2026年幼儿教师资格幼儿自信心建立引导考题附答案

2026年幼儿教师资格幼儿自信心建立引导考题附答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，下列属于5-6岁幼儿自信心发展典型表现的是（）A.不敢尝试自己没有做过的事，需要成人反复鼓励才敢动手B.主动承担班级力所能及的任务，完成后感到满足并愿意展示成果C.做事情遇到一点挫折就放弃，需要成人全程协助才能完成D.只有在获得物质奖励的前提下才愿意尝试新活动2.幼儿在搭建积木时反复倒塌后哭着说“我太笨了，我搭不好”，下列教师的回应中最有利于建立幼儿自信心的是（）A.“你本来就搭不好，没关系，老师帮你搭”B.“哭什么啊，这点小事至于吗，再试试不就行了”C.“老师看到你刚才调整了3次积木的底座，已经比第一次稳多了，我们一起看看这次倒塌的原因是什么好不好”D.“你要是搭好这个积木老师就给你发个小贴纸，加油”3.幼儿园中班接纳了一名患有轻度唐氏综合征的幼儿浩浩，日常活动中浩浩经常因为动作不协调、反应慢被其他幼儿嘲笑，变得越来越沉默，下列教师的做法中最适宜帮助浩浩建立自信心的是（）A.告诉其他幼儿浩浩和大家不一样，必须让着他B.为浩浩单独设置难度极低的任务，避免他遭遇挫折C.挖掘浩浩在手工剪纸方面的特长，在集体面前展示他的作品，并引导其他幼儿发现他的优点D.为了保护浩浩的自尊心，不让他参与任何有竞争性的集体活动4.下列家长的做法中，最不利于幼儿自信心建立的是（）A.当幼儿主动帮忙擦桌子时，表扬他“你今天主动帮妈妈做家务，把桌子擦得很干净，真能干”B.经常拿自家孩子和邻居家的同龄孩子比较，说“你看看某某，写字比你好看，唱歌也比你好，你怎么什么都不行”C.当幼儿尝试自己系扣子系错时，耐心引导他自己发现问题并调整D.带幼儿参与适合其年龄的公益活动，鼓励他帮助比自己小的小朋友5.在角色游戏“超市收银员”的活动中，平时胆小的幼儿闹闹主动举手想要扮演收银员，但是游戏过程中他多次算错金额，急得满头大汗，下列教师的做法正确的是（）A.立刻换另一个能力强的幼儿代替闹闹扮演收银员，避免闹闹尴尬B.站在闹闹旁边，每次算错的时候直接告诉他正确的金额C.用游戏化的语气说“收银员小助手来帮你啦，我们一起看看这个商品是3元，顾客付了5元，应该找多少呀？你上次算2元的找零特别准，这次再试试”D.游戏结束后在集体面前批评闹闹能力不够，以后要多练习6.幼儿自信心建立的核心内在基础是（）A.成人的频繁表扬B.多次的成功体验C.同伴的认可赞美D.物质的持续激励7.下列关于幼儿挫折教育与自信心建立的关系，说法正确的是（）A.为了保护幼儿的自信心，应该尽量避免让幼儿遭遇任何挫折B.所有的挫折都能帮助幼儿提升抗挫能力，促进自信心建立C.设置适配幼儿能力的阶梯式挫折任务，引导幼儿自主克服，有助于自信心建立D.挫折教育就是要给幼儿设置超出其能力范围的任务，倒逼其成长8.大班幼儿在进行幼小衔接准备的过程中，下列教师的做法最有助于提升幼儿入学自信心的是（）A.经常告诉幼儿“上小学后会有很多作业，你们现在不认真学以后跟不上”B.组织幼儿参观小学，体验小学的课堂、课间活动，引导幼儿发现自己已经具备很多上小学需要的能力C.按照小学的作息要求幼儿，上课不许乱动，完不成作业就批评D.经常拿小学的标准批评幼儿“你现在这个样子，上小学肯定会被老师骂”9.教师对幼儿的评价方式会直接影响幼儿自信心的建立，下列评价方式最适宜的是（）A.“你是全班最聪明的小朋友，做什么都比别人好”B.“你这次画画比上次进步了，线条画得更流畅了”C.“你怎么这么笨，这么简单的事情都做不好”D.