新版部编版四年级上册语文第四单元教案教学设计及教学反思

新版部编版四年级上册语文第四单元教案教学设计及教学反思11盘古开天地【教学目标】1.认识“斧、缓”等7个生字，会写“醒、翻”等11个字，会写“宇宙、黑乎乎”等11个词语。2.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。3.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。【教学重难点】1.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。2.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“斧、缓”等7个生字，会写“醒、翻”等11个字，会写“宇宙、黑乎乎”等11个词语。2.借助课文内容和插图，整体感知课文内容。3.学习课文第1、2自然段，想象画面，感受其中的神奇。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1.谈话导入，揭示单元主题。引导：在天地分开之前，世界是什么样子的？天地是怎么来的？对世界起源的追问，从古至今一直都没有停止过。远古时期，人们为了寻找答案，想象出一个又一个神奇的故事，这就是人类童年时代飞腾的幻想——“神话”。2.板书课题，引导质疑。谈话：大家对《盘古开天地》这个故事并不陌生，谁能说说盘古是怎样诞生的？他为什么要开天地？他是怎样开天地的？现在就让我们走进课文，一起来看一看吧。教师板书课题，学生齐读课题。（板书：盘古开天地）二、初读课文，学习字词，整体感知课文内容1.学生自读课文，要求：读准字音，读通句子。2.学习生字词，理解词义。（1）识字。重点指导翘舌音“浊、丈、肢”。“斧、肢、躯、液”都是形声字，可借助形声字声旁表音的规律读准字音，借助形旁了解字义。除“斧”的声调与声旁不一样，其余几个字的读音与声旁都相同。（2）写字。本课要写的字可以按照字形结构归类指导。如，左右结构的字“醒、翻、缓、踏、撑、竭、耀、肢”’均为左窄右宽，需要注意的是“缓”右半部分不是“爱”而是“爰”；“整”为上下结构，书写时要注意两部分的比例。本课部分字书写要点：翻：左右结构，特别要注意“番”的上面不是“采”。该字笔画较多，左右两部分要写得瘦长、紧凑一些。缓：右半部分的起笔撇略高于绞丝旁，“又”字的两笔要略低于左半部分。右半部分第一横比第二横短，“友”的第二笔“丿”要注意收缩避让。竭：“立”的最后一笔变为提。右下部分里面是一个“人”字，把捺改为点，最后一笔为竖折。（3）学生练写，教师巡视。3.图文结合，梳理故事主要内容。（1）出示课文插图，引导学生观察图画，找出文中与图画对应的段落，并概括主要内容。第一幅图——第1自然段：盘古在“大鸡蛋”似的混沌宇宙中睡了一万八千年。（板书：盘古睡）第二幅图——第2自然段：盘古用身边的斧头劈碎“大鸡蛋”，天和地初步形成。（板书：盘古劈）第三幅图——第3、4自然段：为了不让天和地重新合拢，一万八千年中，盘古像柱子一样撑在天地之间，最后天地成形，盘古也因精疲力竭而倒下。（板书：盘古撑）第四幅图——第5、6自然段：盘古化为风云雷雨、日月山川、花草树木，创造了美丽的世界。（板书：盘古化为万物）（2）你能用按照起因、经过、结果的顺序说一说课文的主要内容吗？天地还没有分开，宇宙混沌一片，巨人盘古沉睡其间一万八千年。盘古醒来后拿起斧头向黑暗劈去，使天地分开，然后头顶天，脚踏地，直到天地形成，累得倒下。最后盘古的身体化成了美丽的世界。三、教学第1、2自然段，感受盘古分开天地的神奇1.学生自读第1、2自然段，边读边勾画自己认为神奇的地方。（1）引导学生抓住关键词体会神奇。第1自然段中哪个词语描绘了天地未形成前的情景？（混沌）盘古在这混沌中沉睡了多久？（一万八千年）从这两处用词中，你能感受到什么？预设1：宇宙未分开之时，混沌景象非常神奇，既令人恐惧又让人好奇，极具吸引力。预设2：盘古能在其中沉睡一万八千年，不可思议，一定是在积蓄力量，等待神秘使命的召唤。预设3：“巨人”“睡了一万八千年”，这些都是超自然的，是古代人民的想象。（2）教师范读第2自然段，学生听读想象画面。提问：你“看”到了盘古劈开天地时哪些神奇的面面？预设1：当我听到“巨人拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去”时，我仿佛看到他一睡醒就拿着斧头把黑暗劈开，天地瞬间分开，世界一下就变得光明了。点拨：引导学生描述“劈”的场景，做动作感受盘古神力巨大。预设2：当我听到“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”时，我好像看到了天在升高，地在下降，就像一部科幻大片正在上演。点拨：能联系已有经验想象非常好。预设3：“缓缓上升”“慢慢下降”，采用对称的描写，把天地形成的过程写得非常神奇。“轻—重”“清—浊”这两对反义词准确、生动、形象。（3）从盘古的一系列动作，你感受到了盘古怎样的人物形象？预设：面对黑暗、混沌，盘古毫不犹豫地拿起斧头就劈，表现了他的力大无比和勇于开创的精神。2.引导学生带着体会到的神奇，有感情地朗读第1、2自然段。（1）读第1自然段时，指导学生找出表示时间的词语“很久很久以前”“一万八千年”，适当加重语气、减缓语速，突出时间的漫长。（2）读第2自然段时，指导学生读出神奇的变化，“轻而清”要读得轻柔，“重而浊”可以适当加重语气，“缓缓上升”“慢慢下降”语速放慢，边读边想象画面。可以师生合作读，也可以分男女生对读，在对比朗读中感受天地分开时的奇幻过程。四、适时小结，引发探究兴趣这节课，我们在掌握生字词的同时，也知道了盘古在沉睡中苏醒，感受到了他用神力劈开天地的神奇，故事中还有许多神奇的地方等着大家去发现，我们下节课再继续学习吧。第2课时【课时目标】1.品读课文第3—6自然段，继续感受故事的神奇。2.边读边想象画面，能说出自己心中盘古的形象。3.借助课文插图和关键词，讲述盘古开天地的过程。【教学过程】一、回顾内容，引导学生走进课文引导：上节课我们学习了第1、2自然段。谁能借助课文的前两幅插图，简要讲一讲盘古在沉睡中苏醒和劈开“大鸡蛋”的情节？预设1：很久以前，天地混沌一片，盘古在其中沉睡了一万八千年后，积蓄了足够的力量，拿着大斧子凭借神力劈开了天地。预设2：天地未分开时宇宙混沌，像个大鸡蛋。盘古从沉睡中苏醒后，用尽全力劈开了黑暗，从此以后就有了天和地。二、教学第3、4自然段，感受盘古顶天立地的神奇1.提问：为了不让天地再合起来，盘古做了什么？让学生在文中勾画句子，再交流。2.出示重点句，引导学生阅读体会。（1）出示：盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。①联系生活中的事物了解“一丈”的高度。点拨：一丈是3.3米，大概是多长呢？谁能举个生活中的例子。学生回答，教师指导：普通居民楼，从外面看，大概一层楼的高度就是一丈。②引导学生思考盘古身高变化的原因。点拨：天地刚刚分开，有没有可能还会合在一起？（2）出示句子，比较体会。

盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间。

