新版部编版四年级上册语文第七单元教案教学设计及教学反思

新版部编版四年级上册语文第七单元教案教学设计及教学反思20牛和鹅【教学目标】1.认识“鹅、屁”等12个生字，会写“鹅、骑”等12个字，会写“虽然、拳头”等11个词语。2.知道可以从哪些角度给文章作批注。3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。【教学重难点】1.知道可以从哪些角度给文章作批注。2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“鹅、屁”等12个生字，会写“鹅、骑”等12个字，会写“虽然、拳头”等11个词语。2.知道可以从哪些角度给文章作批注。【教学过程】一、谈话导入，引发学习兴趣1.提问：看到牛，你会想到哪些词语？你会怕它吗？看到鹅，你又有怎样的感觉？在学生交流中，教师相机引出“牛和鹅”，并板书课题。2.揭示课题：今天我们要学习一篇新课文，与牛和鹅有关，一起去看看吧。二、初读课文，学习字词1.作者简介任大霖（1929—1995），中国儿童文学作家。浙江萧山人。任大霖主要从事儿童小说创作，作品以反映农村少年生活为特色，善于描写江南乡土风情，被认为是“乡土文学”的新成果。主要作品有小说《蟋蟀》《秀娟姑娘》，散文集《童年时代的朋友》等。2.初读课文，扫清阅读障碍。（1）提出学习要求：自由朗读课文，读准字音，读通课文。（2）识字。①出示词语“白鹅、屁股、无所谓、捶背、顽皮、吁哩哩哩、赤膊、酒瓶、欺负、掐算”，进行巩固认读。其中，“膊”单独念二声，在词语“胳膊”里念轻声，要读得轻而短。可以引导学生结合语境识记字形、理解字义。如，“谓”可以放在词语“无所谓”中进行认读并理解。再如，“瓶”都是后鼻音。“瓶”，“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃做的。还可以利用形声字的特点识记生字。如“捶”字可以引导学生做做动作理解字义，利用声旁“垂”识记字音。②识字游戏。通过游戏巩固识记生字。（3）写字。①本课要求写的字可以归类指导。左右结构的字都是左窄右宽。本课带“扌”的字较多，可以视学情重点指导。如，“拖”字要引导学生注意笔顺，注意右下部是“也”，不要漏掉短竖；“摔”字的书写，可以引导学生回顾“率”的书写要点，首点居中与竖对正，中间部分写紧凑，左边点提与右边撇点对称，长横舒展，竖画不宜过长。“竖、竟”是上下结构，要注意上下比例得当。②本课部分字书写要点：拳：上半部分为两横,不可写成三横。摔：“率”上半部分的笔画多，要向中心聚拢，写得紧凑，“十”要写舒展。③学生练写，教师巡视。④学生自主抄写本课词语表中的词语。教师提醒学生注意书写正确，词语间距离合适，行款整齐。⑤展示学生书写成果，相机点评。三、了解用批注的方法阅读1.引导学生发现课文形式的特点。导入：快速看看课文，想想这篇课文的形式与平时的课文一样吗？（1）出示课文《夜间飞行的秘密》《方帽子店》引导学生交流。（2）小结：《牛和鹅》和这两篇课文很相似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。（板书：用批注的方法阅读）2.默读课文及批注，想想这篇课文写了一件什么事。预设：欺负牛，害怕鹅→被鹅追赶→改变态度教师引导，根据提示串说：本文讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，惊慌失措，又哭又叫，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的教导下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。四、研读课文，梳理角度，尝试用批注的方法阅读1.默读批注，梳理批注角度。（1）提问：学习小伙伴阅读本文时，一共作了5处批注，分别是针对哪些自然段，从哪些角度批注的？（2）学生阅读、思考并交流。（3）小组汇报；教师相机点拨。预设：①第1处批注是针对第1自然段作的：“事情真的是这样吗？”这是对内容的疑问。（板书：有疑问）引导思考：“事情”指的是什么？你相信这样的说法吗？指名回答。小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。②第2处批注是针对第7自然段作的：“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”这是学习小伙伴抓住三个连续的画面，用凸显画面的关键词语来批注的，他认为文章把“那种惊慌失措写得很真实”，说明写得好。（板书：写得好）引导思考：你觉得这里写得真实吗？平时读文章，你注意到文章的写法了吗？小结：阅读文章时，也可以在自己认为写得好的地方作批注。③第3处批注是针对第8自然段作的：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”这是学习小伙伴从谈体会的角度批注的。（板书：有体会）引导思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪些？指名回答：第4处批注，是针对第9自然段作的。小结：我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。④文中第5处批注是针对第13自然段作的：“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”这是学习小伙伴从获得的启发的角度来批注的。（板书：有启发）（4）小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时是从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注的。接下来，我们也试着从不同的角度给课文作批注，以进一步理解课文内容。2.学生默读课文，试着从不同角度作批注。教师提示：（1）一边阅读一边作批注，尽量从多个角度批注。（2）所作批注与阅读的课文内容相关。（3）批注的语言应比较简洁。3.引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨。预设：（1）从“有疑问”的角度批注。预设1：“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？预设2：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？预设3：鹅比人小那么多，文中的“我”为什么那么怕鹅呢？引导：是啊，鹅比人小那么多，“我”为什么怕鹅呢？文中哪里告诉了我们答案？学生回答：课文第1、2自然段就说了，大家都说“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，而“我”当时年龄小，就相信大家的话，而且鹅的气势本来就吓人，所以就怕鹅。（2）从“有体会”的角度批注。预设1：我读了第3、4自然段，从“有体会”的角度作的批注：“我们”一点儿不害怕大大的牛，却怕小小的鹅。提问：针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗？预设2：我的体会是牛很宽容、大气。追问：你为什么有这样的体会呢？预设3：因为不管我们怎么拍它、摸它、捶它等，它都不生气，像是无所谓似的。小结：针对同样的内容，不同的人读，会读出不同的体会。像这部分内容，有的同学读出了“我”对待牛和鹅的态度，有的同学读出了牛宽容、大气的品质。希望大家阅读文章时，都可以像他们这样把自己的体会写在相应的内容旁，还可以与同学交流自己作的批注，相信会有新的收获。（3）从“有启发”的角度批注。预设1：我从文中第12自然段中金奎叔的话受到的启发是：人不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。预设2：我从文中第7、8自然段写老公鹅欺负“我”，但又被金奎叔甩到半空中后落到池塘里受到的启发是：善有善报，恶有恶报。引导：针对同样的内容，有没有不同的启发？小结：好多文章叙写的事情里、人物的话语及行为里，都能给予我们关手生活、做人、学习等方面的启示，我们阅读时就可以把自己领悟到的启示、受到的启发批注在相应内容旁边。（4）从“写得好”的角度批注。预设1：我觉得第3自然段里写“我们”一点儿不害怕牛时，作者抓住了“拍、摸、触、扳、骑、捶”等一系列动词来写，我觉得很有意思，让我感受到他们真的一点儿都不怕牛。引导：说得真好！大家自由读读第3自然段，看看你们还能读出什么。预设2：这个自然段里还有几个“敢”字。点拨：这段的几个“敢”字带出了“拍、摸、触、扳、骑、捶”这一连串的动作，你们由此感受到了什么？预设3：由几个“敢”字带出了这一连串动作，写出了小孩子面对强壮的牛，居然能够如比胆大妄为。