“你要是能得第一名，老师就给你买新玩具”10.在同伴交往过程中，下列情况最容易打击幼儿自信心的是（）A.幼儿主动邀请同伴玩游戏被拒绝，教师引导他“可能同伴现在想玩别的游戏，我们下次再试试”B.幼儿在集体游戏中拖了小组后腿，教师引导其他幼儿“他已经很努力了，我们一起帮帮他好不好”C.幼儿的手工作品被同伴嘲笑“丑死了”，教师直接无视，认为是小朋友之间的正常打闹D.幼儿和同伴发生矛盾，教师引导双方各自说出自己的想法，协商解决问题单项选择题参考答案及解析1.答案：B。解析：A选项是3-4岁幼儿自信心萌芽阶段的常见表现，C选项属于自信心不足的异常表现，D选项反映幼儿内在自我效能感缺失，依赖外部激励，不利于自信心长期建立。B选项符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中5-6岁幼儿“能主动承担任务，遇到困难愿意坚持尝试，成功后感到满足”的自信心发展典型特征。2.答案：C。解析：A选项直接否定幼儿的能力，会加剧幼儿的自我否定；B选项否定幼儿的情绪感受，容易让幼儿产生挫败感；D选项用物质奖励引导，会强化幼儿的外部动机，不利于内在自信心的建立。C选项既肯定了幼儿的努力过程，又引导幼儿将问题归因到可控的方法层面，帮助幼儿建立“只要调整方法就能成功”的认知，是最适宜的回应。3.答案：C。解析：A选项会给浩浩贴上“特殊”的标签，加剧他的自我认知偏差；B选项降低任务难度的做法会让浩浩潜意识里认为自己“和别人不一样、能力差”，反而不利于自信心建立；D选项剥夺了浩浩参与集体活动的权利，会加剧他的疏离感。C选项通过挖掘浩浩的优势特长，帮助他获得同伴的认可，建立内在的自我价值感，是融合教育背景下培养特殊需要幼儿自信心的正确做法。4.答案：B。解析：频繁的横向比较会严重打击幼儿的自我价值感，容易让幼儿形成“我什么都不如别人”的习得性无助认知，是最不利于自信心建立的做法。其余三个选项的做法都能帮助幼儿积累成功体验，获得正向反馈，促进自信心建立。5.答案：C。解析：A选项直接替换幼儿的角色，会打击幼儿的参与积极性，让他产生“我不行”的认知；B选项全程直接告知答案，剥夺了幼儿自主尝试的机会，无法让他获得成功体验；D选项当众批评会严重伤害幼儿的自尊心。C选项既保护了幼儿的游戏参与意愿，又用过往的成功经验给予鼓励，采用支架式的引导方式帮助幼儿解决问题，有助于自信心建立。6.答案：B。解析：成人表扬、同伴认可、物质激励都属于外部因素，只有多次通过自身努力获得的成功体验，才能帮助幼儿建立稳定的内在自我效能感，是自信心建立的核心基础。7.答案：C。解析：完全避免挫折会让幼儿的抗挫能力难以发展，一旦遭遇失败就容易全面否定自己；超出能力范围的挫折会让幼儿反复体验失败，加剧自我否定，因此只有适配幼儿能力的阶梯式挫折任务，引导幼儿自主克服，才能在提升抗挫能力的同时，强化“我能行”的认知，促进自信心建立。8.答案：B。解析：A、C、D选项的做法都会让幼儿对小学产生恐惧心理，加剧入学焦虑，打击入学自信心。B选项通过实地体验让幼儿感知自己已经具备的入学能力，能有效提升入学自信心，符合幼小衔接中“学习品质培养”的相关要求。9.答案：B。解析：A选项的空泛表扬会让幼儿形成固定型思维，害怕失败影响“聪明”的评价；C选项的负面否定会直接打击幼儿的自信心；D选项的物质奖励会强化外部动机，不利于内在自信建立。B选项的具体过程性评价，能让幼儿明确自己的进步点，建立“努力就能进步”的认知，是最适宜的评价方式。10.答案：C。解析：幼儿被同伴嘲笑时如果得不到教师的及时引导，会形成“我做的东西不好，大家都不喜欢我”的认知，严重打击自信心。