《雨巷》名师获奖课例课堂实录

《雨巷》名师获奖课例课堂实录课题名称：《雨巷》——在朦胧意境中探寻丁香般的惆怅授课年级：高中一年级课时安排：1课时（45分钟）课型：诗歌鉴赏课教材分析：《雨巷》是现代派诗人戴望舒的代表作，以其优美的旋律、朦胧的意境和象征手法的巧妙运用著称。本诗是高中语文现代诗歌单元的重点篇目，对于培养学生的诗歌鉴赏能力、感受汉语韵律美以及理解特定时代背景下知识分子的复杂情感具有重要意义。学情分析：高一学生已具备初步的诗歌阅读能力，对意象、情感等概念有一定了解，但对现代派诗歌的象征手法和深层意蕴把握尚有难度。他们正处于感性思维向理性思维过渡的阶段，对美的事物有较强的感知力，乐于参与探究性学习。教学目标：1.知识与技能：学生能够有感情地背诵并默写《雨巷》；理解“雨巷”、“丁香”、“姑娘”等核心意象的象征意义；初步掌握象征手法在诗歌中的运用。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、意象分析、问题探究等方式，引导学生自主品味诗歌的意境美、语言美和情感美。3.情感态度与价值观：感受诗人在特定时代背景下的迷茫、惆怅以及对美好理想的向往之情；引导学生思考个人理想与现实的关系，培养积极健康的人生态度。教学重难点：*重点：理解诗歌的意象及其象征意义；品味诗歌朦胧含蓄的意境。*难点：体会诗人复杂的情感内涵；理解象征手法在本诗中的艺术效果。教学方法与手段：诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法；多媒体辅助教学（PPT、音频）。---课堂实录一、情境导入，营造氛围（约5分钟）（上课铃响，师生问好）师：（语调舒缓，带着一丝引导）同学们，在我们的生活中，雨是一种常见的自然现象。有人喜欢春雨的缠绵，有人偏爱夏雨的磅礴，也有人欣赏秋雨的凄清。那么，当雨与一条幽深的小巷相遇，又会是怎样一番景象呢？它会引发你怎样的联想？（稍作停顿，目光扫视学生）（PPT展示几幅意境朦胧的雨巷图片，配以轻柔的、略带忧伤的古典音乐背景音）师：看到这些图片，听到这样的音乐，你们眼前仿佛出现了怎样的画面？心中又涌起了怎样的感受？哪位同学愿意分享一下？生1：我好像看到了一条很长很长的巷子，下着小雨，地面湿漉漉的，有点冷清。师：嗯，“很长很长”、“湿漉漉”、“冷清”，你捕捉到了一些关键的感觉。生2：我感觉有点压抑，好像有什么心事说不出来，堵在心里。师：（眼中闪过一丝赞许）你体会到了一种情绪，一种压抑和怅惘的情绪。非常好。师：雨巷，它似乎天生就带着一种淡淡的哀愁与神秘。今天，就让我们一同走进现代派诗人戴望舒的《雨巷》，去探寻那雨中的故事，感受那份丁香般的惆怅。（板书课题：雨巷戴望舒）二、初读感知，走近雨巷（约8分钟）师：首先，请大家自由朗读这首诗，注意字音、节奏，初步感受诗歌的语气和情感基调。读完后，可以和同桌简单交流一下你的第一印象。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）师：好，时间到。哪位同学愿意为我们朗读一下这首诗？（环顾教室，目光鼓励）（学生举手，指定一名学生朗读）生3：（朗读，声音略显紧张，但基本流畅，节奏把握尚可）师：谢谢你的朗读。同学们觉得他读得怎么样？有没有哪些地方你觉得可以处理得更好一些？生4：我觉得他读得有点快了，有些句子可以再慢一点，比如“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”，这样更能体现那种“彷徨”和“悠长”的感觉。