点拨：你们认为这几个“敢”、这些动词写得怎么样？学生回应：写得好。（板书：写得好）引导：这是阅读时针对文章写法作的批注，其实文中还有很多写得好的地方，你们读一读，找一找，并在相应的地方作批注。小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以针对文章的写法、在自己认为写得好的地方作批注，当然，批注的角度可能还不止这些，不管你们选择从什么角度作批注，都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。第2课时【课时目标】1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。【教学过程】一、复习旧知，明确任务1.开火车读词语。白鹅屁股无所谓捶背顽皮吁哩哩哩赤膊酒瓶恐怖欺负掐算2.提问：上节课我们了解了《牛和鹅》的主要内容，初步学习了批注，谁能说说可以从哪些角度进行批注？预设：有疑问、有体会、写得好、有启发教师过渡：批注的方法可以是标画相应的词句，也可以是在课文旁边的空白处作批注。这节课，我们继续学习《牛和鹅》。二、画出相关语句，作批注，体会“我”的心情变化1.学生默读第5—7自然段，画出相关语句，作批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。（1）学生交流画出的词句。①我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。②我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。（2）引导思考：你是以什么角度作批注的？（写得好）你认为好在哪里？预设：通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。（3）提问：读读词语，如果把“贴着”换成“挨着”“靠着”，可以吗？模拟“我们”见到鹅时的动作，再次体会“我们”见到鹅时的心情。（4）指导读第5自然段，读出“我”见到鹅时恐惧的心情。朗读提示：第2句和第3句要读得轻一些，表现出“我”心里害怕，大气都不敢出的样子。后面几句要读得声音稍大，表现出鹅的自信。3.全班围绕被鹅袭击的部分展开交流，教师相机点拨。（1）引导交流：针对“我”被鹅袭击的部分（第6、7自然段），你们从哪些角度作的批注？作的什么批注？体会到了“我”当时怎样的心情？预设1：我从“写得好”的角度作的批注。我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好，形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。预设2：我从“有体会”的角度作的批注。我从“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”这句话中体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情。预设3：我也是从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”的语言写得很真实。比如“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”鹅怎么能吃人呢？通过语言，我就知道主人公吓坏了。①点拨：第1位同学从“写得好”的角度作的批注，认为词语写得好，能体会到“我”极其害怕鹅，这些词语都是描写人物的哪一方面？指名回答。（板书：动作）②点拨：第3位同学也认为被鹅袭击的过程写得好，他抓的是什么呢？指名回答。（板书：语言）③点拨：第2位同学是从“有体会”的角度作的批注，他是抓住了人物描写的哪一方面来体会的？指名回答。（动作）④引导：是的，我们可以通过人物的动作来体会人物的心情。你还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情？预设4：我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。（相机板书：神态）（2）引导思考：通过刚才的交流，我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情？指名回答。（语言、动作、神态）（3）自由读课文，注意读好人物的动作、语言、神态描写，感受“我”被鹅袭击时极其恐惧的心情。教师指导：读“急急逃跑”“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”时，语速稍快，读出“我”惊慌失措的心情。读“我吓得脚也软了，更跑不快”时，读出害怕、无奈的心情。读“鹅要吃我了！鹅要咬死我了”语调稍高，语速稍快，读出十分恐惧的心情。学生齐读第6、7自然段。4.小结：我们从“有体会”“写得好”等批注角度对这部分内容进行批注，主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。三、回归整体，把握文章主旨1.过渡：同学们，我们在第一课时针对有疑问的地方作了批注，提出了两个问题：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？现在，再读读课文，读读学习小伙伴和你们完善后的批注，看能不能产生新的思考，写下新的批注，得到新的启示。2.学生独立思考，写批注，小组交流。3.全班交流，教师相机点拨。（1）问题一：“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？学生回答。预设1：我在第8自然段作了批注，从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感受到鹅在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。点拨：这写的是金奎叔赶走鹅的行为，你从他的行为中感受到了什么？预设2：我在第9自然段作了批注，我是直接勾画了文中写“我”体会的语句：“鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！”这句话也代表了我的体会。引导：作批注时，直接勾画文中与作者产生共鸣的语句也很不错。文中除了通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外，还可以从哪些地方感受到？预设3：从第10自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”，感受到鹅没有什么可怕。预设4：从第12自然段金奎叔语言里也可以感受到。引导：你从第12自然段金奎叔的话里明白了什么？预设5：我明白了尽管鹅把人看得小，但是不能让它凭这点来欺负人。预设6：我从“掐、摔”这两个动作明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。小结：“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形，开始觉得鹅并不是那么可怕；然后金奎叔告诉“我”“鹅有什么可怕的”，让“我”明白鹅并不可怕；金奎叔还教给“我”对付鹅的办法，更坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言，逐步消除了“我”怕鹅的障碍，所以，“我”从此不再怕鹅。引导：那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢？预设7：金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法，而后引起了“我”的反思，“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛，所以对牛的看法和态度也改变了。预设8：可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后，也引起了“我”的反思，觉得鹅仗势欺人不对，我们也不能仗势欺牛啊！（2）问题二：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？预设1：因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度，这是在“我”童年生活中印象很深的事情。预设2：金奎叔的话使“我”明白：不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质；不能仗势欺人，欺负弱小。这个道理对“我”产生了深刻影响，所以“我”一直记着他的话。四、总结全文，迁移运用1.