其余三个选项的做法都能引导幼儿正确看待交往中的问题，不会打击自信心。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述3-4岁、4-5岁、5-6岁不同年龄段幼儿自信心发展的典型特征及对应的核心引导策略。2.简述家园协同开展幼儿自信心建立引导的核心路径。3.简述集体教学活动中兼顾不同发展水平幼儿自信心培养的实施要点。简答题参考答案1.答案：（1）3-4岁（小班）：典型特征为自信心处于萌芽阶段，对成人的评价高度敏感，自我认知主要依赖成人的反馈，不敢尝试陌生任务，遇到挫折容易放弃。核心引导策略：①多给予具体的正向反馈，避免空泛表扬和负面否定；②设置难度极低的自理类任务，比如自己拿勺子吃饭、自己擦鼻涕，让幼儿反复积累成功体验；③当幼儿尝试失败时，及时给予情绪安抚和动作示范，不要代替幼儿完成任务。（2）4-5岁（中班）：典型特征为自信心快速发展，开始形成初步的自我评判，愿意参与同伴竞争，对成功的渴望增强，遭遇失败时容易产生自我否定的情绪。核心引导策略：①设置阶梯式的任务难度，针对不同能力的幼儿设置适配的目标，确保每个幼儿都能通过努力获得成功；②引导幼儿进行正确归因，将失败归因到方法不够、努力不够等可控因素，避免归因到能力不足；③设计小组合作类活动，让幼儿在合作中发挥自身优势，获得同伴认可。（3）5-6岁（大班）：典型特征为自信心趋于稳定，开始形成内在的自我价值感，愿意挑战有一定难度的任务，能客观看待部分失败，对自己的优势和不足有初步的认知。核心引导策略：①鼓励幼儿自主探索，支持幼儿表达自己的想法，不要过度干预幼儿的活动；②引导幼儿客观看待成功和失败，帮助幼儿建立“失败是学习的过程”的认知；③结合幼小衔接活动，引导幼儿发现自己的能力优势，提升入学自信心。2.答案：（1）建立统一的评价标准，避免家园评价冲突。教师要向家长传递科学的评价理念，引导家长在家采用和幼儿园一致的过程性、进步性评价方式，不要用横向比较、负面否定的方式评价幼儿，避免幼儿产生自我认知混乱。（2）定期开展自信心培养主题的家长指导活动。通过家长沙龙、线上讲座等形式，纠正家长的教育误区，比如过度包办、过高要求、过度夸赞、频繁比较等，帮助家长掌握家庭中培养幼儿自信心的具体方法。（3）搭建家园联动的实践平台。设计可在家开展的自信心培养小任务，比如“本周我学会的新本领”“我是家庭小帮手”等，鼓励家长记录幼儿的任务完成情况，反馈到幼儿园，教师在集体中给予正向反馈，形成家园共育的合力。（4）建立个性化的沟通机制。针对自信心不足的幼儿，教师要和家长共同制定个性化的引导方案，定期反馈幼儿在园的进步情况，指导家长在家开展针对性的引导，同步调整策略，提升引导效果。3.答案：（1）设置分层式的活动目标和任务难度。针对能力较强、中等、薄弱的幼儿分别设置适配的活动目标和任务，比如美工活动中，能力强的幼儿可以完成完整的主题创作，能力中等的幼儿完成主要图形绘制，能力薄弱的幼儿只需要完成涂色部分，确保每个幼儿都能通过努力获得成功体验。（2）采用多元化的评价方式。除了结果评价，更要注重过程性评价、努力程度评价、进步评价，比如“你今天画画的时候特别认真，坚持了20分钟，真的很棒”，不要只表扬完成效果好的能力强的幼儿，让每个幼儿都能获得正向反馈。（3）创设包容的活动氛围。在活动开始前就引导幼儿建立“犯错是正常的，每个人都会犯错，改了就会进步”的认知，当幼儿出现错误时，不要当众批评，要私下引导，避免幼儿因为害怕出错不敢尝试。（4）设计异质小组合作环节。将不同能力的幼儿分到同一个小组，明确各自的分工，比如能力强的幼儿负责设计，动手能力强的幼儿负责制作，语言能力强的幼儿负责分享，让每个幼儿都能在小组中发挥自身优势，获得价值感。