盘古这个巨人就像一根柱子，立在天地之间。两个句子，哪句描写更有画面感？预设1：第一个句子中“巍峨”这个词不仅写出了盘古的身体像山一样高大，还让我感受到他巨大的力量，坚不可摧，这句描写更让我感受到故事的神奇。预设2：“立”只是站着，很普通，而“撑”需要双手双脚和全身同时发力。第一句话不仅写出了盘古用双手和双臂顶起天地的动作，还表现出他支撑天地用尽全力，而且坚持不懈，天地辽阔，巨人伟岸，这种形象也让我感到神奇。③点拔：引导学生用词语概括画面。（顶天立地）3.自由朗读第3、4自然段，边读边想象画面。引导学生交流想象到的画面：在朗读中，你仿佛看到了盘古撑开天地时哪些神奇的画面？预设1：当我读到“盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地……”，仿佛看到盘古为了不让天地合拢，脚踏大地、双手撑着天的样子。预设2：盘古的身体会随着天地的变化而变化，真是“神人”有“神力”。预设3：盘古在天地间撑了一万八千年始终没有放弃，日复一日，年复一年，感觉好漫长啊。那时的世界什么也没有，盘古孤零零的，很寂寞……小结：一边读一边想象画面，找出关键词句深入体会，可以将想到的画面说得更清楚。三、教学第5自然段，感受盘古化身万物的神奇1.学生默读第5自然段，思考：这个自然段是围绕哪-句话写的，用横线勾画出来。预设：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。2.学生找出句子后，再细读课文思考：盘古的身体发生了哪些变化？3.学生汇报，教师板书重点词语，梳理出盘古身体的变化：气息——风、云声音——雷声太阳、月亮——眼睛四肢和躯干——四极和名山血液——江河汗毛——花草树木汗水——雨露4.提问：这些变化带给你怎样的感受？（引导学生带着神奇的感受朗读盘古身体发生的变化）预设：盘古的身体化为风云雷雨、日月山川、花草树木，真是神奇无比。5.提问：从这些神奇的变化中你发现了什么？（引导学生发现“盘古身体”与“化身成的事物”之间的相似性）预设1：巨人的声音一定是非常洪亮的，所以，作者就把盘古发出的声音想象成了隆隆的雷声。预设2：盘古的左眼变成了太阳，释放出万道阳光，照耀大地；右眼变成了月亮，照亮黑夜。太阳、月亮如同圆圆的眼睛一般，并且都能发出亮光。预设3：我觉得盘古身体的变化和我们所看到、所感受到的万物都有关联，而且高度相似，比如流动的血液和奔流的江河也是神似的。6.引发思考：围绕整段内容，跟进联想：盘古的身体还会变成什么？预设1：盘古的筋脉变成了条条道路，给出行的人们带来方便。预设2：盘古的骨骼、牙齿，变成了珍贵的矿藏和宝石。预设3：盘古的头发变成了茂密的森林，鼻梁变成了高耸的山脉，脚趾变成了连绵起伏的山丘，肌肉变成了肥沃的土地。四、教学第6自然段，激发学生的赞颂之情激发感激之情，指导朗读。引导激发：盘古用自己的生命创造了美丽的世界，没有盘古就没有世间万物，所以文中这样写道——出示句子：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。学生朗读句子，读出感激之情。提问：从盘古的身体发生的巨大变化，你体会到了他怎样的精神？预设：勇于献身。五、引导学生讲述故事1.指导学生结合插图和关键词，讲述盘古开天地的故事。2.教师提醒学生把文中表示时间的词语作为线索。（1）用“很久很久以前”引出故事的开始。（2）用“有一天”讲述故事的发生。（3）抓住“天和地分开后”“过了一万八千年”“盘古倒下以后”讲述故事的经过。3.学生在四人小组内练习讲述故事，教师巡视指导。4.小组推荐一个代表或合作在全班讲述故事，师生共同进行评价。六、布置作业，激发阅读兴趣收集中国神话故事读一读，然后讲给同学听。【板书设计】11盘古开天地盘古苏醒→劈开天地→顶天立地→化身万物伟大的巨人【教学反思】本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果”“把握文章的主要内容”。出示课题时，引导学生质疑，提出自己想知道的问题，教师在梳理学生提出的问题的基础上，引导学生分步简单说一说：盘古为什么要开天地？盘古是怎样开天地的？盘古开天地的结果怎样？用问题引导、帮助学生初步理清故事的起因、经过、结果，从整体上初步把握课文主要内容。借助提取重要信息的策略，让学生自主读书，自主探究课文中神奇的地方，包括神奇的情节、神奇的景象等，习得提取、筛选重要信息的能力。借助提问、比较的策略，引导学生感受课文语言的生动、形象，感受盘古的天生神力，感受天地的分开是那么神奇，那么让人不可思议。借助朗读的策略，引导学生在朗读中想象画面，在想象中入情入境地朗读，从而感受盘古雄伟、高大的形象。12精卫填海【教学目标】1.认识“曰、溺”2个生字，会写“填、帝”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。【教学重难点】能正确、流利地朗读课文，借助注释讲述精卫填海的故事，并能说出心中的精卫形象。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、从大海和小鸟谈话，引入新课1.提问：你见过的大海是什么样的？引导学生用上“无边无际、一望无际、波澜壮阔”等词语进行描述，凸显大海的辽阔。2.讲述：在东海上空，有这样一只小鸟（出示精卫鸟图），它的形状像乌鸦，头上有花纹，嘴是白色的，还有一双红色的脚。它每天飞来飞去，衔来树枝和石块，发誓要把这片大海填平。3.启发思考：面对这只小鸟，你想问些什么或说些什么吗？预设1：大海如此辽阔深广浩渺，一只小小的鸟怎能把它填平呢？预设2：它为什么要填平大海呢？发生了怎样的故事？4.揭示课题：这节课我们就来阅读这样一个不可思议的故事。（板书课题：精卫填海）二、了解《山海经》教师过渡：本文选自《山海经·北山经》，我们一起来了解一下《山海经》吧。《山海经》，先秦古籍。《山海经》记述的内容范围很广，主要记述古代地理、物产、神话、巫术、宗教等，也包括古史、医药、民俗、民族等方面的内容，具有多方面的学术价值。其中原始神话、原始宗教的材料尤多。许多散亡的中国古代传说，赖有此书得以保存其大概。《山海经》中记载的神话不仅数量众多，其中更有不少情节比较完整，具有重要的研究价值，对后世的文学也产生了很大的影响。三、指导学生读通课文，读出停顿，学习字词1.指导学生读准字音。（1）学生自读课文2—3遍，要求：读准字音，读通句子。（2）指名读课文，重点指导“少、溺、堙”的读音。（3）男、女生比赛朗读。2.引导学生读出课文恰当的停顿。（1）根据标点，学生尝试读出课文的停顿。（2）指名读文，重点强调“女娃/游于东海，溺/而/不返”“常衔/西山之木石，以堙于/东海”的停顿。（根据学情，教师可作示范朗读。）（3）学生齐读课文。3.学习字词（1）会认字。本课要求认识的生字，可以运用多种识字方法，灵活指导学生识记，提高识字效率。读准鼻音“溺”。可引导学生根据字形和字义区别识记“曰”和“日”。（2）指导会写字。本课中的字结构各异，“帝”为上下结构，“曰”为独体字，“衔”是左中右结构，各部件等宽。教学时注意引导学生辨析容易混淆的地方，如，“曰”相对于“日”，字形扁一些；“衔”的中间部分与右边部分不要写错。本课部分字书写要点：曰：中间的短横要压着横中线书写，起笔靠着左边的竖，右边不能靠着折笔画；最后一笔横封口。1.学生借助注释，自主理解课文。2.学生逐句汇报，教师相机指导。（1）炎帝之少女，名曰女娃。点拨：“炎帝之少女”的“之”是什么意思？（的）“曰”是什么意思？（叫）句意：炎帝有个小女儿，名字叫女娃。（2）女娃游于东海，溺而不返。①引导：古人说话的语序和现代人有些区别，“女娃游于东海”用现在的说法应该怎么说？（女娃于东海游）“于”的意思是“在”。②点拨：“返”的意思是什么？（返回）“故为精卫”的“为”怎么解释？（成为、变成）句意：有一次，女娃去东海游玩，溺水身亡，再也没有回来，她因此化为精卫鸟。（3）常衔西山之木石，以堙于东海。点拨：谁能用动作表演“衔”？（学生表演）“堙”是什么意思？（填塞）句意：精卫鸟经常叼着西山上的树枝和石块，用来填塞东海。3.出示提示，学生概述文意。炎帝的（）。女娃（）游泳，（），因此（）。精卫常常（）。四、引导学生发挥想象，讲述故事1.想象女娃的样子、性格等。（1）出示：炎帝之少女，名曰女娃。（2）引导：炎帝有个怎样的小女儿？点拨：联想猜测女娃的外貌和性格。预设：炎帝的小女儿肤如凝脂，白里透红，温婉如玉，晶莹剔透，十分乖巧可爱。炎帝视她为掌上明珠。2.想象女娃游海心情及东海的景象。（1）出示：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。（2）引导：“女娃游于东海”，心情如何？