引导学生根据板书总结。我们用一边读一边批注的方法学习了《牛和鹅》这篇课文，重点体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，知道了“我”对牛和鹅的不同看法与态度以及改变这些看法与态度的原因。2.学生自主学习阅读链接《牛的写意》。（1）尝试用批注的方法阅读短文，注意从多角度给短文作批注。（2）和同学交流所作的批注，并修订、补充自己的批注。（3）全班交流，教师相机点拨。预设1：我是从“有疑问”的角度作批注的。我针对第一句话提出的问题是：牛为什么“终生都在流泪”呢？引导：我也有这样的疑问。目前，我们还解答不了，对这个问题有兴趣的同学，下课后可以查阅相关资料，研究一下，明天我们一起交流。预设2：我是从“写得好”的角度来批注的，我画了第1自然段，这个自然段用了几个排比句，写出牛眼睛的特点。预设3：我是从“有体会”的角度来批注的，我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。引导：在你身边是否有这种品质的人？预设4：有。比如我们班的劳动委员，她每天检查卫生非常认真，发现做得不彻底的，就会和大家一起打扫，总是最后一个回家。引导：是啊，像这样勤恳踏实、乐于奉献的人还有很多，这样的人也常常被人们称为“老黄牛”。还有从其他不同角度批注的吗？（4）引导：听了大家的交流，谁来说说自己的收获？预设1：我听了大家的交流，发现自己主要是从有体会的角度进行批注的，感觉自己批注的角度没有其他同学丰富。预设2：我边阅读边作批注时，只关注到了牛本身，没有从牛联想到具有牛的品质的人。通过交流，加深了我对短文的理解。（5）小结：大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注，有的在相应内容旁写批语，有的标画了词句。课后，大家可以再读读短文及自己的批注，相信会有新的收获。【板书设计】牛和鹅批注有疑问动作有体会语言见到鹅怕→不怕写得好神态被鹅袭击有启发【教学反思】本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，本课作为本单元的第一课，教学的重点是认识批注，了解批注的不同角度，在阅读中尝试从不同的角度进行批注。在教学过程中紧扣语文要素，给学生充分的时间从不同角度作批注，老师结合学生的批注，引导学生深入理解课文，体会人物心情，明析文章蕴含的道理，赏析文章的写作特点等，学习过程体现了合作学习，生生对话，师生对话，体现了学生理解由浅入深的过程。21一只窝囊的大老虎【教学目标】1.认识“羡、殷”等9个生字，读准多音字“露、啊、唉”，会写“表、演”等12个字，会写“文艺、表演”等11个词语。2．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。3．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。4．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。【教学重难点】1.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。2．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“羡、殷”等9个生字，读准多音字“露、啊、唉”，会写“表、演”等12个字，会写“文艺、表演”等11个词语。2．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。3．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。【教学过程】一、读课题，产生阅读期待1.出示老虎图片，学生交流自己印象中的老虎。（威风凛凛百兽之王）2.揭示课题，质疑课题。（1）导入：这节课我们要学习与老虎有关的课文，齐读课题。指导读准“窝囊”，“囊”念第二声，在这个词语中读轻声。（2）提问：从题目看，这是一只什么样的老虎？（窝囊）抓住课题中“窝囊”一词，你想提出哪些问题？预设1：窝囊是什么意思？预设2：这只老虎为什么会窝囊呢？预设3：课文中窝囊的大老虎是什么样子的？预设4：这只大老虎真的窝囊吗？二、初读课文，学习字词1.作者简介叶至善（1918—2006），中国编辑出版家。他继承了父亲叶圣陶的教育思想和编辑作风，在编辑工作中坚持质量第一，注重内容正确和形式完美，并不断有所创新。他编辑的少年儿童读物曾有多种获奖，许多作者和编辑得到过他的热情帮助。他在编辑工作之余从事创作，对科普读物的文艺化作过许多有益的探讨，也写了一些散文和小说。文学传记集《梦魇》曾获1987年“新长征”科普创作一等奖。2.初读课文，扫清阅读障碍。（1）提出学习要求：自由朗读课文，读准字音，读通课文。（2）识字。①出示词语“露脸、羡慕、殷切、逗笑、撇嘴、啊呜、发霉、撤回、哄堂大笑、笨拙、唉声叹气”，进行巩固认读。其中，“哄”是后鼻音；“撤、拙”是翘舌音，读一声。②可以让学生自主交流识记字形的方法。如，“霉、拙”等字可借助熟字换偏旁来记忆。③本课的多音字，可以引导学生根据字义或结合语境辨析读音。“露”，可以出示两组词语“露马脚、露一手、露相”“露水、雨露、露骨、露宿”，引导学生通过朗读比较，感知“露”在口语中读lòu，在书面表达时读lù。“啊”，可以出示字典中对几个读音的部分解释：（1）ā，表示惊异或赞叹；（2）á，表示追问；（3）ǎ，表示惊疑；（4）à，表示应诺。“唉”，可以根据“唉”的意思选择读音：A.āi：表示应答，表示叹息。B.ài：表示伤感或惋惜。“唉”在本文出现了两次，可以把相关词句出示出来，引导学生辨析不同的读音。⑤识字游戏。通过游戏巩固识记生字。（3）写字。①本课要求写的字可以归类指导。左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽。“捧”的右半部分是“奉”，上面部分有三横，不要漏写；“撤”，注意三个部分的宽窄长短，尤其是中间的“育”字，要写得窄一些。②本课部分字书写要点：演：“氵”上两点短小，中点偏左；“寅”宝盖宽度适中，点画居中，横画间的距离大致均匀。摘：左窄右宽、左右等高,右边的下框里面是“古”。③学生练写，教师巡视。④学生自主抄写本课词语表中的词语。教师提醒学生注意书写正确，词语间距离合适，行款整齐。⑤展示学生书写成果，相机点评。三、整体感知，理清脉络1.学生默读课文，思考：本文主要讲了什么？2.引导交流思考所得，相机交流：课文哪些部分讲“我”认真排练节目，哪些部分讲“我”演出的经过？预设：第3—16自然段写“我”排练节目的情况；第17—20自然段写“我”演出的经过。3.引导梳理课文主要内容。预设：本文写了“我”童年时一次难忘的经历：“我”在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因。四、再读课文，在不理解的地方作批注1.出示“自学要求”，学生自学。（1）一边阅读，一边在不理解的地方作批注。（2）作批注时注意书写位置合理，书写工整。2.学生汇报自学情况，师生共同梳理不理解的地方。预设：（1）不理解的字词，如豁虎跳、砸锅、哄堂大笑、踱来踱去、霉糨糊。（2）不理解的内容，如：为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢？为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？3.引导解决梳理的问题。（1）指导不理解的字词。学生交流自己不能理解的字词。教师相机点拨：如“豁虎跳”，可以放视频理解。“砸锅”，可以结合课文语境理解意思。（2）指导不理解的课文内容。预设问题：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？①学生针对问题自主批注解决，小组交流。②全班交流汇报，教师点拨：因为大家认为老虎是百兽之王，虎虎生威，只有豁虎跳才能展示老虎的雄威，而“我”只会爬上场，嘴里啊呜啊呜直叫，显得十分笨拙，没有展示出老虎威风凛凛的气概，所以大家认为不会豁虎跳就不能扮演老虎，也引得大家哄堂大笑。五、学习第3—16自然段，体会“我”在老师选派角色和排练时的心情变化及变化的原因1.提示：一边读第3—16自然段，一边体会“我”在排练时的心情变化，发现“我”变化的原因，并勾画出相关语句，作好批注。2.学生结合自己的批注，填写下面的表格。“我”的心情原因期待表演想在台上露脸，获得大家的掌声。…………3.小组交流，修改表格。4.小组代表汇报，教师相机点拨，完善表格。5.引导交流：同学们，通过表格已经知道了“我”在表演前十分期待表演（板书：期待），想在台上露脸（板书：露脸），期待大家的掌声（板书：掌声）。在排练时“我”又是怎样的心情？你是从哪些地方发现的呢？