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：中班幼儿朵朵平时性格内向，集体活动中很少主动举手发言，每次老师邀请她回答问题，她都会低着头小声说“我不会”；美工区活动时，她总是拿着画笔迟迟不敢动手，老师走到她身边表扬她“朵朵今天画的小花颜色选的真好看”，她立刻摇头说“我画的不好，萌萌画的比我好看多了”；上个月班级组织故事大王比赛，朵朵一开始主动报了名，但是赛前一周突然找到老师说“我讲的不好，大家会笑我，我不想参加了”。问题：（1）结合所学知识，分析朵朵自信心不足的可能成因。（2）假如你是朵朵的班主任，你会采取哪些针对性的引导策略帮助朵朵建立自信心？2.材料：大班班主任王老师为了培养幼儿的自信心，设计了“每日小高光”打卡活动，要求幼儿每天在集体面前分享一件自己当天做的好的事情，分享之后可以获得一枚“自信小徽章”，累计10枚可以兑换一个小玩具。实施两周后，有几名家长找到王老师反馈：自己家孩子本来就胆小，每天都要被逼着想自己的高光事，想不出来就哭，反而更怕上幼儿园了；还有的家长说，孩子现在为了获得徽章，经常编造自己做的好事，反而养成了撒谎的习惯，觉得这个活动形式大于内容，反而打击了幼儿的自信心。问题：（1）请评析王老师的活动设计的可取之处和存在的问题。（2）假如你是王老师，你会如何调整这个活动，更好地实现培养幼儿自信心的目标？材料分析题参考答案1.答案：（1）朵朵自信心不足的成因主要包括四个方面：①自身因素：朵朵的气质类型偏抑郁质，情绪敏感度高，抗挫折能力较弱，对他人的评价过分在意，容易放大自己的不足。②家庭因素：家长可能存在过高要求、频繁横向比较、过度包办的问题，导致朵朵没有足够的成功体验，形成了“我不如别人”的固定认知；也有可能家长很少给予朵朵具体的正向反馈，导致朵朵无法形成积极的自我认知。③幼儿园因素：朵朵可能之前有过主动尝试后被否定的经历，比如之前回答问题答错被小朋友嘲笑，教师没有及时引导；也有可能教师之前没有关注到朵朵的个体差异，设置的任务难度超出了朵朵的能力范围，导致她反复体验失败。④同伴因素：朵朵在和同伴交往的过程中可能有过被否定的经历，比如她的作品被同伴嘲笑过，导致她害怕展示自己。（2）针对性引导策略：①建立安全信任的师幼关系。平时主动和朵朵互动，多关注她的微小进步，及时给予具体的正向反馈，比如“朵朵今天主动帮小朋友捡了积木，真的很贴心”，不要空泛地夸“你真棒”，让她逐步信任教师，敢于表达自己的想法。②设置阶梯式的任务。降低朵朵的展示压力，一开始不让她在集体面前回答问题，先引导她在小组里回答，等她适应后再慢慢过渡到集体面前；美工活动中先给她设置简单的任务，比如画简单的圆形、方形，完成后及时鼓励，让她逐步积累成功体验。③引导正确归因。当朵朵出现自我否定时，及时引导她调整认知，比如她觉得自己画的不好时，告诉她“你选的粉色特别好看，很多小朋友都喜欢这个颜色，我们把花瓣画大一点就更好看了，你上次画的太阳就特别圆，你肯定可以的”，引导她将问题归因到方法层面，而不是能力层面。④引导同伴接纳。主动发现朵朵的特长，比如朵朵折纸折得好，就安排她在小组里教其他小朋友折千纸鹤，让她获得同伴的认可，感受到自己的价值。⑤家园协同。和朵朵的家长沟通，了解家庭中的教育方式，纠正家长的不当做法，引导家长在家不要拿朵朵和其他小朋友比较，多让朵朵做力所能及的家务，积累成功体验，同时多给予具体的正向反馈，家园同步引导。2.答案：（1）王老师的活动设计的可取之处：①意识到了自信心培养的重要性，采用日常化的渗透式活动，符合幼儿的学习特点；②采用正向强化的方式引导幼儿关注自己的优点，有一定的积极意义，符合积极教育的理念。