（快乐、开心等）此时，她眼中的东海是怎样的？（波澜壮阔、美丽辽阔等）不幸的是，她溺水身亡化作了精卫。预设：有一天，女娃去东海游玩，望着美丽辽阔的大海，她高兴极了。忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，小船立刻被打翻了。可怜的小女娃掉进大海，溺水身亡，化作了精卫。3.想象精卫填海的情节。（1）出示：常衔西山之木石，以堙于东海。（2）指导看插图：观察精卫的外形、动作、神态，说说此刻精卫眼中的东海是怎样的。（波浪滔天、十分凶险等）（3）引导：“衔西山之木石”只坚持了一天吗？（抓住“常衔”一词，想象精卫填海的时间漫长、意志坚定、毅力顽强……）预设：女娃非常痛恨东海吞没了她的生命。从那以后，精卫鸟每天飞到西山去衔一根小树枝或一颗小石子投到东海里面。无论是寒冬还是酷暑，从不休息。4.教师提出问题：精卫在填海的过程中可能会遇到了哪些困难？面对这些困难，她是怎么做的？根据下面的提示，谈一谈吧！（1）出示句式：面对狂风巨浪，精卫_____________________________________。面对他人的不解和质疑，精卫_____________________________。面对_________，精卫____________________________________。（2）学生根据句式汇报想象。5.练习完整讲述故事。（1）同桌合作练习：发挥想象用自己的话讲讲精卫填海的故事。（2）抽生讲述，鼓励其他同学适时补充。引导：①故事发生在什么时间？（“很久很久以前”或“有一天”）②什么样的女娃？（描述想象中的女娃形象）③女娃不幸被狂风巨浪吞噬，她会怎样想？（想象女娃溺水后的心情与立下的宏愿）④怎样填海？（学生想象精卫填海的动作、心理、神情和遇到的困难）讲故事示例：传说，炎帝的小女儿叫女娃，女娃聪明伶俐，活泼可爱，美丽非凡，炎帝十分喜欢她。有一天女娃到东海游玩，突然间，东海巨浪滔天，把玩得兴高采烈的女娃淹死在海里。女娃不甘心就这样死去，她的灵魂变成了一只漂亮的小鸟，名叫“精卫”。她痛恨无情的大海淹死了自己，又想到别人也可能会被大海夺走年轻的生命，因此不断地从西山衔来一条条小树枝、一颗颗小石头，丢进海里，想要把大海填平。她就这样无休止地往来飞翔于西山和东海之间，不完成自己的目标决不罢休。五、引导学生感悟形象，朗读背诵1.引发讨论，感悟形象（1）提问：精卫给你留下怎样的印象？联系文中的具体词句谈谈你的感受。（2）学生交流。预设1：精卫经常衔着西山的树枝和石块去填东海，从这里能够看出精卫的坚韧不拔。预设2：从“溺而不返，故为精卫”可以感受到精卫不屈服于命运，勇于挑战的精神。预设3：从“常衔西山之木石，以湮于东海”中可以感受到精卫的顽强意志。（3）小结：精卫具有意志坚定、坚韧执着、不畏艰难、锲而不舍的精神。2.朗读并背通课文。（1）学生按提示背诵课文。炎帝_________，名曰__________。女娃________，溺_________，故为_________，常衔__________，以__________。（2）自由背通课文。【板书设计】12精卫填海读懂文意结合注释讲述故事发挥想象说说形象朗读背诵【教学反思】《精卫填海》讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，是统编教材的第三篇文言文。“能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事”是本课的要求之一，本课如何指导学生讲故事呢？一是结合注释。教师让学生对照原文，阅读注释，说一说从注释中获得了哪些信息，再以“哪些可以用来帮助自己讲述故事”这一问题，打开学生的思路。在互动交流中，引导学生思考：这些信息可以用到讲故事中，那么如何把这些注释变成自己的语言呢？这个过程中，教师既要鼓励学生大胆尝试，又要注意规范学生的口头表达，引导把注释中的信息恰当地用在口头表达中，丰富语言，丰富故事内容。二是想象情境。“堙”的意思是“填塞”，创设情境，引导学生想象精卫鸟填塞东海的情境，再聚焦一个“常”字，让学生的思维发散开去：从“常”字中，你能想象到怎样的情境？然后在教师创设的语言情境中反复朗读句子“常衔西山之木石，以堙于东海”，使学生感受精卫鸟填塞大海时遭遇的艰难困苦，为学生讲述这个情节提供表达的借鉴。这样，学生在讲故事的时候，通过给原文添枝加叶，所讲的故事更能让别人感受到精卫鸟的坚毅与执着。13普罗米修斯【教学目标】1.认识“斯、悲”等12个生字，读准多音字“脏”，会写“喷、颗”等12个字，会写“喷射、气急败坏”等13个词语。2.能流利、有感情地朗读课文。3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。4.能和同学交流故事中最触动自己的情节。【教学重难点】1.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。2.能和同学交流故事中最触动自己的情节。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“斯、悲”等12个生字，读准多音字“脏”，会写“喷、颗”等12个字，会写“喷射、气急败坏”等13个词语。2.朗读课文，读好文中人物的名字。3.梳理人物之间的关系，初步了解课文的主要内容。4.学习课文第1、2自然段，初步感知普罗米修斯造福人类的伟大形象。【教学过程】一、激趣导入，引发探究1.谈话导入：火的应用，在人类文明史上具有极其重要的意义。在西方神话中，火是怎样来到人间的？这节课我们就走进这个故事吧。（板书：普罗米修斯）2.介绍故事背景。古希腊神话中说，最初的人和神在麦孔奈平原上共同过着幸福的生活。后来，宙斯决定将人和神分开，他把这个任务交给了普罗米修斯。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里，给了人类。宙斯察觉了这一骗局，为了报复人类，他拒绝向人类提供生活必需的最后一样东西：火。二、初读课文，学习字词，整体感知课文内容1.学生自读课文，要求：读准字音，读通句子。2.学习生字词，理解词义。（1）识字。①本课要求认识的生字，生僻字不多。教学时可在初读环节让学生自主认读，读准字音，如，“斯、惨、锁、遭、脏、砸”都是平舌音，“惨、肝、愤”都是前鼻音；“惨、佩”等字，可以结合词语“悲惨、佩服”的意思来识记。②多音字。指导识记多音字“脏”。zàngzàng心脏肝脏zāngzāngzāng弄脏脏手帕人赃俱获此处可对比识记“脏、赃”。（2）写字。书写时要看清字形，分析结构，适当分类，记住关键笔画，正确书写。左右结构的字有：喷、颗、败、敬、佩、既、肝、脏。教学时要引导学生整体观察，发现结构上的规律，书写时左窄右宽；提醒学生注意易错笔画，如，“佩”字容易丢掉“巾”上面的一横；“既”字第五画是点，书写右半部分时，短撇要注意避让，最后一画多弯钩要舒展。（3）出示文中众神名字，指导读顺畅。①出示：普罗米修斯宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯②学生跟随教师读或反复练读，直至熟练。点拨：这些人物里，谁的权力最大？3.同桌轮流读课文，互相纠正。4.根据填空提示，说说故事内容。（1）出示：①看到人类（），普罗米修斯（）。②众神的领袖宙斯（），火神赫淮斯托斯很（），劝他（）。但普罗米修斯决不会（），更不会（）。③大力士赫拉克勒斯（），普罗米修斯（）了自由。（2）逐句口头填空。（3）点拨：谁能借助这几句话说说课文的主要内容。（4）引导学生用短语概括每句话的内容。（相机板书：“盗”取火种——遭受惩罚——获得自由）5.按照故事脉络找到相应段落。默读课文，按照“‘盗’取火种——遭受惩罚——获得自由”的脉络，找出相应段落。预设：起因（盗取火种）第1、2自然段经过（遭受惩罚）第3-8自然段结果（获得自由）第9自然段三、品读课文第1、2自然段，了解普罗米修斯“盗”火的起因1.学习课文第1自然段。（1）朗读并思考：没有火，人类过着怎样的生活？预设：生吃食物，茹毛饮血；在无边的黑暗中度过漫漫长夜……（2）激发想象，理解“悲惨”。引导：人们吃生的食物可能会出现什么状况？预设：消化不良，感染病菌教师追问：人类在无边的黑暗中度过长夜，可能会遇到什么？预设：寒气逼人，野兽袭击学生联系上下文说说“悲惨”—词的意恩。2.学习课文第2自然段。（1）指名朗读，说说普罗米修斯是怎样“盗”取火种的。指导读第1句，提示：注意句中的动词。（2）出示句子，对比朗读。