预设1：我们小组勾画了第9自然段“真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意”这句话，从中体会到“我”因为你不会豁虎跳而对表演有些担心。（板书：有些担心）其他小组补充：这一动作和心理包含着无限的紧张。（板书：动作、心理）其他小组补充：“危机”一词夸大了“我”生怕失去表演机会的恐慌。预设2：我们从第6自然段的“这倒好，脸还是露不成”感受到“我”的心情失落，因为套上老虎皮后，脸、手、脚都不露，自己想露脸的心愿就落空了。这是对自己作为配角的一种自嘲。预设3：我们从第15自然段发现“我”从自信变得不自信了，原因是“我”不会豁虎跳，老师对“我”的演技也并不满意。其他小组补充：第16自然段“随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没撤换我，他也只好将就”，“将就”生动地写出了“我”得到老师默许的“小得意”。六、梳理总结，完成作业1.总结：同学们，这节课我们边读边思考，在不理解的地方进行批注，并和同学交流，读懂了课文内容。还通过关注“我”的语言、动作和直接的心理描写，发现了我在排练时的“失落”“担心”“不自信”“小得意”这一连串的心情变化。课后请结合刚才同学们的交流，再次补充完善自己的批注，帮助我们加深对课文的理解。2.布置作业。（1）熟读课文。（2）练写本课的生字词语。第2课时【课时目标】1.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。2.能结合生活经验说一说“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。【教学过程】一、复习字词，学习新课1.课件出示词语，学生认读。露脸、羡慕、殷切、逗笑、撇嘴、啊呜、发霉、撤回、哄堂大笑、笨拙、唉声叹气2.教师听写“文艺、表演”等词语。3.过渡：上节课我们通过给不理解的地方作批注，加深了对课文的理解，这节课，我们继续来学习这篇课文。二、学习第17—22自然段，体会“我”演出时的心情变化及变化的原因1.导入：同学们，上一节课我们通过一边读文一边批注，从“我”的语言、动作和直接的心理描写，体会到“我”在选派角色和排练时的心情变化，明白了心情变化的原因。这节课，我们按照上一节的方法去体会“我”演出时的心情变化，探寻心情变化的原因。2.读第17—22自然段，勾画描写“我”的动作、神态等的语句，体会人物的心情，把你体会到的心情及产生心情的原因批注在旁边。3.学生完成表格。“我”的心情原因期待表演想在台上露脸，获得大家的掌声。有些担心“我”不会豁虎跳。…………4.小组交流批注的内容及角度，小组汇报。班内进行补充。教师相机点拨。预设1：从第18自然段“我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口”，“紧张”一词，直接点明了“我”临上场时的心情。（板书：紧张）其他小组补充：“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”这一笨拙的动作，也写出了“我”的紧张。（板书：动作）其他小组补充：联系前文，可以看出“我”的紧张是因为排练时，小朋友和老师对“我”的演技不满意。（板书：演技差）其他小组补充：还因为“我”是第一次上台，没有演出经验，所以很紧张。（板书：第一次）预设2：通过“笑得我脸上一阵热”体会到“我”更加紧张。因为“我”笨拙的入场表演引来了哄堂大笑。其他小组补充：还有一处动作加神态描写，“我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠”写出了“我”的狼狈。原因是“我”不会豁虎跳，演出砸锅了。（板书：神态不会豁虎跳、砸锅、狼狈）预设3：通过“从没见过它们豁过什么虎跳”“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？”这一连串的追问，写出了“我”的困惑和不解，也给读者留下了极大的想象空间。（板书：心理疑惑）“我”的心情原因期待表演想在台上露脸，获得大家的掌声。有些担心“我”不会豁虎跳。紧张1.“我”第一次上台。2.排练时，小朋友和老师对“我”的演技不满意。狼狈1.“我”不会豁虎跳。2.演出砸锅了。疑惑从没见老虎豁过什么虎跳。三、回归整体，尝试开导1.提问：在演出砸锅后，“我”的心情怎样？出示文中语句：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。引导交流：谁来模仿文中的“我”说一说这句话，把“我”此刻的心情表达出来？引导评价，体会惭愧、自责的心情。2.创设情境，尝试开导：假如我就是那位扮演老虎的同学，你打算怎样开导我？预设1：别自责了，你为了演好大老虎已经很努力了，把老师的要求都做到了，虽然有不足，但我们都觉得你还是比较顺利地完成了演出任务。预设2：你别再惭愧了，老师不是说过吗？扮演老虎可以不要豁虎跳，你模仿老虎的叫声还是很威武的。预设3：我其实挺佩服你的。在大家哄堂大笑后，你都认真坚持演出，直到结束，没有一个环节出问题，真的很棒！预设4：你别再伤心了，不是每一场演出都十全十美，我们重在参与。你能够反思自己演出不太成功的原因——不会豁虎跳，已经很不错了！相信以后再有这样的机会，你一定会做得更好。3.同桌分角色扮演“我”和安慰者，练习开导对方。【板书设计】一只窝囊的大老虎演出前→排练时→演出时→演出后期待担心紧张狼狈疑惑【教学反思】《一只窝囊的大老虎》一文作者回忆童年参加班级演出，上台演一只老虎的经历。课文结构清晰，语言质朴，富有童趣。本次教学设计中指导学生借助批注的方法阅读，增强对人物心理的揣摩，对文章内容的理解。结合课后练习，引导学生抓住描写人物语言、动作、神态的关键语句，边读边思考，感受人物的心情变化。紧扣语文要素，将导入、理解课文内容，抓住人物的语言、动作、神态揣摩人物心理等多个环节都和批注自然地融合在一起，学生在阅读中学会批注，运用批注深入阅读，是本次教学设计最大的特色。22*陀螺【教学目标】1.认识“质、岳”等11个生字，读准多音字“钉”。2.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。3.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。4.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。【教学重难点】1.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。2.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“质、岳”等11个生字，读准多音字“钉”。2.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1.谈话：同学们，你们喜欢玩什么游戏？玩过抽陀螺吗？播放“抽陀螺”的视频。2.揭示课题：今天我们将走进课文《陀螺》，感受作者童年的乐趣。（板书课题：陀螺）3.学生齐读课题。二、初读课文，学习字词，整体感知1.作者简介高洪波，诗人、散文家，笔名向川。已出版儿童诗集《大象法官》《鹅鹅鹅》《吃石头的鳄鱼》《种葡萄的狐狸》等，散文集《悄悄话》《波斯猫》等。其中，散文集《悄悄话》获全国第三届儿童文学优秀作品奖。2.学生自由练读课文，要求把课文读正确。3.检查朗读情况。出示生字词，采用齐读、开火车读、指名读等多种方式读词语。钉子质量岳家军削铅笔废物骂人帅气挑衅扭动彻底溃败自豪4.指导学生辨析多音字。本课的多音字，可以联系课文语境区分读音。如认读“钉”字，可以出示文中句子“钉上一枚铁钉”，引导学生读句子，知道在表示事物名称时，读dīnɡ，表示动作时读dìnɡ，还可以引导学生通过组词讲行巩固。dīnɡ（铁钉）（钉子）dìnɡ（钉上）（钉扣子）5.学生默读课文，想想课文主要讲了什么，完成填空。教师根据学生的汇报板书：说陀螺——（盼陀螺）——（得陀螺）——陀螺亮相——（斗陀螺）——（得启示）三、独立阅读，批注课文1.谈话：同学们，我们今天继续用批注的方法阅读课文。根据“自学提示”开展学习。出示“自学提示”：（1）一边默读课文，一边在自己体会比较深的地方作批注。（2）作批注时注意书写位置合理，书写工整、整洁。2.小组交流，教师相机指导各组梳理体会比较深的方面。3.全班交流批注的内容，梳理体会比较深的地方。预设：（1）有类似生活经历的地方：①好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。顶不济的，也要钉上一枚铁钉，否则转不了多少圈，尖部就会开裂。体会：这里让我知道，我的陀螺为什么尖部会开裂了。②为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。