存在的问题：①没有兼顾个体差异，统一要求所有幼儿在集体面前分享，对胆小、自信心不足的幼儿造成了过大的心理压力，反而打击了自信心；②过度依赖物质奖励，强化了幼儿的外部动机，不利于内在自我价值感的建立，甚至会出现为了获得奖励撒谎的道德问题；③活动形式单一，没有考虑到不同幼儿的表达偏好，不擅长口头表达的幼儿无法通过这个活动展示自己的优点；④没有提前和家长做好沟通，导致家长不理解活动的意义，没有形成家园合力，甚至产生了误解。（2）调整策略：①设置分层分享机制。不再强制所有幼儿在集体面前分享，幼儿可以根据自己的意愿选择分享方式：愿意当众分享的可以上台分享，不愿意当众分享的可以选择单独和老师分享，或者把自己的高光时刻画下来贴在班级的“高光墙”上，降低胆小幼儿的参与压力。②调整奖励机制。取消物质奖励，改为精神激励：教师把每个幼儿的高光时刻记录下来，期末做成专属的成长手册送给幼儿，或者每周评选“进步小明星”，在集体面前公开表扬幼儿的进步，引导幼儿关注自身的成长，而不是为了获得奖励参与活动。③丰富活动形式。除了口头分享，增设“才艺展示角”“巧手作品展”“运动小达人”等不同的展示板块，让擅长画画、跳舞、运动、手工等不同特长的幼儿都能展示自己的优点，获得正向反馈。④做好家长沟通工作。提前向家长说明活动的意义和调整后的方案，教家长在家引导幼儿发现自己的微小进步，比如“你今天自己整理了玩具，真的很棒”，每周和幼儿一起记录1-2件高光时刻，带到幼儿园分享，形成家园共育的合力。⑤针对自信心不足的幼儿进行个性化引导。教师主动观察这类幼儿的日常表现，发现他们的进步后主动引导他们分享，比如“老师看到你今天主动帮阿姨抬了小椅子，你愿意和大家说说这件事吗？”，降低他们的分享难度，逐步引导他们敢于表达。四、活动设计题（本大题共50分）请针对中班幼儿，设计一个以“我是闪亮小达人”为主题的系列教育活动，包含至少3个子活动，要求写出总活动目标，每个子活动的活动名称、活动领域、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、评价要点。活动设计题参考答案总活动目标1.认知目标：引导幼儿发现自己的优点和特长，感知自己的独特性，初步形成积极的自我认知，了解“只要努力就能做好事情”的道理。2.能力目标：鼓励幼儿尝试不同类型的活动，在实践中积累成功体验，提升抗挫折能力，能主动向他人展示自己的特长，敢于尝试有一定难度的任务，遇到困难不轻易放弃。3.情感目标：让幼儿在活动中获得成就感和价值感，建立内在自信心，学会欣赏自己和同伴的优点，在集体中获得归属感。子活动1：健康领域《我是自理小能手》活动目标：1.学会正确穿脱外套、系魔术贴鞋子、整理小书包的基本方法，提升生活自理能力；2.在自理技能竞赛中获得成功体验，感受到“自己的事情自己做”的成就感；3.敢于主动报名参与竞赛，遇到困难愿意尝试调整，不轻易求助成人。活动准备：每位幼儿自带外套、魔术贴鞋子、小书包各一个；小贴纸若干；“自理小能手”电子奖状模板；舒缓的背景音乐。活动过程：1.导入环节：播放儿歌《自己的事情自己做》，教师带领幼儿跟着儿歌做动作，之后引导幼儿讨论：“小朋友们，我们已经是中班的小朋友啦，哪些事情是我们可以自己做的呀？”，鼓励幼儿主动发言，激发参与兴趣。2.示范讲解环节：教师边示范边念口诀，分别讲解穿脱外套、系魔术贴鞋子、整理小书包的方法：“穿外套：抓领子，盖房子，小老鼠，钻洞子，左钻钻，右钻钻，扣好扣子真神气”“系鞋子：小鞋带，对齐贴，按一按，粘牢固，小鞋子，穿得好，跑起来，不摔跤”“整理书包：大书放下面，小书放上面，文具放进小口袋，拉好拉链不乱动”，放慢动作重复示范2次，确保幼儿能看清步骤。