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。（3）想象补白：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火驱赶危害人类安全的猛兽……有了火，人类还能做什么？预设：有了火，夜晚才有了光明，人们再也不用在黑暗中摸索前行。有了火，人们开始冶炼金属，制作更加精致的农具和武器。教师小结：与没有火的生活对比，普罗米修斯“盗”火的举动改变了人类生活，造福了人类。四、小结延伸课文小结：这节课我们了解了《普罗米修斯》这个神话故事的大概内容，知道了在古希腊神话中，普罗米修斯不惜触犯天规、触怒天神宙斯，也要勇敢地给人类盗取火种，让人们过上有火的幸福生活，那他会受到怎样的惩罚呢？我们下节课再继续学习。第2课时【课时目标】1.感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。2.和同学交流故事中触动自己的人物或情节。3.能按照起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯“盗”火的故事。4.阅读课后“阅读链接”，感受中西方神话的不同神奇。【教学过程】一、听写词语，回顾课文内容1.听写生词，巩固识记喷射严厉立即执行敬佩坚定忍受遭受尽管屈服肝脏获得气急败坏2.出示词语，学生根据提示说说课文内容。普罗米修斯宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯“盗”取火种遭受惩罚获得自由二、品读课文第3—8自然段，感受普罗米修斯遭受的痛苦1.引导：普罗米修斯因为“盗”火，受到了宙斯的严厉惩罚，请同学们默读课文第3—8自然段，勾画、圈出你感触最深的词句并批注，再在小组内交流。2．自由汇报，品读语段，体会人物形象。重点引导学生品读以下句子：（1）句一：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”品读预设：我发现句末用了感叹号，表明了普罗米修斯具有坚定不移的信念。我发现文中使用了反问句，强烈地表达了普罗米修斯为民造福的决心。我发现这句话里使用了“决不会……更不会……”的句式，让我们感受到普罗米修斯面对宙斯的惩罚所表现出来的英勇无畏。学生练习朗读句子。（2）句二：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。①引导：“锁”“既……也……”“日夜”，从这些字中你仿佛看到了什么？品读预设：“锁”字让我看到普罗米修斯被锁在悬崖上时丝毫不能动弹，要忍受许多常人无法忍受的痛苦，但他坚持下来，真是了不起。“既……也……”让我感受到普罗米修斯只能直直地站立在那里，极度痛苦，但却从不屈服。从“日夜”这个词可以看出普罗米修斯遭受的痛苦就没有间断过。②静静地读这些文字，你有什么感受？预设：普罗米修斯太痛苦了，但他从不屈服，真是了不起！③发挥想象，把可能的情景想具体，说生动。他承受了什么样的痛苦？有可能做些什么？例：炎炎夏日里，太阳炙烤着大地，岩石在燃烧，普罗米修斯双唇裂开，渗出血丝，但他仍然坚定地望着远方……学生参考例句，分别在以下情境中进行想象，并说一说。场景1：寒冬腊月里……场景2：漫漫长夜里……场景3：狂风暴雨里……（3）句三：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦永远没有了尽头。①引导学生观察插图：课文插图描绘的是凶恶的鹫正向普罗米修斯飞来，准备用尖利的嘴啄食他的肝脏。看到这一幕，你有怎样的感受？点拨：“凶残的惩罚”“极度的痛苦”更能反衬出普罗米修斯“为民造福信念的坚定”，表达出作者对普罗米修斯的赞美和讴歌。②指导句子朗读。点拨：句子表现普罗米修斯遭受的痛苦，朗读的时候声音要低沉一些，缓慢一些。（4）思考：读完3—8自然段，你认为普罗米修斯是一位怎样的天神？预设：他同情人类、坚持正义、不畏强权、不怕牺牲、意志坚定，是一个真正的英雄。三、品读第9自然段，了解故事结局1.朗读结尾，谈谈感受。（1）学生有感情地朗读第9自然段。（2）引导：从“终于”这个词语，你感受到什么？（3）总结：“终于”，这个词语里饱含着人类长久以来的期待，饱含着人类对英雄的崇敬与爱戴，让我们再一次深情地呼唤这位英雄的名字——（齐读）普罗米修斯。2.抓住“火种”—词，深化主题。启发思考：普罗米修斯带给人类的仅仅是可以用来煮熟食物、驱除黑暗的火种吗？他还带给了人类什么？预设：带给人类幸福的生活。四、指导学生讲述普罗米修斯“盗”火的故事1.通过板书重点词语帮助学生讲述故事。起因：人类的悲惨生活→决心“盗”火→人类过上了有火的生活。经过：押、戴、锁、啄。结果：赫拉克勒斯、射死、砸碎、获得自由。2.同桌练习：讲述故事，相互指正。3.交流汇报，适时点拔。五、开展对比阅读，引导学生发现不同神奇1.学生默读课后“阅读链接”，简要说说中国神话中燧人氏钻木取火的故事。2.思考讨论：（1）你从燧人钻木取火的故事中感受到哪些神奇？预设：场景神奇：“燧明国国内有棵名叫燧木的火树，曲盘起来，有一万顷地那么大，能够发出火光，燧明国的人就在火树下生活。”情节神奇：“他忽然看见许多像猫头鹰一样的鸟，它们在枝叶间用嘴啄木，每啄一下，就有灿然的火光闪现。”见此神奇的情景，圣人受到启发，领悟到钻木取火的道理。这就叫“情节合理”“无巧不成书”。（2）引导学生回忆《普罗米修斯》中普罗米修斯取火的过程，同是人类取火的故事，有什么不同之处？预设：情节不同：在《普罗米修斯》中，天神普罗米修斯“盗”取了火种给人类，结果遭到宙斯的严厉惩罚，被锁在悬崖上受尽苦难。在《燧人取火》中，一个叫燧人的圣人，漫游到燧明国，看到一种鸟用嘴啄木，出现灿然火光，由此领悟了钻木取火的道理。人物形象不同：普罗米修斯具有神奇的力量。白天肝脏被鹫鹰啄食光，一到晚上又重新长出来；许多年不能动弹，不能睡觉，日夜遭受风吹雨淋的痛苦仍然存活。燧人善于思考，勇于创造，同样带给人类光明和温暖。主题不同：《普罗米修斯》颂扬了普罗米修斯不畏强权、不惜牺牲自己为人类造福的伟大精神。《燧人取火》是对人类最初征服火的一曲颂歌。小结：关于火种的来源，中西方神话用不同的想象加以解释。故事虽不同，却都体现着远古人们对世界的理解。【板书设计】13普罗米修斯起因→经过→结果“盗”取火种→遭受惩罚→获得自由不畏强权、牺牲自己【教学反思】普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，教学中比较注重引导学生在比较、想象的基础上有感情地朗读课文，通过朗读与想象走进文本，去体会人物的内心，去感悟鲜明的人物形象，感悟想象的神奇，让关于单元语文要素的核心目标精准落地。14*女娲补天【教学目标】1.认识“兽、措”等11个生字。2．默读课文，能说出故事的起因、经过和结果。3．能发挥想象，把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。【教学重难点】能发挥想象，把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、自读课题，初识人物1.深情讲述，引发兴趣。远古时期，世上一片荒凉，火神祝融和水神共工大战一场，水神共工一头撞倒不周山，那不周山原是根撑天的柱子。山一倒，天上出现了个大窟窿，洪水猛兽在大地上肆虐，人类面临着空前的灾难，是谁拯救了水深火热中的人类呢？