体会：这里体现出“我”对陀螺的痴迷。我有过类似的经历，我喜欢看书，吃饭的时候看，上厕所的时候看，到了睡觉的时间还在看，爸爸妈妈担心我的身体，经常批评我，甚至限制我看书的时间，可依然改变不了我对读书的痴迷。（2）写得好的地方：①于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。体会：我对这句话体会比较深，作者说把椅子腿拿来“废物利用”，我觉得语言很幽默。②因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。体会：我对这句话体会比较深，“堆满乌云”这一表达幽默风趣。作者还运用比喻的修辞手法，把快乐比作过冬的燕子，生动形象地表现出“我”得不到陀螺的懊恼、不快乐。③大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来。体会：“摇头晃脑”“挺着肚皮”运用拟人的修辞手法，形象地写出了大陀螺的得意扬扬、不可一世，烘托出大陀螺主人的傲慢。（3）有启发的地方：直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字，便是一种有力的证明吧！体会：我对这句话体会比较深，这句话告诉我们，生活中有很多可以变成文字的事情，我们应该像作者一样，乐于把生活中的事情记录下来。四、总结全文，布置作业1.小结：刚才我们一边读课文，一边在自己体会比较深的地方作批注，感受到了“我”对陀螺的痴迷以及“我”做陀螺等的心情。通过交流，发现大家体会比较深的主要是有类似经历的地方、文章写得好的地方、对自己有启发的地方，可能还有其他方面让人产生比较深的体会，下节课我们继续学习。2.布置作业：抄写本课的生字词；把自己体会比较深的地方多读一读。第2课时【课时目标】1.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。2.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。【教学过程】一、复习导入，明确任务1.谈话：上一节课我们在文中体会较深的地方作了批注，这节课我们结合批注，来体会一下作者心情的变化。2.出示“自学提示”：（1）默读课文，画出体现“我”心情的句子，并把体会到的心情批注在旁边。（2）结合批注，体会“我”心情变化的过程。3.汇报交流，体会“我”心情变化的过程。（1）学生结合批注进行汇报，教师相机点拨并板书。预设：①学生汇报：“我”心情变化的过程是：做陀螺时很懊恼，盼陀螺时非常期待，得到陀螺时十分兴奋，陀螺亮相时尴尬，斗陀螺成功感到很欢乐、很自豪。②追问：大家同意他的意见吗？（同意）刚才这位同学批注的“懊恼、期待、兴奋、尴尬、欢乐、自豪”这些心情，分别是从哪些地方体会到的？③指名回答。预设1：“因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”从这句话体会到“我”的心情是懊恼、郁闷、难过的。（批注：懊恼）预设2：“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”这句话是写“我”盼陀螺时的状态，“我”体会到作者对陀螺充满了无限的期待。（板书：期待）预设3：“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！”从这句话体会到“我”得到陀螺时十分兴奋的心情。（板书：兴奋）预设4：“这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。”从这句话我体会到“我”当时很沮丧、尴尬。（板书：尴尬）预设5：“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。”从这句话体会到“我”斗陀螺胜利后无比欢乐与自豪的心情。（欢乐与自豪）④提问：你从这位同学批注的“懊恼、期待、兴奋、尴尬、欢乐与自豪”这些词语中发现了什么？预设1：可以抓取文中的关键词进行批注。如懊恼、兴奋、欢乐与自豪。预设2：可以把读文章后的体会概括成一个词语批注在旁边。如期待、尴尬。（2）小结：我们刚才随着事情发展的过程，抓住相关词句体会了“我”心情的变化，同时初步知道了如何给文章作批注。二、结合情境理解句子1.过渡：这次斗陀螺的胜利，不但给了“我”极大的欢乐和由衷的自豪，还让“我”悟出了一个道理。出示：人不可貌相，海水不可斗量。2.全班交流对这句话的理解。（1）引导学生关注第8自然段和第10自然段，联系课文情境理解句子。预设：“我”的陀螺虽然样子不好看，却击败了大陀螺，看来不可以貌取人。（2）教师总结：这句话的意思是，人不能单凭外貌来评价，就像海水不能用斗来量一样。这告诉我们：考察、评判一个人，要看他的实际能力，不能因为相貌平常而轻视。三、总结全文，拓展延伸总结：这个单元，我们学习了用批注的方法阅读。大家回顾一下，可以从哪些角度给文章作批注呢？（学生总结）古人云“不动笔墨不读书”，希望同学们能养成用批注的方法阅读的习惯，并将这种阅读方法积极运用到课内、课外阅读中。【板书设计】陀螺做陀螺盼陀螺得陀螺陀螺亮相斗陀螺懊恼→期待→兴奋→尴尬→欢乐、自豪【教学反思】《陀螺》是本单元最后一篇阅读文章，在教学时抓住陀螺这一线索，说陀螺—盼陀螺—得陀螺—陀螺亮相—斗陀螺—得启示，让学生充分感受到文中“我”的心情变化。围绕着陀螺，文中“我”的心情变化极为丰富且主线清晰。教学设计中聚焦这条主线，让学生自主批注，小组交流，然后梳理批注，真正提高学生的阅读思维能力。23王戎不取道旁李【教学目标】1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、诸”等4个字。2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。【教学重难点】能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、导入课题1.谈话导入：同学们，你们一定听过“司马光砸缸”“孔融让梨”“凿壁偷光”等故事吧？今天我们来学习一个关于王戎的小故事。2.教师板书词语“王戎”，指名认读，并提问：谁能结合注释说说王戎是谁？学生交流。教师相机出示《世说新语》一书封面，谈话激趣：《世说新语》这本书中有一千多个文言小故事，主要记载汉到晋宋间一些名士的言行与逸事，其中关于王戎的故事有好几个呢！3.介绍《世说新语》。《世说新语》，志人小说（记述人物的逸闻琐事、言谈举止）集。《世说新语》分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉、品藻、规箴等三十六门。内容主要是记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。书中所载均属历史上实有的人物，但他们的言论或故事则有一部分出于传闻，不尽符合史实。今天我们学习的《王戎不取道边李》就选自《世说新语·雅量》。4.认识王戎，交流学法。（1）王戎是什么人呢？谁来给大家介绍一下？（学生介绍王戎）教师问：你是从哪里知道的？——小结：注释是我们学习文言文的帮手，学习文言文的时候一定要多关注它。（2）指导识字：“戎”是会意字，“戈”代表兵器，里面的“”代表铠甲，两部分合在一起指武器。（3）指导书写“戎”字：斜钩的书写要把握好弧度，写得挺拔舒展，两个撇画要写出区别，第一个是坚撇，第二个是斜撇。学生练写，教师引导学生关注斜钩是否写得舒展。5.读懂课题。（1）教师将课题补充完整，指名读题目，教师相机点拨：注意读好词语之间的停顿。全班齐读课题。（2）提问：你能通过课题说一说这篇文章讲了一个什么故事吗？学生交流，教师相机点拨：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，即一种水果。小结：把关键词语的意思弄明白，就能知道课题的意思，还能猜到课文大概讲了什么故事。二、指导学生读通课文，读出停顿，学习字词1.指导学生读准字音。（1）请学生自由朗读课文，注意读准字音。（2）指名朗读，学生评价，重点指导多音字“折”的读音。“折”在“折腾”中读zhē，而在“看道边李树多子折枝”中应该读zhé。（3）出示带生字的句子，指名读句子，全班齐读。

王戎七岁，尝与诸小儿游。