师：你说得很有道理，诗歌的节奏很重要。（面向生3）你觉得呢？生3：嗯，我有点着急了，确实可以放慢一些。师：没关系。诗歌，尤其是这样的抒情诗，需要我们用心去感受，用恰当的语速和语调去传达它的情感。现在，老师想给大家范读一遍，大家注意听节奏、听语气，在脑海中想象诗中的画面。（教师范读，语调低沉舒缓，情感饱满，注意停顿和重音，如“悠长，悠长”、“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”等处的处理）（学生认真聆听，课堂气氛沉静）师：听了老师的朗读，你们对这首诗的情感基调有了更清晰的感受吗？它是欢快的？激昂的？还是……生5：是忧伤的，有点迷茫。生6：还有点孤独。师：非常准确！孤独、忧伤、迷茫。这就是《雨巷》带给我们的初步感受。（板书：孤独、忧伤、迷茫）三、再读涵泳，品味意象（约15分钟）师：诗歌是通过意象来表达情感的。所谓“意象”，就是融入了诗人主观情感的客观物象。《雨巷》中，哪些意象给你留下了深刻的印象？它们又可能象征着什么呢？（PPT显示：核心意象探寻：雨巷、油纸伞、我、丁香姑娘）师：请大家以小组为单位，选择一两个你感兴趣的意象，结合诗句，深入讨论它的特点和可能的象征意义。给大家5分钟时间。（学生分组讨论，教师参与其中，适时引导）师：好，讨论暂停。哪个小组先来分享你们的成果？（小组代表举手）组1代表：我们小组讨论的是“雨巷”。诗中说它“悠长、悠长又寂寥”，而且是“雨巷”，下着雨，很湿滑，也很阴暗。我们觉得“雨巷”象征着当时黑暗、沉闷的社会现实，也可能象征着诗人迷茫、找不到出路的人生道路。师：（微微点头）分析得很有深度！“悠长、悠长”写出了巷子的深远，也暗示了诗人彷徨的时间之长；“寂寥”则点出了环境的冷清和诗人内心的孤寂。将雨巷与社会现实、人生道路联系起来，这个思考方向非常好。组2代表：我们分析的是“丁香姑娘”。诗里说她“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”。我们知道丁香花是紫色的，很漂亮，但它一般开在春天，花期不长，而且丁香花的气味有点淡淡的，带点忧愁的感觉。所以“丁香姑娘”应该象征着诗人美好的理想或者渴望遇到的美好事物，但这个理想是脆弱的，容易消失的。师：（眼中露出赞赏的光芒）你们不仅分析了诗句，还联系了丁香花本身的特点，非常棒！“丁香空结雨中愁”，在中国古典诗词中，丁香就常常与忧愁联系在一起。这位“丁香姑娘”美丽、高洁，又带着忧愁，她是诗人梦中的恋人？还是理想的化身？（稍作停顿，引发思考）她最终“像梦一般的凄婉迷茫”，“像梦中飘过”，最后“消散了”，这又说明了什么？生7：说明理想破灭了？师：有可能是理想的幻灭，也可能是美好事物在现实面前的脆弱与易逝。这种朦胧性正是这首诗的魅力所在。组3代表：我们想说“油纸伞”。在雨巷里撑着油纸伞，本身就很有画面感。油纸伞是旧时代的东西，颜色可能比较深，给人一种复古、怀旧，甚至有点封闭的感觉。我们觉得它象征着诗人在迷茫现实中的一种保护，也可能是一种孤独的坚守。师：（赞许地）这个角度很新颖！一把油纸伞，撑开了一个独立的小空间，隔绝了外界的部分风雨，却也可能让诗人更加封闭自己。它既是一种遮蔽，也可能是一种束缚。师：那么诗中的“我”呢？“我”是一个怎样的形象？生8：“我”撑着油纸伞，“独自彷徨”，说明“我”很孤独。“我”在期待遇到那个姑娘，说明“我”有追求。师：是的，“我”是一个孤独的彷徨者，一个在迷茫中仍怀着一丝希望与追求的知识分子形象。