今天我们继续学习一篇神话故事《女娲补天》。2.出示课题，了解女娲。（1）出示课题，学生齐读。（2）引导交流：同学们了解女娲这个神话人物吗？你还知道她的什么故事吗？预设：女娲造人。教师适时补充：女娲走在天地间，感到有些孤独。她来到一个水池边，看到了水里自己的影子，便灵机一动，决定创造一些像自己一样的生物。女娲从池边挖起一团黄泥，掺和了水，在手里又揉又捏，最后捏成了一个娃娃。这个泥娃娃刚一接触地面就活了，还开口喊女娲妈妈，女娲很高兴，给她心爱的孩子取名叫“人”。女娲造了一些人，有些累了。她从崖壁上拉下一条枯藤，伸到泥潭里，将泥潭搅成了浑黄的泥浆，然后提起枯藤，向四周一挥，泥点就变成了许多小人儿，和泥捏的小人儿一样聪明美丽。这样大地上就到处都是人了。二、自读课文，学习字词，了解故事内容1.初读课文。（1）教师播放课文朗读视频，学生认真听课文读音。（2）教师提出要求：朗读课文，读准字音，读通句子。（3）学生自由读课文。2.学习字词。（1）教师出示词语：鸟兽无措陷入混乱挑拣燃烧熔炼熄灭石浆斩杀歌颂（2）教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（3）教师相机提示易错字音。“措、颂”是平舌音，可以通过查字典先理解“措”的意思，再理解词语“惊慌失措”的意思。“颂”可以通过词语“颂扬、歌颂”理解，进而理解“传领”的意思。“混、熄”可以根据偏旁理解字义。3.明确起因、经过和结果，概括主要内容。（1）默读课文，思考：故事的起因、经过、结果是什么？边读边勾画关键词向。（2）学生汇报，教师梳理。第1、2自然段讲述了天地忽然发生大变动，天塌地裂、洪水喷涌、野兽出没，人们处在水深火热之中。这是故事的起因。第3、4自然段讲述了女娲寻找石头炼石补天，断龟足撑天，又杀死黑龙，烧芦苇堵地缝。这是故事的经过。第5自然段讲述了天和地恢复了平静，人类获得了新生。这是故事的结果。（教师相机概括，板书：天破变动、拣五色石、炼石补天、杀鳌撑天、杀死黑龙、堵塞洪水、天地恢复平静）（3）引导：按照起因、经过和结果的顺序，简述《女娲补天》的主要内容。预设：本文写了女娲为了拯救处于水深火热中的人们，让人类重新过上幸福生活，先拣五色石头燃火熔炼，用石浆补好天上的大窟窿，斩断巨鳌的四条腿撑起天空，接着杀死黑龙，使野兽不再残害人类，最后把芦苇烧成灰堵住地缝的故事。三、感受神奇想象，体会人物形象1.默读课文，找一找：故事中哪些地方特别神奇？哪些情节触动了你？圈画重点词句。2.小组交流，补充评议：交流自己圈画的词语，说说自己的感受。3.集体交流，引导想象画面，朗读体会故事的神奇。预设1：①汇报：“天空塌下一大块，露出了一个大窟窿，地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟。洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类。”②引导梳理人们面临的灾难：天上——大窟窿，地上——一深沟，洪水——喷涌而出，野兽——残害人类。③引导想象：天上露出大窟窿后会是怎样的情景？裂开了深沟的地面又是怎样的？洪水喷涌、野兽残害百姓的画面是怎样的？④指导朗读：读好“大窟窿”“黑黝黝”“喷涌而出”“残害人类”等词语。⑤小结：整个世界是多么可怕，人们的生活处境多么危险。谁能拯救人类呢？预设2：①汇报：“女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。女娲用这些石浆把天上的大窟窿修补好。从此，天上便有了五色的云霞。”②点评：把天上的五色云霞想象成女娲用五色石浆补好的天空，这样的想象神奇而瑰丽。③女娲拣来五种颜色的石头，燃起神火熔炼，用炼成的石浆把天修补好，“拣来、燃起、炼成、修补好”一步一步的做法，展示了女娲不怕困难、顽强能干的形象。预设3：①汇报：女娲担心天再塌下来，又杀了一只大海龟，斩下它的四条腿把天空撑起来，接着杀死黑龙，最后把芦苇烧成灰堵住地缝。②引导想象：女娲是怎样想到用大海龟的腿来撑天，用芦灰堵住地缝的？大海龟究竟有多大？它的四条腿是怎样撑住天的？芦灰是怎样堵住喷涌洪水的地缝的？③指导朗读，体会神奇：读好“斩下”“竖立”“杀死”等词。④小结：海龟的四条腿就撑起了人们头顶的天空，芦灰还能堵住喷涌洪水的地缝，真是不可思议。⑤凸显了女娲的智慧、果断和勇敢，颂扬了她不怕危险、甘于奉献的精神。四、研读补白，创编故事1.聚焦女娲从各地拣五色石头的句子，引发创编话题。（1）引导学生回顾课文：当女娲看到人们生活在一片混乱和恐怖之中时，她难过极了，决心把天和地修补起来，让人类重新过上幸福的生活。这可是一项巨大而艰难的工作。女娲首先得从各地拣来五种颜色的石头。课文是怎么写她拣石头的？找到句子读一读。（2）学生我到句子，自主朗读。课件出示：女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。（3）引发创编话题：作者用了一句话介绍女娲寻找彩石的过程，留给我们无限的遐想空间。那么，女娲寻找五色石头会经历怎样的困难、怎样的波折呢？请同学们发挥想象，把这处情节说清楚、说生动。2.搭建支架，想象女娲“从各地拣来五色石”的过程。（1）引导想象拣石头的地方：女娲从哪里拣来“赤”色的石头？从哪里拣来“青”色的石头……（2）引导想象拣石过程中的困难：路途遥远、山高水深，天气多变、气候恶劣，妖魔和野兽的阻挠等。（3）面对不同的困难，女娲会做（说、想）些什么？3.尝试讲述女娲各地拣五色石的过程。（1）同桌交流，相互评议：哪些想象很神奇？（2）集体交流，引导补充情节、丰富故事：拣五色石用了多久的时间？五色石是什么样的，有什么神奇之处？女娲为什么不用神力而是如凡人一般艰辛地拣五色石？预设1：拣五色石的过程漫长，时间久远，才能显示出女娲的精神可贵。预设2：五色石一定是最珍贵的石材，分布在人迹罕至的地方，要比玉石、玛瑙、翡翠珍贵得多，因为它们包含着女娲的良苦用心点拨：点石成金、飞天遁地固然轻松，但远不如凡人一般拣拾最珍贵的五色石材更有感染力。（3）示例：女娲跑到山上找了三天三夜，终于找到了赤、黄两种颜色的石头。她走了一千里路来到了另一座山上，发现青色石头在一个妖兽的洞穴里。女娲与妖兽大战七天七夜，终于将妖兽斩杀，获得了青色石头。女娲累极了，但一想到人们还在受苦，她便咬牙坚持着。就这样，她不断地寻找，终于分别在世界的两极找到了黑色和白色的石头。五彩石终于凑齐了。五、总结谈话，扩展阅读关于女娲的其他神话1.谈话：女娲是中国古代神话中一位重要的女神，关于女娲的故事还有很多很多，同学们可以课后继续阅读，定会发现更名的神奇。2.出示关于女娲的其他神话故事：《女娲斩康回》《女娲的传说》……引发学生的阅读兴趣。【板书设计】起因：天地变动拣五色石炼石补天女娲补天经过杀龟撑天神奇的想象杀死黑龙堵塞洪水结果：天地恢复平静【教学反思】《女娲补天》是一篇略读课文，讲述了女娲拣五种颜色的石头，燃神火熔炼，用石浆补好天的故事。女娲是远古时期中华女性先祖形象在创世神话中的生动写照。在这节课上，让学生在初读课文的时候理清故事的起因、经过和结果，用自己的话连起来说一说，把握神话的主要内容；在研读课文的时候带着问题自主阅读思考，通过细心揣摩，感受故事神奇的地方。如何把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动？让学生在熟读课文的基础上，挖掘文本的空白点，引导学生展开想象，将文本再创造，以充实内容，使女娲勇敢顽强、智慧能干、甘于奉献的形象更加丰满。如，修补天是一项巨大而艰难的工作，女娲拣石头的时候可能遇到了什么困难？通过想象进一步体会到了神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，促进了学生有创意地表达。快乐读书吧：很久很久以前【教学目标】1.能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，自主阅读相关作品，了解故事内容。