诸儿竞走取之，唯戎不动。2.书写生字。提问：书写“戎、诸、竞、唯”这几个字，你要提醒大家注意些什么？预设1：“戎”字左右紧凑，斜钩要拉长，左边是短撇，不要写成“戌、戍”。预设2：“竞”与“竟”容易混淆。引导学生结合注释理解“竞”的意思，与“竟”进行区分。“竟”：终了；表示出乎意料等，组词“竟然”。“竞”：通过注释了解它的意思是“争着”，组词“竞争、竞选、竞相开放”。相机点拨“竞”的书写要点：“立”的第二横要写得舒展。“儿”的竖弯钩要向外延伸，不要太拘谨。学生练写。预设3：“唯”左小右大。“口”适当缩小，往左上方挪让。“隹”的撇画穿插在“口”下，整个字的重心落在“亻”的竖画上，四横写出长短变化。3.读好停顿。（1）学生自由练习读文，读给同桌听，相互评价，重点交流怎么读好停顿。（2）指名读课文，引导学生进行评价，相机指导怎样读好停顿。预设：“看道边李树多子折枝”的停顿不够恰当。引导学生结合插图思考：①“折枝”是什么意思？——指树枝被压弯了。②是什么把树枝压弯了？——李子。③引导学生正确读好语意停顿“看道边李树/多子折枝”。④小结：读文言文时，句中词与词之间，要根据意思合理停顿。4.熟读课文。（1）教师范读课文，引导学生对比自己的朗读，说说老师的朗读好在哪里。（2）自由读课文，读给同桌听。（3）男女生比赛读。（4）全班齐读。三、读懂文言文，练习讲故事1.结合注释交流文意。指名学生交流每一句话的意思，教师相机点拨。（1）王戎七岁，尝与诸小儿游。①“尝”有三种意思：品尝，曾经，尝试。你觉得在本课中是哪一种意思？为什么？小组交流，指名汇报：借助注释和课文内容，可以知道“尝”在文中是“曾经”的意思。②引导学生联系上下文猜一猜“诸”的意思。“诸”的意思是“众，许多”。③这句话是说：王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。（2）看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。①三年级学《守株待兔》的时候，知道古文中“走”表示“跑”的意思；我们现在说的“走”，在古文中用“行”来表示，所以现在常常说“行走”。文中“竞走”指争着跑过去，在文言文中是两个词，发展到现在变成了一个词语，成了体育项目的名称。②“之”在文言文中经常出现，往往用于指代某一种事物。请同学们联系上下文想一想这里的“之”指代的是什么。交流后明确：“之”指的是李子。③这句话是说：他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。（3）人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”①联系上下文，想一想，这里的“之”指代的还是李子吗？②交流、明确：这里的“之”指代的是王戎不去摘李子这件事。“人问之”可以理解为“有人问王戎为什么不去摘李子”。③这句话是说：有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”（4）取之，信然。①思考：“之”指的是什么？明确：“之”指李子。②结合注释理解这句话的意思：大家摘来一尝，果然是苦的。小结：“之”在文中出现了三次，每次的意思是一样的吗？小组交流，指名汇报：两次“取之”中的“之”在本文中都是指李子。“人问之”中的“之”指的是王戎不去摘李子这件事。2.结合注释，用自己的话说说这个故事。（1）出示“王戎七岁，尝与诸小儿游”，指名用自己的话说说这句话讲了什么。展开想象：王戎和诸小儿都玩了什么呢？过渡：正当王戎和小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们又看到了什么？（2）出示“看道边李树多子折枝”，提问：众孩童见到“李树多子折枝”，会有怎样的对话？引导：结合注释和插图，用自己的话讲给大家听。（3）出示“诸儿竞走取之，唯戎不动”，提问：在这场景中，王戎与诸小儿有何不同？学生交流。（板书：诸儿：竞走取之。王戎：不动。）提问：见王戎“不动”，诸儿会怎样追问？预设：小伙伴们看到满树的李子，纷纷大叫起来：“好多李子！”他们一边叫，一边跑向李子树，你不让我，我不让你，乱成一团。过渡：王戎为什么不去摘李子呢？（4）出示：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”提问：人们会怎么问王戎？预设：你怎么不去摘李子？你傻啦，为什么不去？你怎么站在这儿不动？提问：王戎怎么知道李子是苦的？他去尝了吗？他是怎么想的？引导：联系生活实际，你有过这样的经历吗？想想王戎说这句话的时候表情是怎样的？会做什么动作？指名用自己的话讲一讲这一部分。（5）提问：李子究竟苦不苦？出示句子“取之，信然。”引导学生结合注释，说说故事的结局。想一想：诸小儿尝了苦李，会对王戎说什么？演一演：把诸小儿品尝苦李的情景表演出来，再现当时情景。（6）学生用自己的话讲故事。出示要求：在小组内练习讲故事，把故事讲完整。想象故事中人物会有怎样的对话，再把想到的内容加进去。学生小组内练习讲故事，全班展示交流。四、交流启示1.谈话激趣：好的东西，肯定会为人所知。如果你们在野外看到这样的果子，会怎样做？2.引导学生讨论王戎的做法，教师相机点拨：（1）王戎为什么不像其他人一样也去摘李子呢？故事中是怎样说的？（“树在道边而多子，此必苦李。”）（2）哪个字足以说明王戎很自信？（必）（3）王戎的推断是否正确？结果如何？（取之，信然。）3.全班交流“树在道边而多子，此必苦李”的原因。预设1：路边行人多，如果李子不苦，来往之人看见这样的李子，必定会摘来品尝，常来常往，树上李子就会越来越少。预设2：如今李子却压弯了树枝，过往行人视而不见，如果不是苦李，就不会有这样的情况。小结：说明王戎是一个善于观察生活，遇事冷静分析的人。（板书：善于观察冷静分析）4.拓展：读了这个故事，你联想到了谁？学生联系生活或者自己的阅读，自主交流，教师相机引导。预设：司马光砸缸、曹冲称象、文彦博树洞取球等故事。五、积累背诵课文1.抄写下面的句子，尽量写美观，有一定的速度。（1）王戎七岁，尝与诸小儿游。______________________________________________________（2）诸儿竞走取之，唯戎不动。______________________________________________________2.学生练习背诵、组内展示。【板书设计】王戎不取道旁李诸儿：竞走取之王戎：不动善于观察冷静分析【教学反思】《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。“注释是学习文言文的帮手”，导入课题后引导学生交流并梳理学习文言文的方法，指导学生根据语意正确断句，联系学过的《守株待兔》理解“走”字的古今异义，借助提示背诵课文，理清顺序背诵课文……可以说，学法指导渗透在整堂课的每一个细节当中，学生学得轻松，上手很快，并通过这一课的学习巩固并积累了学文言文的常用方法。口语交际：安慰【教学目标】1.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。【教学重难点】能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、谈话导入课题，唤醒学生的经历1.导入：在《一只窝囊的大老虎》这篇课文里，文中“我”的演出遭到了嘲笑，很不开心，大家都结合自己的生活经验，对“我”进行了开导，这就是“安慰”。（板书课题：安慰）2.引导交流：生活中，你安慰过别人吗，或者你接受过别人的安慰吗？你（别人）是怎么安慰的？你觉得他的安慰方式让你的心情有好转吗？学生交流时，教师适时引导，相机板书学生已有的安慰经验。二、了解教材情境，明确安慰基础1.出示教材情境，提问：三位小朋友各自的心情如何？从哪里可以看出来？产生这种心情的原因是什么？2.指名回答，教师相机引导（1）引导交流第一种情境。出示情境：在运动会4×100米接力赛中，小峰摔倒了，他的班级在这个项目上没有取得名次。小峰：都怪我，我要是没摔倒就好了。小峰的心情如何？预设：非常自责。从哪里看出他很自责？预设：从“都怪我”“我要是没摔倒就好了”可以看出。他为什么自责？预设：因为在接力赛上摔倒，导致班级没有在这个项目上取得名次。（2）引导交流第二种情境。出示情境：小丽的家要搬到另外一个城市，她马上就要离开自己的好朋友了。小丽：我不想搬走，不想离开好朋友。小丽的心情如何？预设：难过。你从哪里看出她很难过？预设：从她话语中的两个“不想”可以看出她对好朋友的恋恋不舍，从不舍中可以体会到她难过的心情。她为什么难过？预设：因为她家搬家了，她马上要离开自己的好朋友了。（3）引导交流第三种情境。出示情境：出去玩的时候，小冰把手表弄丢了。这块手表是妈妈送给他的生日礼物。小冰：我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！小冰的心情如何？预设：难过、心疼。你从哪里看出他很难过、心疼？预设：从他话语中的“特别喜欢”“好心疼啊”可以体会到他难过的心情。他为什么难过、心疼？预设：因为他在玩耍中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物——手表。三、模拟教材情境，尝试安慰他人1.出示要求，学生自由读。要求：（1）两人一组。一人扮演被安慰者，一人扮演安慰者，选取一种情景进行模拟。