难重重，但是红军不怕远征难，一方面来自革命者坚信革命必胜的博大胸怀，另一方面足以体现红军不畏艰难、乐观昂扬的精神。统编教材强调“三位一体”阅读教学体系，因此选文和名著导读关联性很强。“三位一体”阅读教学体系是由“教读”到学生“自读”再到“课外阅读”，三个层面之间相互关联，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还在跨文本阅读中拓展了学生的阅读量。在选文的作业系统“积累拓展”中，大部分都要求学生延伸阅读相关的作品，基于选文学习之后的拓展阅读，是对课文内容的补充，亦有助于提升学生对课文的理解力。比如《老山界》的“积累拓展”建议学生课外阅读反映红军长征的文章，由单篇文章辐射到整本书阅读，八·上的名著导读《红星照耀中国》和自主阅读推荐《长征》都是关于红军长征的纪实作品，这些都是初中学段的必读书目，学生可以利用课余时间阅读整本书。在6本以革命文化为题材的“名著导读”中，纪实性作品占有一半比例，埃德加·斯诺的《红星照耀中国》，记录的是斯诺通过采访、对话和实地考察得来的“事实”，讲述了当时中国经历的“红色史实”，围绕《红星照耀中国》的三个名著导读专题分别为“领袖人物和红军将领的革命之路”、“关于长征”、“信仰与精神”，以此抛砖引玉，学生们还可以根据自己的兴趣点自选专题探究，召开读书交流会或撰写读书报告。统编版初中语文革命文化题材选文的教学价值教育的根本任务在于“立德树人”，而语文学科还兼具育人的特殊性，如何践行语文的育人功能，抓好语文教材建设是基础。教材编写要渗透国家主流意识形态，力求“文”与“道”的统一，将社会主义核心价值观和优秀传统文化融通课内外，为学生成长打下中国底色、植入红色基因，引领他们成长为德智体美劳全面发展的人。故此，统编版初中语文教材坚持以上原则，优化选文，强化了革命传统教育的内容，这些内容具有多元教学价值。文化传承价值“语文是文化的载体，同时又是文化的构成。作为民族文化的构成，语文蕴涵着深厚的思想和伟大的人格精神。”苏芸，刘燕：苏芸，刘燕：《学科核心素养的养成：高中学科思想方法与教学有效融合的探究》，福州：海峡文艺出版社，2017年，第11页。“革命文化中所蕴含的理想信念、价值追求和道德标准等，为社会主义核心价值体系的构建和践行提供了可直接利用的思想文化资源”。陈云：陈云：《革命文化的当代价值及弘扬路径探析》，《改革与开放》，2017年第7期，第107页。语文教材编写理念之一是暗含社会主义核心价值观，做到整体规划，无声渗透，而革命文化题材选文作为革命传统教育的载体，教师确实要利用文本教学，潜移默化地为学生植入红色因子，培育好学生的价值观。从大方向来说，当今时代盛行利己主义，学生很容易走向偏激，让学生从革命历史中汲取成长的养分，在理解革命文化后提高人文素养显得尤为重要。只有这样，才能促使当今之少年居安思危，感悟美好生活的来之不易；才能促使当今之少年心怀祖国，日后肩负振兴中华民族的重任。思想教育价值“汉代学者刘向认为，书就像一剂良药，有效地阅读可以除去愚昧。教材是学生的必读书，有效阅读至关重要。有效阅读意味着要品味教材富含的文化底蕴，挖掘教材的潜隐价值，关注现实生活，认知社会规律”。李广，孙玉红：李广，孙玉红：《教师教材理解范式的深度变革》，《教育研究》，2017年第2期，第34页。一段时间以来，有人利用新媒体不时发布一些诋毁革命英烈的言论，无视基本的革命事实与英雄事迹，造成了不良的后果。中学生是网络新媒体的核心关注者，不当的言论会左右他们的价值判断。初中是引导学生树立正确价值观的阶段，学生的思想、道德水平和人生态度在这个阶段就大概形成。一方面，初中生的心理发展逐渐走向以自我为中心，他们有着强烈的自我意识，但由于思想的不够成熟，常用主观心理去判断某些事情；另一方面，初中生有着强烈的好奇心理，并善于模仿他人的言行，因此“榜样”示范就显得格外重要。既然如此，语文教师要走在立德树人的最前端，坚定不移地在教学革命文化题材选文时，对学生进行思想教育，培育青少年的理想信念。首先，在赏析人物描写中为学生构建革命榜样形象，邓稼先视名利如粪土，他一生都奋斗在中华民族核武器事业的前线。他虽功成名就，但在生活大小事宜上却保持着初心，行事低调，与人为善，邓稼先身上的优良品质值得每一位学生学习。《纪念白求恩》一文具有较高的思想教育价值，虽然文本中提及的“国际主义、列宁主义”带有时代烙印，但是白求恩的高尚品质超越时代，当今青少年依然要以他为榜样。其次，在体会革命情感中进行爱国主义教育，培养学生的爱国主义情感是语文课程标准的基本理念，革命文化题材选文中不乏抒