2.能边读边想象，感受神话的神奇。3.能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。【教学重难点】自主阅读相关作品，了解故事内容，感受神话的神奇；感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.导读《中国神话传说》和《世界经典神话与传说故事》，激发学生阅读兴趣，制订阅读计划。2.感受神话的特点，明确神话阅读的基本方法。【教学过程】一、问题引入1.引导回顾神话的特点，提问：通过本单元课文的学习，同学们认识了一些神话人物，走进了他们的故事，也了解了神话的一些特点，谁能说一说？预设：充满神奇的想象、人物个性鲜明、表达早期人类对世界的认识。2.借助导语激发兴趣：在远古时代，我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，他们尝试着用神话的方式给出解释，并依靠口头讲述使其代代相传。（1）PPT呈现问题：世界是如何起源的？人类是怎样产生的？（2）学生自由交流对问题的理解。（3）引导：大家想知道远古人类对这些问题的答案吗？我们可以去阅读那些“很久很久以前”的故事。相机板书主标题“快乐读书吧”和副标题“很久很久以前”。二、阅读片段，推荐阅读《中国神话传说》1.学生阅读课本中的《神农尝百草》的故事。2.介绍炎帝，引发阅读兴趣：炎帝尝百草是我国著名的神话，展现了先人的开拓精神。神农，也就是炎帝。传说他在火神祝融的辅佐下，掌管夏季，统治着南方的天空和大地，死后被人们拜为“南方天帝”。想知道更多关于他的故事，可以阅读这本书——《中国神话传说》。3.简介《中国神话传说》，激发兴趣。《中国神话传说》这本书包括三个部分：第一部分介绍了宇宙起源神话、人类起源神话以及最初的宇宙景观；第二部分介绍了“五方天帝”的神话和传说，分别是东方天帝伏義、南方天帝炎帝、中央天帝黄帝、西方天帝少昊和北方天帝颛顼；第三部分介绍了四位人间远古帝王的神话传说，分别是帝喾、尧帝、舜帝、大禹。随着大禹建立夏朝，中国的神话时代就结束了。同学们也许会问，怎么没提到我们熟悉的伏義、燧人氏、刑天、后羿、嫦娥等神话人物呢？这些人物也在这本书里，归入了“五方天帝”之下。4.阅读《刑天争夺帝位》的片段，进一步激发兴趣。（1）提问：有谁知道刑天？谁见过他的画像？（2）出示《刑天争夺帝位》的片段。刑天也是一员猛将。炎帝失败之后，刑天却不服从黄帝的统治。他在西方的奇肱国跟黄帝争夺神位。刑天一手操盾牌，一手持大斧，单枪匹马与黄帝格斗。他虽然强壮，但是终究不是黄帝的对手，被黄帝杀死，砍下了头颅。由于担心刑天复活，黄帝把刑天的头颅单独埋在了西方的常羊山。果然，刑天虽然失去了头颅，可是雄心不死。他的尸身找不到头颅；就把自己裸露的两个乳头当作眼睛，把肚脐当作嘴巴，双手挥舞着盾牌和大斧，继续向天空发出愤怒的吼叫。（3）读片段，感知形象：读一读这个片段，说说刑天给你留下了什么印象，画一画他的样子。（4）激发学生课外继续阅读《中国神话传说》的兴趣：相信同学们一定愿意捧起《中国神话传说》这本书，去阅读更多的中国神话故事吧。三、激发学生阅读《世界经典神话与传说故事》的兴趣1.回顾讲述“火”的来源的不同故事，激发学生阅读国外神话的兴趣。（1）谈话：不同的民族对于同一事物有着不同的认识与解释，比如本单元我们读过的两个关于“火”的神话。（2）出示“相信你可以读更多”中的第一段导语。抽生朗读，指导读好外国神话中的人名。PPT出示：世界各地也流传着多姿多彩的神话传说。在这些充满想象的故事中，有许多性格鲜明的神祇和英雄：古希腊神话中勇敢的大力士赫拉克勒斯，用音乐征服草木万物的俄耳甫斯；永远挂着迷人微笑的北欧光明之神巴德尔，爱恶作剧的火神洛基；还有敢捉弄北风的美洲辛格比……这些人物形象至今仍然熠熠生辉。提问：读了这段话，你对谁最感兴趣？2.阅读《俄耳甫斯和欧律狄刻》故事片段，激发兴趣。（1）出示片段：他们召来了欧律狄刻，把她交还给俄耳甫斯，但有个条件：在他们抵达阳世之前，他不得回顾跟在身后的她。于是夫妇二人穿过冥国的重重大门，走到一条引领他们走出黑暗地界的小径，不断向上攀登。他知道妻子一定就在他身后，但是他特别想看她一眼，好确定她在不在。他们很快就要到达阳间了，周围的一片漆黑渐渐变成了灰色。他高高兴兴地踏入日光之下，然后回头看她。然而他回头回得太早了，她还在洞窟里呢，当他看到她站在一片朦胧的光芒中，就伸出双臂去拥抱她，就在这一瞬间，她消失了，重新掉进黑暗中。他只听见她轻轻地说了一声“别了”。（2）抽生朗读。（3）提问：“冥国”是什么？你从这个片段中读到了一个怎样的俄耳甫斯？3.介绍推荐《世界经典神话与传说故事》。教师介绍：世界神话中藏着无穷无尽的奥秘，想探寻更多的奥秘，收获更多的乐趣，同学们可以读读《世界经典神话与传说故事》。《世界经典神话与传说故事》精选世界各地的神话传说故事，按地域编为六组，分为上下两册。上册编选了希腊罗马、北欧、印度的神话传说，下册编选了吉尔吉斯斯坦和阿拉伯、日本和朝鲜、拉丁美洲的神话传说。书中选取的篇目，均是各地区神话传说中具有代表性的故事，描摹了各具特色的神灵和英雄，展现出不同地区的先民关于世界起源、自然万物、英雄祖先的种种奇幻想象，其中有创造世界的豪迈，征服世界的刚勇，抗争命运的意志，还有人与神、人与动物、人与人之间相依相生的各种情感，以及关于人间奇遇的趣味横生的记述，体现出不同地区和民族神话传说的特色。四、指导制订阅读计划，作好阅读记录1.规划阅读进度：接下来我们将阅读这两本书，你打算怎样安排阅读时间，保障阅读进度？2.教师出示“阅读计划表”示例，请同学说说自己看懂了什么，这样做的好处是什么，自己的阅读计划又该如何做。提示：制订阅读计划表需要根据所选书目的页码合理规划每天的阅读量，应根据自己的阅读速度来定，周内上学期间阅读量可以少一些，周末或节假日可以增加阅读量。要对自己每天的阅读情况进行反馈，以保证自己的阅读进度和阅读质量。3.讨论交流：如何制订自己的阅读计划？预设：

首先要计划多少天读完这本书。阅读时限可以由老师规定，也可以全班共同约定。

根据阅读时限，规划每天的阅读量，应根据自己的阅读速度来定，周内上学期间可以少一些阅读量，周末或节假日可以增加阅读量。

还可以给自己提出一些阅读方法或阅读评价的标准，如边读边勾画批注、讲讲自己感兴趣的故事、读完书可以形成哪些读书成果等。

可以和老师或者爸爸妈妈商量制订一个奖惩规则。4.引导交流，集体完善两本书的阅读计划。（1）翻阅书籍，发现体例差别：请快速翻一下这两本书，说说你的发现。预设1：《中国神话传说》这本书是一章一章的，但是故事和故事之间是有联系的。点拨：制订阅读计划不仅要考虑页码，也要考虑章节，每天尽量停止在章节结束的地方。预设2：《世界经典神话与传说故事》中的故事相对独立，并按地域分组，每组之间没有特殊的关联。点拨：制订阅读计划时可以考虑什么？（可以按地域分组阅读）5.学生制订阅读计划表。五、指导阅读方法1.回顾本单元课文中学到的读神话的方法。预设1：了解故事的起因、经过、结果，完整讲述故事。预设2：边读边想象，勾画故事中神奇的地方或触动自己的情节。预设3：想一想、说一说故事中的人物形象。2.引导学生对比阅读。（1）提示：教材中的《精卫填海》、古诗《嫦娥》和《中国神话传说》中的故事可以联系起来读；《普罗米修斯》和《中国神话传说》中《阏伯盗火》的情节和人物结局可以进行比较阅读（2）引导将《中国神话传说》和《世界经典神话与传说故事》两本书中相似的故事可以对比着阅读，如，将中国神话《伏羲和女娲》与印度神话《洪水》对比着读，感受中外神话的差异。3.引导做好阅读记录。（1）点拨：在阅读的过程中，怎样做好阅读记录？说说你的想法。预设1：可以填写自制的读书记录卡预设2：在感兴趣、有想法的地方作批注，可以是心得体会，也可以是自己提出的问题。预设3：制作感兴趣的人物名片，画一面神话中的人物关系图。预设4：用表格记录主要人物的事件（行为）。