（2）温馨提示：安慰者：要根据被安慰者的具体情况进行安慰，尽量让对方的心情好起来。被安慰者：要把自己当作书中的人物，认真倾听、回应他人对自己的安慰。（3）两人可以轮流扮演安慰者、被安慰者；作好小组展示汇报的准备。2.小组模拟安慰；教师巡视指导。3.学生进行汇报，教师相机引导。（1）模拟第一种情境时，可引导学生思考：小峰是故意摔倒的吗？他为什么摔倒了？预设：不是故意摔倒，为了给班级争夺名次，跑得太快了。从这里看出他什么样的精神？预设：为班级荣誉而努力拼搏的精神。你认为是比赛结果重要还是这种拼搏精神重要？那如何安慰小峰才合适呢？预设：安慰者：（拍拍小峰的肩）小峰，你别自责了，也别难过了。小峰：我能不难过吗？如果不是我摔倒了，以我们班的水平，是能夺得名次的！都怪我！安慰者：你着急，一不小心就摔倒了。想跑快点儿，不也是为了班级争夺名次吗？你知道吗？你在赛场上不顾一切向前冲的样子，让我们好感动！小峰：（垂头丧气地）但是再感动，也没有为班级争得名次啊。安慰者：名次只是比赛结果，你这种为班级荣誉而努力拼搏的精神，可比名次更宝贵啊！小峰：是吗？安慰者：是的。你真的很棒！小峰：听你这么一说，我心情好多了。谢谢你！安慰者：不用客气！（2）模拟第二种情境时，可引导学生思考：小丽因为搬家而对朋友恋恋不舍，心里很难过，她可以不搬家吗？预设：不可以。为什么？预设：这是她不能改变的。既然没办法改变这个事情，那小丽的问题可以怎么解决呢？又该如何安慰她呢？预设：安慰者：小丽，看见你不开心的样子，我也很难过。小丽：唉，我们家要搬到另外一个城市了，我不想搬走，不想离开好朋友。安慰者：但是，搬走是大人们的决定，这个没有办法改变呀！小丽：（无奈地）是啊，没有办法改变。可我真的不想走。安慰者：我们可以想其他解决办法呀。比如你想我们了，可以给我们打电话或者写信呀！小丽：这个肯定会的。但是我不能见到你们，不能和你们一起玩了呀。安慰者：不是有寒暑假吗？假期可以约在一起玩呀！小丽：嗯，这个好！那我们平时就多打电话常联系，假期有机会一起玩吧。（3）模拟第三种情境时，可引导学生思考：小冰因在玩耍中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物——手表，他的心情很难过。针对他的问题，你认为如何处理更好？你打算怎么安慰他？预设：小冰：我把我妈妈送给我的手表弄丢了，那可是我妈妈送我的生日礼物哇！安慰者：你回忆一下，去过哪些地方？我陪你一起去找找。小冰：我就是去了公园的游乐场，回来后就找不到了。我也去找过，没有找到。安慰者：等会儿我们一起再去找找吧。如果确实找不到，你也别伤心。人都有粗心大意的时候，以后只要多加注意就能避免。有一次，我舅舅不小心把自己的结婚戒指弄丢了，后来，他做事情就非常仔细，再没丢过东西。小冰：如果确实找不到，就只有把这次当教训了。我就是不知道该如何跟妈妈说，我怕她生气。安慰者：要不，我陪你回去告诉你妈妈，请她原谅你。我想你说清楚了不是故意弄丢的，而且向她保证以后再也不粗心大意了，相信她也不会生气的。相信我，没错！（拥抱小冰）小冰：那好吧。谢谢你！4.小结：通过刚才的模拟，我们知道安慰前，要了解对方不顺心的原因，要设身处地地体会对方的心情，根据对方的具体情况说一些鼓励的话安慰。安慰时可以用上“不要难过、不要伤心、不要自责”的词语，说话时语调要柔和，还可以自然地做些手势表达自己的情感，如一个拥抱、一个“你很棒”的手势。以后，大家可以尝试运用这些方法安慰别人。四、引导学生注意身边的人，强化安慰意识1.提问：你注意到你周围有人心情不好吗？请学生简要说说将怎么安慰身边心情不好的人。2.小结：在我们周围，常常有心情不好的人，如果了解到别人心情不好时，你可以用合适的方式安慰他，让他的心情尽快好起来。这样，你也能感受到关心他人的美好。【板书设计】安慰鼓励建议专用词语语气诚恳态度真诚【教学反思】本次口语交际要求学生学会安慰他人。围绕本课教学目标，创设情境，使学生想说、爱说、乐说。教师根据本次口语交流主题创设贴近生活的情景，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。注重参与，多种互动形式交流。生生互动多以小组合作形式进行。在师生互动中，教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，鼓励他们积极参与。通过创设情境提炼出安慰别人的方式方法，联系自己的生活实际体验关爱他人、帮助他人的快乐。引导学生从多角度进行劝说，培养他们解决问题能力的同时锻炼口语表达应对能力和人际交往能力。习作：我的心儿怦怦跳【教学目标】1.能选取一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过和当时的感受。2.能自己修改习作，并誊写清楚。【教学重难点】1.写清楚事情发展的经过。2.学习从“心情、动作、神态”等不同角度，把感受写清楚。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能选取一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过和当时的感受。2.学习从“心情、动作、神态”等不同角度，把感受写清楚。【教学过程】一、营造氛围，唤醒生活记忆1.教师分享自己坐过山车的经历，讲清楚“心里的想法”和“身体的反应”。有一次，我和朋友们去游乐园玩。她们撺掇我一起玩“过山车”，我觉得非常恐怖，不敢玩，但朋友们非拉着我一起。无奈之下，我只好硬着头皮坐了上去。在机器启动前的几十秒，我感到十分紧张，心怦怦直跳，害怕的感觉笼罩了我的全身。过山车刚启动时，爬坡速度很慢，我的呼吸还算均匀。但从最高点往下落的时候，我的心揪作一团，眼睛紧紧地闭着，大气也不敢喘一下，就在那加速的一瞬间，我的心好像提到了嗓子眼了，有一种窒息的感觉。我想：人在害怕到了极点的时候，会不会被活活吓死呢？这种感觉，我终生难忘，恐怕以后我再也不敢坐过山车了。2.从喜、怒、哀、乐等多个方面引导学生唤醒记忆并交流。（1）谈话：刚才，老师和大家分享了心儿怦怦跳的难忘经历。其实，每个人的生活中总会有些事或让人激动，或使人紧张，或令人担忧……每当经历这样的事情时，我们的心儿就会怦怦跳，相信你也一定有过这样的体验。（2）学生交流：生活中有哪些让自己心儿怦怦跳的事？预设：演讲比赛、登上领奖台时心儿怦怦跳（激动）；参加班干部竞选、一个人走夜路时心儿怦怦跳（紧张）；在出站口等待久别的爸爸归来（期待）……3.导入课题，明确习作任务。（1）教师小结：是啊，我们每个人都有自己的小故事，这些故事或喜或哀，或怒或乐，每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人心儿怦怦跳的事情里就藏着特别的自己。（2）明确任务：这节习作课，请选取一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。二、交流分享，理清事情发展经过1.绘制“心跳曲线图”，回顾事情发展经过。（1）以“参加百米比赛”为例，引导学生交流：要写清楚这次难忘的经历，可以按“开赛前——比赛时——比赛结束——登上领奖台”的顺序进行记叙。（2）学生在学习单上整理自己最难忘的一次经历的发展过程，填写每一个阶段的感受。（3）学生在小组内交流，并选派代表在全班进行展示。（4）教师小结：要让别人听得明白，就得按一定的顺序，把事情经过写清楚。同学们在交流的过程中，说清楚了事情的经过，也能用关键词表达每一个阶段的感受。接下来，我们来交流最让自己心跳的那一刻，到底有些什么反应。2.聚焦最难忘的一刻，引导学生分解身体各部分器官的变化。（1）以“紧张”这一感受为例，引导学生交流：感觉到紧张的时候，心里会怎么想？身体哪些部位发生了什么变化：手会怎样？脚呢？脸上有什么感觉？心跳有变化吗？周围的人有什么反应……（2）学生针对自己最难忘的一刻的感受，在学习单上进行整理，补充相应的词语表达各种感受。（3）学生与同桌口头交流，教师巡视，引导学生在全班进行展示。（4）教师小结：有时候，某种感受发生在一瞬间。注意到这一瞬间身体器官发生的变化，是写清楚感受的方法之一。三、范文引路，师生共建写感受的方法1.出示学习提示和范文片段，学生自读范文片段，勾画出描写感受的语句。拐过马路是一条漆黑的小路。路上没有路灯，也没有人，四周黑漆漆的，静得吓人。那一丛丛的灌木里仿佛随时可能蹿出什么可怕的东西。我的心开始打起鼓来。我不禁加快了步伐，希望赶紧到家。忽然，我看见前面黑乎乎的灌木上一个白东西在动，还不时发出“沙沙”的响声，我的心一下子提到了嗓子眼儿，汗毛都竖了起来。“鬼啊！”我大叫着飞快地跑起来……2.学生读片段，在小组内交流自己的发现。3.全班交流，教师点拨，并将方法梳理在黑板上。（1）可以用动作描写来表现心情。如：“我不禁加快了步伐”“我大叫着飞快地跑起来”表现出内心的着急。