师：同学们通过讨论，对诗歌的意象有了更深刻的理解。正是这些意象的组合，营造了《雨巷》这种朦胧、凄清、又略带感伤的意境。（板书：意象——意境：朦胧、凄清、感伤）四、三读探究，体悟情感（约10分钟）师：理解了意象，我们就能更准确地把握诗人的情感。请大家再次朗读诗歌，结合我们对意象的分析，深入体会诗人在诗中表达了哪些复杂的情感？（学生再次朗读，更投入）师：好，谁来说说你的体会？诗人仅仅是在表达“愁”吗？生9：有忧愁，因为环境是“寂寥”的，姑娘是“忧愁”的，最后姑娘还消失了。生10：还有孤独，“独自彷徨”。生11：我觉得还有期待，他在期待“丁香姑娘”的出现。生12：遇到姑娘的时候应该是欣喜的吧？但最后姑娘消散了，又会很失落，很惆怅。师：（总结）同学们说得都很好！这首诗的情感是复杂的，交织着：（板书）*孤独、彷徨的迷茫（雨巷、独自）*对美好理想（丁香姑娘）的憧憬与追求*理想（姑娘）逝去后的惆怅、失落与感伤这种情感不是单一的悲戚，而是在迷茫中带着一丝微光，在失落中又蕴含着对美好的执着。这正是那个时代一部分知识分子真实心境的写照——在黑暗中摸索，渴望光明，却又屡屡受挫。师：戴望舒因此诗获得了“雨巷诗人”的美誉。这首诗为什么能打动一代又一代的读者？除了意境和情感，它的语言有什么特点？生13：读起来很顺口，有节奏感。师：对，这得益于它和谐的韵律和反复的手法。比如“悠长，悠长”、“丁香一样的……丁香一样的……丁香一样的……”、“像梦一般的……像梦一般的……”，这种重复不仅增强了音乐美，也深化了情感的表达。五、拓展延伸，升华理解（约5分钟）师：《雨巷》的魅力在于它的朦胧和多义。不同的人读它，可能会有不同的感受。假如你就是诗中的“我”，在那个雨巷中，你会想些什么？假如你遇到了那位“丁香姑娘”，你会对她说什么？（给学生1-2分钟思考）生14：如果我是“我”，我可能会想，这条路到底有没有尽头，我什么时候才能走出这个巷子。遇到丁香姑娘，我可能会想问她，你要去哪里，我们能一起走吗？生15：我会对她说，不要忧愁，虽然现在是雨天，但总会有晴天的。师：（微笑）同学们的想象都很丰富。诗歌的解读是开放的，重要的是我们能从中汲取力量。即使理想遥远，即使前路迷茫，那份对美好的向往和追寻本身就是有意义的。希望同学们在未来的人生道路上，即使遇到“雨巷”，也能怀揣着“丁香姑娘”般的美好憧憬，勇敢前行。六、总结回顾，布置作业（约2分钟）师：今天，我们一同漫步了戴望舒的《雨巷》，感受了它朦胧的意境，品味了它独特的意象，体悟了诗人复杂的情感。希望大家课后能再次诵读这首诗，将它背诵下来。作业：1.背诵并默写《雨巷》。2.写一段200字左右的文字，描述你心中的“雨巷”或“丁香姑娘”。3.课外阅读戴望舒的其他诗作，如《我的记忆》、《寻梦者》，进一步感受他的诗歌风格。师：今天的课就上到这里，下课！生：老师再见！---教学反思与点评教学反思（授课教师）：本课试图通过情境创设、反复诵读、小组合作探究等方式，引导学生自主走进《雨巷》的意境。在意象分析环节，学生的讨论比较积极，能够结合文本进行合理联想，基本达成了教学目标。但在引导学生理解象征手法的普遍性与本诗特殊性的结合上，仍有提升空间。对“丁香姑娘”象征意义的探讨，如果能引入更多时代背景资料，或许能帮助学生理解得更深刻。时间分配上，拓展延伸环节略显仓促，若能再给学生多一点表达空间会更好。专家点评：本堂课教学设计思路清晰，重难点突出，充分体现了以学生为主体的教学理念。教师语言富有感染力，善于创设情境，引导学生层层深入地品味诗歌意境和情感。