教师点拨：除了以上的记录方式，这两本书都编有“阅读指导”，同学们也可以根据阅读指导的要求，做好阅读记录，留下阅读痕迹。第2课时【课时目标】1.进一步了解故事中的人物，感受神话中神奇的想象。2.通过走进故事、走近人物、走进情节等方式回忆内容，交流阅读感受。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、谈话导入这段时间同学们都在读中外神话故事，相信通过深入的阅读之后，大家积累了更多的神话故事，认识了更多神奇的人物，今天就让我们一起来分享。二、回顾阅读过程，体验阅读的快乐1.导入：忆一忆：先让我们一起来回顾一下这段时间认真阅读的精彩瞬间吧！学生看一看自己阅读中期形成的一些成果，如阅读记录卡、人物关系图、人物踪迹、人物名片等。2.提问：看到这些画面你有什么感受？预设1：很美好，有成就感。预设2：有的同学利用各种时间读书，值得我们学习。3.评一评：展示阅读记录，感受阅读成果的多样性。（1）以小组为单位展示自己的阅读记录。（2）小组推选优秀阅读记录，参与全班展示。（3）全班交流。优秀记录的作者谈谈自己做记录的心得体会。三、展示阅读记录，感受阅读成果的多样性出示任务：同学们的阅读记录卡、人物关系图、人物踪迹、人物名片都制作得很精美，现在我们来比一比，看看谁的阅读记录最吸引你。四人小组交流：互相点评、推选优秀阅读记录。全班交流，评出优秀阅读记录。预设1：她摘录的句子很好，充满了神奇色彩。预设2：他的人物名片制作精美，突出了人物个性。预设3：他把人物关系图梳理得很详细，让人一看就明白。预设4：他画的故事情节图很直观，看着它就能讲出故事。预设5：她把各国的神话特点做了一个比较，列出了相同点和不同点。四、多样展示，体验阅读成就感1.猜人物。向全班出示书中人物线素，让学生猜人物的名字，奖励阅读积分。线索人物手持圆规，掌管东方和春天。伏羲牛头人身，头上的角坚硬锋利，无坚不摧，连耳朵上的毛发都像刀锋一样。蚩尤身体是野兽，有四只脚，长了一副三岁小孩似的人脸，长耳朵，红眼睛，个头小，很会说话，能趁机迷惑别人。魑魅鹿身鸟头，头上长着一对尖角，尾巴像蛇，上边有许多花纹。风伯失去了头颅，就把自己裸露的两个乳头当作眼睛，把肚脐当作嘴巴，挥舞着盾牌和大斧，继续向天空发出愤怒的吼叫。刑天2.表演故事。（1）每个小组选择一个神话故事进行表演，要求人人参与。（2）评一评：哪组演得好？3.讲感受。（1）请写了读后感的学生依次用几句话介绍自己的读后感题目和主要内容。（2）推选两篇读后感在全班完整展示，教师引导点评：预设1：题目很不错，一听就非常吸引人。预设2：开头能抓住人心。预设3：文中有很多自己的思考。预设4：他把神话人物和现实中的人物进行了对比。预设5：他看到了神话人物身上的优点，也看到了缺点。4.创意秀。引导学生自主交流其他有创意的阅读成果，如故事新编、神器谱等。五、交流阅读神话的方法和意义，延伸阅读1.引导交流：在阅读中外神话传说中，你积累了哪些好方法？预设1：看题目猜故事的方法很好。有些题目，一看就知道主人公和事件，我就会先猜猜故事的大概内容，然后去验证自己猜得对不对，我觉得这样做很有趣。预设2：神话故事里的人物都比较有特色，我喜欢一边读文字，一边想象这个人物的样子，然后在本子上画一画。当我看着这些画，我就能想到书中对人物的介绍。预设3：神话里有的情节不够神奇，我喜欢发挥想象去丰富故事，把故事编得更精彩。2.引发讨论：有人说，神话是虚构的，非科学的，只会教我们胡思乱想和胡编乱造，你同意这种观点吗？教师点拨：神话虽然是虚构的，但却是人类童年时代的梦想。有些梦想已经变成了今天的现实，昨天的梦想是今天科学进步的源泉。阅读神话可以让我们感受到远古时代人类丰富而独特的想象，认识很多个性鲜明的人物，了解不同地域的文化。3.推荐阅读。推荐：收录神话故事的书籍还有很多，比如《山海经》《古希腊神话》等，同学们有时间可以去阅读更多的神话。【板书设计】《中国神话传说》读书分享交流会《世界经典神话与传说故事》快乐读书吧：很久了解故事的起因、经过、结果很久以前阅读方法边读边想象想一想、说一说故事中的人物形象【教学反思】“快乐读书吧”是把课内阅读转向课外阅读的一个桥梁。在安排上，这样的读书活动主要在课外完成，但是没有教师的有力指导，这样的阅读只能是浮于形式。孩子们怎么读，读到什么程度，在读的过程中需要积累什么，这都是问题。因此，为了激发学生的阅读兴趣，促使他们养成阅读习惯，我在课上安排了制订阅读计划、做读书记录卡环节，让学生有了明确的阅读方向、计划和方法。本课教学分层展开，争取让每个孩子都愿意读、会读，都去读，并且都有展示阅读成果的机会，极大地激发了学生们的阅读兴趣，起到了很好的阅读效果。总的来说，本次教学我着眼整个学期的课内外阅读教学，由一篇童话到一本童话集，推荐得非常自然。并且和学生一起制订阅读的活动方式和计划，让学生真正感受到阅读的乐趣，成为阅读的主人。习作：我和____过一天【教学目标】1.能选择一个自己读过的故事中的人物，围绕“我和____过一天”展开想象，写一个故事。2.能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。【教学重难点】能选择一个自己读过的故事中的人物，围绕“我和____过一天”展开想象，写一个故事。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】能选择一个读过的故事中的人物，围绕“我和____过一天”展开想象，写一个有趣的故事。【教学过程】一、借助“孙悟空”这一神话人物，引发学生想象1.观看视频，交流对孙悟空的印象。播放《西游记》中孙悟空大战红孩儿的视频片段，学生观看后交流：孙悟空有哪些神通广大的本领？预设：①他拥有横扫一切妖魔鬼怪的金箍棒。（神器）②他有七十二般变化。（神技）③他的一个筋斗可以翻越十万八千里。（神力）2.借助情境图，激发学生拓展想象的角度。（1）出示教材情境图，谈话并引导学生交流：看！本领高强的孙悟空来到了小朋友身边，正和小朋友们围坐在一起，他们在聊什么呢？如果你是图中的小朋友，你想和孙悟空去哪里？做些什么呢？（2）学生汇报，教师随机梳理想象的角度：①“我”去孙悟空所在的世界；②孙悟空来“我”的现实世界；③“我”和孙悟空一起穿越古今或末来。二、引导学生选择喜欢的人物，构思故事内容1.调动生活积累，选定一个人物。（1）提问：除了孙悟空，大家还有哪些喜欢人物吗？预设1：我喜欢嫦娥，我想去月亮上看看广寒宫和玉兔。预设2：我喜欢阿拉丁，因为他会变出各色各样的东西，我想让他变出我最喜欢的玩具。预设3：我喜欢葫芦娃，因为他们个个都有高强的本领。（2）引导：请用一个词语说说你喜欢的人物的特点。预设：本领高强的哪吒、惩恶扬善的神笔马良、温柔善良的白雪公主、聪明机智的葫芦娃……（3）激趣：如果同学们有机会和自己读过的故事中的某个人物过一天，你最期待和谁在一起？学生思考，选定“共度一天”的人物。2.围绕喜欢的人物，构思故事内容。（1）学生根据选择的人物，思考：和你喜欢的这个人物过一天，你们会去哪里？做哪些事情？出示想象设计单，学生填写。想象设计单我和________过一天去哪里？（一个或多个地点）干什么？（一件或多件事）（2）学生汇报，教师启发拓展想象。①从“去哪里”拓展想象：我们和喜欢的这个人物一起，可以“回归他们的世界”，比如到云霄宝殿，到小矮人的王国；也可以“故事中的人物降临现实生活”，比如到故宫，到奥运会赛场；还可以在“他们的世界”和“现实生活”之间自由穿梭，比如一起到蓬莱仙境，再到自己的家。②从“干什么”拓展想象：可以是拯救地球、帮助弱小的英雄行为；可以是学习交流分享；还可以是游览观光的闲适惬意。③从“会发生哪些故事”拓展想象：带领孙悟空参观海洋馆，邀请孙悟空参加学校运动会，和小矮人一起拯救白雪公主，和哪吒一道降妖除魔，和聪明机智的葫芦娃兄弟一起去救爷爷……（3）小组合作，多角度构思故事内容。①自主完善想象设计单。②根据想象设计单在小组内讲述故事，同学相互帮助多角度构思故事。课件出示提示：小组合作构思故事①和你喜欢的这个人物会一起去哪里？②做了什么？