（2）同一种心情可以多次出现，在说法上要有变化。如：“我的心开始打起鼓来”“我的心一下子提到了嗓子眼儿”两处都在写内心的着急。（3）可以写清楚身体感官的状态。如：“汗毛都竖了起来。”（4）可以借助周围的人或者物来表达心中的感受。如：“那一丛丛的灌木里仿佛随时可能蹿出什么可怕的东西。”四、运用方法，独立进行习作1.出示习作要求和提示。（1）习作要求：①写清楚事情的经过。②选择自己喜欢的方法，把内心的感受写清楚。（2）习作诀窍：①可以用动作表现心情。②可以多次出现心情。③可以写身体感官的变化。④可以借助周围的人或物。2.学生独立习作，教师巡视。第2课时【课时目标】1.能根据评价要求，自主修改习作。2.能工整誊写习作。【教学过程】一、回顾习作方法1.谈话引入：同学们，上节课咱们学了《我的心儿怦怦跳》。谁能和大家交流，你用了什么方法，写清楚了事情的经过和当时的感受？2.学生自主交流，教师相机梳理习作方法，将要点板书在黑板上，预设如下：（1）按一定顺序写；（2）抓住重点，写感受最深的那一刻；（3）一种心情多次出现；（4）通过身体感官的变化表现心情；（5）用周围的人或物来反映自己的心情。3.教师布置任务：今天这节课，我们要从两个方面来修改习作，一是事情的经过是否写清楚，二是当时的感受是否写清楚。出示评价标准：（1）记叙有顺序，经过写清楚。（2）表达有妙招，感受写清楚。二、聚焦“有序写经过”1.展示优秀习作。那一次，妈妈带着我和弟弟去机场接爸爸，路上发生了一件心惊胆战的事。我们在地铁站等车。我口渴了，打开一瓶水喝着，没注意到列车来了。妈妈牵着弟弟已经进了车厢里面。我拧紧瓶盖大步冲上去，车门却关上了。我直愣愣地透过车窗望着妈妈，她拉着弟弟的手，焦急地拍打着玻璃，嘴里还不停地喊着什么。虽然我一个字也听不见，但我和妈妈之间有着一种默契，我知道她是让我在原地等着。一列、两列……列车飞驰而去，许久都不见妈妈的身影。我开始担心起来：妈妈不会丢下我，带着弟弟去爸爸那了吧？我的心里仿佛装了一只兔子，怦怦直跳。我在附近转了一圈，还是不见妈妈的身影，又回到原地等着，心里有十五个吊桶打水——七上八下。我紧握拳头，不让自己哭出来，我多么希望妈妈和弟弟立刻出现在我面前。突然两个熟悉的声音在我身后响起来：“凯棋，你在哪儿？”“哥哥！哥哥！你在吗？”是妈妈和弟弟来接我了！我心里的那块大石头终于落地了。2.让写这篇习作的学生说说自己按怎样的顺序记叙的。3.教师按学生的自评，相机梳理出要点，标注在作文本上。4.其余学生进行交流，说说从中可以学到什么，还可以提出自己的意见或建议。5.教师小结：写一件事，要按一定的顺序记叙，才能让别人看得明白。三、聚焦“妙招写感受”1.展示优秀习作。我翻了一遍又一遍，惨啦！作业不会长翅膀飞了吧？我把书包翻了个底朝天，就是找不到作业本。我的心怦怦直跳，这下可糟了！我真希望时间能停下来。记得上次有人没交作业，老师眼睛射出的两道光，像两把冰冷的利剑，令人浑身发冷。想到这儿，我的心里有一把鼓槌在使劲地敲打——“嘭！嘭嘭！”后背一阵发热，是着急流出的汗水吗？我真想大叫一声：作业本，你出来吧！2.写这个片段的学生读片段，并说说自己觉得最成功的语句。3.教师引导全班学生交流，说说这个片段哪些地方值得学习。预设1：可以用动作描写来表现心情。如：“我把书包翻了个底朝天，就是找不到作业本。”表现出内心的着急。预设2：同一种心情可以多次出现，在说法上要有变化。如：“我的心怦怦直跳，这下可糟了！”“我的心里有一把鼓槌在使劲地敲打——“嘭！嘭嘭！”两处都在写内心的着急，第一句直接描写，第二句借助形象的比喻。预设3：可以写清楚身体感官的状态。如：“后背一阵发热。”预设4：可以借助周围的人或者物来表达心中的感受。如：“老师眼睛射出的两道光，像两把冰冷的利剑，令人浑身发冷。”4.教师引导全班学生与自己的习作进行对比，说说自己哪些地方可以怎么修改。5.教师小结：各种不同的感受，成为我们珍贵的回忆。写这些经历，不仅要写清楚事情的经过，更重要的是把这些感受写清楚，让你更加难忘。四、欣赏优秀句段大屏幕展示其余的优秀片段，选择的标准：用自己的话写清楚了心里的想法或者身体的反应。如：1.心里的想法：眼见着站台上人越来越多，我的心“怦怦”直跳，再不来车，待会儿在车上就要被挤成沙丁鱼了！我的心里好像有一只小仓鼠，不停地在窜来窜去；又像一个坏了的闹钟，一直“嗒、嗒、嗒、嗒”地走。万一有坏人怎么办，或者路边的井盖突然被掀开，从地下冒出来一个怪物，怎么办？一瞬间，各种可怕的念头都从脑海里冒出来，让我毛骨悚然。我赶快停止了想象，免得吓坏了自己。2.身体的反应：我第一次感觉到了那种心儿怦怦乱跳的紧张感，一下变得僵手僵脚，手足无措。我的心跳得更厉害了，我生怕它跳出体外，连忙用手拍了拍胸脯，试图让它安静下来。我顿时心急如焚，虽然刚上完厕所，但现在我又特别想去上厕所，两腿一直打颤，停不下来。五、自主修改，誊写习作1.学生对照习作评价标准，修改习作。2.学生自助修改，并工整地誊写。六、总结写一件令自己心儿怦怦跳的事，要写清楚事情的经过，也要写清楚自己的感受。如果可以借助教材上的词语和自己积累的词语来写清楚感受就更棒了。修改完习作后，我们还可以跟家人、朋友分享。这些令自己心儿怦怦跳的事，将会成为我们成长中最宝贵的记忆。【教学反思】本次习作要求在完整写清楚一件事情的过程的同时，还要写出自己的感受。感受是无形的、抽象的，看不见，摸不着，如何把这些无形的、抽象的东西化为有形的、具体的？我采用绘“心跳图”的方法，让学生了解自己心跳得最剧烈时，自己心里的感受是怎样的，将其写出来。仅关注感受还不够，还要把这些感受写清楚。我指导学生学会从“心里的想法”和“身体的反应”这两个角度，借助积累的词语把内心的感受细致生动地写出来，让习作有支架、有抓手，从而创作出能引发读者共鸣的优秀习作。语文园地七【教学目标】1.能梳理、总结批注的方法和意义。2.借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芹”等8个生字。3.能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。4.能仿照例子，用动作描写来表现人物的心情。5.能积累6个八字成语。【教学重难点】1.能梳理、总结批注的方法和意义。2.能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。3.能仿照例子，用动作描写来表现人物的心情。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能梳理、总结批注的方法和意义。2.借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芹”等8个生字。【教学过程】一、教学“梳理与交流”1.展示学生本单元的批注，谈话导入新课：同学们，本单元我们学习了用批注的方法阅读。你们看，这是我们班几位同学在这个单元学习课文时边阅读边作的批注。谁来谈谈你的感受？（学生交流）这节课，我们一起来总结、梳理批注的角度与方法等。（1）提问：经过本单元课文的学习，我们学会了怎样作批注，请同学们回忆一下，什么是批注？预设：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。（2）引导：同学们，本单元我们学习了用批注的方法阅读。请同学们认真阅读梳理与交流的内容，想一想每段文字告诉我们的是什么？①教师提问并引发思考：什么地方可以作批注？学生根据自己的阅读情况，回答问题。教师小结：一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以作批注。②教师提问：怎样作批注？学生回忆课文学习的方法，试着总结作批注的方法。教师在学生交流的基础上，总结：批注的方法多种多样。如，可以标画出相应的词句，也可在旁边的空白处简单写写自己的批语。③教师引导：批注有什么好处呢？教师在学生交流的基础上总结：作完批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。④小组交流批注内容。教师小结：同学之间可以互相交流自己作的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。2.小组借助学习单交流批注。（1）出示交流提示：①借助“学习单”在组内交流。②交流时，本组记录员注意梳理组内同学观点，归纳总结后填写在“小组观点梳理”栏中。③组内观点梳理后，组长引领组员阅读“梳理与交流”，然后将没有考虑到的补充在相应的表格里。学习单问题小组观点梳理阅读“梳理与交流”后的补充可以从哪些角度作批注？批注的方法有哪些？读自己批注或和同学交流批注有哪些收获？（2）小组完成表格，教师巡视指导。3.全班交流。（1）小组展示、交流本组完成的“学习单”，其他小组可作补充。（2）教师相机点拨、板书。（预设：针对表格中问题交流。）二、教学“识字加油站”活动设计：买蔬菜。1.过渡