3.练习环节：幼儿分成4组，每组5-6人，跟随教师的口诀进行练习，教师巡回指导，针对动手能力较弱的幼儿进行一对一示范，鼓励他们多尝试，不要着急，当幼儿完成一个动作时及时给予肯定：“你穿外套的动作真标准，比老师的速度还快”。4.竞赛环节：根据幼儿的能力水平设置三个难度等级的竞赛：一星难度（仅穿脱外套）、二星难度（穿脱外套+系鞋子）、三星难度（穿脱外套+系鞋子+整理书包），幼儿自主选择适合自己的难度参赛，每个难度等级的前3名获得小贴纸，所有完成竞赛的幼儿都能获得“自理小能手”电子奖状，竞赛过程中播放舒缓的背景音乐，避免幼儿过度紧张。5.总结环节：教师引导幼儿分享自己的感受：“刚才自己完成了任务的小朋友举举手？你们开心吗？”，之后总结：“我们每个小朋友都很厉害，只要愿意多练习，就能自己做很多事情，都是能干的小能手”。活动延伸：1.在班级设置“自理打卡墙”，幼儿每天自己完成一件自理任务就可以贴一个小贴纸，每周统计一次，对累计打卡满5次的幼儿进行公开表扬；2.给家长发放《自理能力培养指导清单》，引导家长在家不要包办代替，鼓励幼儿自己穿衣服、整理玩具、吃饭，同步培养幼儿的自理能力和自信心。评价要点：1.是否掌握了至少1项自理技能；2.参与活动的积极性如何，遇到困难有没有主动尝试调整；3.完成任务后有没有表现出明显的成就感。子活动2：语言领域《我的高光小故事》活动目标：1.能连贯地讲述一件自己做的很棒的事情，提升语言表达能力和逻辑思维能力；2.学会发现自己的优点和微小进步，感知自己的成长，形成积极的自我认知；3.愿意在小组或者集体面前分享自己的故事，敢于表达自己的真实想法，不怕被嘲笑。活动准备：教师提前准备自己的高光小故事手绘图；幼儿之前参与各类活动的照片打印件若干；空白手绘故事卡每人1张；彩笔若干；“高光墙”展示板1块。活动过程：1.导入环节：教师出示自己的高光小故事手绘图，分享自己的故事：“小朋友们，老师上周学做曲奇饼干，第一次烤糊了，第二次调整了烤箱的温度，就烤出了香香的曲奇，老师觉得自己特别棒，这就是老师的高光小故事”，之后引导幼儿讨论：“你们有没有自己做的很棒的事情呀？哪怕是很小的事情都可以说哦”。2.小组讨论环节：幼儿分成4人小组，轮流分享自己的高光小故事，教师巡回倾听，针对胆小不敢分享的幼儿进行引导：“老师记得你上次把掉在地上的画笔都捡起来了，帮助了很多小朋友，这件事就特别棒，你可以和小组的小朋友说说呀”，鼓励每个幼儿都参与分享。3.故事创作环节：幼儿拿到空白故事卡，用彩笔把自己的高光小故事画下来，教师巡回指导，帮助不会画的幼儿画简单的轮廓，同时在幼儿的故事卡上用文字标注故事的内容，方便其他幼儿看懂。4.分享展示环节：设置三个分享通道：①集体分享台：愿意在集体面前分享的幼儿可以拿着自己的故事卡上台分享，其他幼儿鼓掌鼓励；②小组分享角：不愿意上台的幼儿可以在小组里分享自己的故事；③高光展示墙：不愿意口头分享的幼儿可以把自己的故事卡贴在“高光墙”上供大家翻阅。教师要注意，不要强迫任何幼儿当众分享，保护每个幼儿的参与意愿。5.总结环节：教师总结：“我们每个小朋友都有自己的高光小故事，都有很多优点，哪怕是很小的事情，只要是你自己努力做到的，你就是最棒的”。活动延伸：1.把所有幼儿的高光故事卡装订成《我们的高光故事书》，放在阅读区供幼儿随时翻阅；2.引导家长每周和幼儿一起记录1-2个家庭里的高光小故事，带到幼儿园补充到故事书里。评价要点：1.是否能说出至少1件自己做的很棒的事情；2.是否愿意以自己选择的