③会发生什么故事呢？（4）选择1—2个小组代表在全班交流故事，集体完善故事。学生对小组汇报的故事进行评价，提出修改完善建议，教师随机板书：去哪里？做了什么？会发生什么故事？预设1：我遇到了孙悟空，想要和他一起去花果山看看。于是孙悟空教我学习筋斗云；在孙悟空的指导下，我终于学会了筋斗云，和他来到了花果山。在孙悟空的帮助下，我克服了胆怯，闯过了水帘洞。这时，东海龙王让龟丞相邀请我们去东海参观，我们有看到了不一样的风景。预设2：中秋这天，嫦娥邀请我到月宫和她一起过中秋，我和嫦娥乘坐由天上月桂树枝条做成的小船飞上了月宫。我正吃着月饼，参观着月宫，谁知哮天犬突然闯了过来要吃月亮。嫦娥和我合力却制服不了他，还好二郎神及时赶到，逼着哮天犬吐出月亮，月亮终于恢复了皎洁。三、引导学生明确要求，创写故事1.出示习作要求：选择自己读过的故事中的人物，根据想象设计单，创编以“我和_______过一天”为题的想象故事。2.学生自主展开练笔，教师巡视指导。第2课时【课时目标】能根据同学的意见认真修改习作并工整誊写。【教学过程】一、谈话激趣，引导组内互评互赏1.谈话：上节课我们选取一个喜欢的故事中的人物，创编了和他（她）在一起过一天的故事。同学们都创编了哪些有趣的故事呢？请先在四人小组内相互分享。2.出示组内赏评要求：四人小组相互阅读文段，根据本次习作评价的标准互评习作，具体评价如下：评价标准星级语句通顺，字迹清楚。☆☆☆☆☆形象鲜明，情节合理。☆☆☆☆☆能让别人感觉到神奇。☆☆☆☆☆3.小组互评互赏。4.小组内推荐优秀文段，为全班分享做准备。二、佳作欣赏，学习写作技巧1.小组内推荐优秀文章，教师相机点拨和放大优点。我和神笔马良过一天一天晚上，我读了《神笔马良》的故事，不禁想：要是能亲眼看一看马良的神笔该多好啊！想着想着，我不知不觉就睡着了。“马致远，马致远……”是谁在叫我？只见我床头的故事书里走出一个少年，他手里拿着一支画笔，竟然是神笔马良！“你不是喜欢我的神笔吗？我就让你亲眼见识见识。”马良说着，拉着我的手腾云驾雾飞了起来。我们来到苍茫的大海上。哎，那里有一艘轮船，那伸开双臂站在船头的，不是露丝和杰克吗？我知道了，这是赫赫有名的“泰坦尼克号”。不好，他们触到冰山了！马良说：“别急，让我的神笔来改写历史。”只见他神笔一挥，一艘救援船神奇地出现了，大家有序地上了救援船，没有一个人受伤。我们又飞到一个悬崖边。崖壁上有一个鹰巢，一只羽翼未丰的雏鹰向外探着身子，正焦急地盼着外出觅食的妈妈赶紧回家。不好，它摔下来了！怎么办？马良大笔一挥，一张飞毯一下子托住了雏鹰，又把它送回到巢里。我们飞呀飞，又去了很多地方。我们给乞丐画房子，给失明的人画明亮的眼睛，给交通不便的山区画公路……做了很多好事情。太阳落山了，我才恋恋不舍地告别了神笔马良。第二天早上醒来，梦中的情景依然历历在目。如果这是真的该多好！2.作者朗读全文，学生自由点评。预设1：因为读了《神笔马良》的故事，日有所思，夜有所梦，所以才有了这神奇的一天。故事的开端很合理。预设2：小作者用马良的神笔把悲剧改写了，表现了小作者的善良。预设3：飞毯救雏鹰的想象非常神奇，表现了小作者对动物的关爱。预设4：结尾与开头相互呼应，又照应了题目，结构完整。三、修改问题习作1.谈话：这一次的习作，也有一些需要进一步完善的地方，我们来看一看这篇习作。2.出示习作，学生阅读。我和悟空过一天明媚的午后，我坐在窗前沉思，和煦的阳光抚摸着我的脸，不一会儿，一阵睡意袭来，我迷迷糊糊地睡着了。突然，一声巨响，眼前出现了一只身披铠甲的猴子，这不正是孙大圣嘛！为了能去花果山，孙悟空教会了我筋斗云，于是我一个跟头一翻，就随着孙大圣来到了我梦寐以求的花果山。只见，大圣坐到了王位之上，十分威风！正在这时，花果山的老邻居——东海龙王派了龟丞相邀请我们去龙宫做客。我和孙悟空一下子扎进了大海，畅游起来。正当我玩得不亦乐乎的时候，淘气的龙宫太子突然出现，吓得我呛了一大口水。正当我想向孙悟空求救时，却猛地惊醒，午后阳光依旧照在我脸庞，原来一切都是一场梦呀！3.交流：你觉得这篇习作有哪些可以进一步完善的地方？预设1：作者虽然把孙悟空怎样来到身边的情节写清楚了，却没有把花果山的景象写具体，使故事少了神秘感。点评：可以把故事发生的特定环境描写细致些，故事才有吸引力。（板书：绘环境添神秘）预设2：“我”跟着孙悟空到花果山，什么都没做，也没有特别的、有意思的故事发生。点评：我们可以像慢镜头放电影一般，把“我”和孙悟空在花果山的经历写清楚，让情节丰富起来。（板书：慢镜头见过程）预设3：孙悟空在神话中是神通广大、无所不能的，作者没有在故事中联系孙悟空的特征去想象故事。点评：抓住人物的特征创想故事，可以让故事变得有趣，比如孙悟空向“我”讲述他当年大闹天宫的威风事迹，“我”邀请孙悟空一起参加奥运会等。（板书：联特点创故事）4.小结：我们可以通过描绘故事中的奇景奇境、慢镜头呈现故事发生的过程、增添突出人物特征的有趣故事，使我们想象的故事变得神奇而有趣。四、自评自改，让想象更大胆，情节更丰富1.根据同学的建议自主完成1—2处修改，让想象更神奇，情节更丰富，故事更有趣.2.指多名同学开火车朗读自己修改最有进步的语段。3.师生共同点评进步，提出新的建议。4.持续跟进修改。五、工整誊抄，养成规范书面表达的良好习惯1.指导学生按照要求认真誊抄。具体要求：题目首行居中书写，题目下空出一行开始写正文；注意每个自然段段首空两格书写；字要写在作文格中间，做到正确、端正；标点注意占格，一般情况下，一个标点占一格且靠着格子左下角书写，省略号、破折号应占两格，冒号和引号共占一格，标点一般不在行首第一格；注意卷面整洁。2.引导学生整理分享习作。在班级展示墙展示学生誉抄后的习作，培养学生认真书写的习惯。【板书设计】我和_______过一天想象神奇丰富情节故事有趣【教学反思】本单元的习作要求学生选择自己读过的故事中的一位人物，想象与他过一天的故事。习作与单元课文联系很紧，在开拓学生思路的时候，让学生阅读习作导语，唤醒阅读积累，激发学生创作的欲望与期待，为习作作铺垫。以学生的优秀习作为例，引导学生现场进行评议，评议的过程就是学习的过程。接着选取存在过程不神奇这一问题的习作，引导学生一起讨论，发表修改意见，启发学生大胆展开想象，给学生的修改提供可借鉴的思路指导，引导学生修改自己的习作。习作评价标准明确，紧扣本单元习作要素，学生写、评、改等学习活动紧紧围绕评价标准展开，实现了教学目标的精准落地。语文园地四【教学目标】1.能结合自己的阅读体验，交流对神话的认识。2．学习与“花”有关的6个词语，认识“卉、玫”等9个生字。3．积累“腾云驾雾、上天入地”等8个词语，能联想到相关的人物或故事。4．读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方。5．朗读、背诵古诗《嫦娥》。【教学重难点】1.能结合自己的阅读体验，交流对神话的认识。2.读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能结合自己的阅读体验，交流对神话的认识。2.学习与“花”有关的6个词语，认识“卉、玫”等9个生字。【教学过程】一、教学“梳理与交流”1.回顾单元课文，畅谈收获。（1）提问：本单元我们读了四篇中外神话故事，你有什么收获和体会？预设1：我认识了很多有名的神话人物。预设2：我知道许多神话故事是先人对世界起源的一种认识。预设3：我发现神话故事中的想象气魄宏伟，让我心生敬畏。……（2）小结：大家谈到了自己在这个单元的学习收获，确实很有感受。让我们看看学习伙伴的体会吧。2.借助教材中学习伙伴的话，梳理神话特点。（1）学生自由朗读学习伙伴的话，想一想三段话分别讲了什么。预设1：充满神奇的想象：神话充满神奇的想象，像《盘古开天地》《女娲补天》……让我赞叹不已。预设2：人物个性鲜明：神话中很多人物个性鲜明，如精卫坚韧执着、普罗米修斯勇敢不屈……预设3：表达早期人类对世界的认识：古人创造了许多神话故事，来表达他们对世界的认识，如普罗米修斯上天“盗”取火种，就是古希腊人对火种来源的