《白鹭》小学教师面试试讲稿

《白鹭》小学教师面试试讲稿---《白鹭》试讲稿（一）问好与导入(约2分钟)师：同学们，大家好！今天，老师想先请大家看几幅图片（可配合PPT展示白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，最后定格在白鹭）。这些都是我们生活中或书本上见过的鸟儿。它们有的色彩鲜艳，有的体型硕大。而今天，我们要认识的这位朋友，它没有孔雀那样华丽的羽毛，也没有雄鹰那样矫健的身姿，但它却被一位著名的作家郭沫若先生誉为——“一首精巧的诗”。它是谁呢？（稍作停顿，引导学生看图或思考）生：（可能齐答或个别回答）白鹭！师：没错，就是白鹭！（板书课题：白鹭）让我们一起满怀期待地，走进郭沫若先生的《白鹭》，去感受这份“精巧”，这份诗意。请大家齐读课题。生：（齐读）白鹭。（二）初读感知，梳理文脉(约5分钟)师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查查工具书，也可以问问同桌。同时，思考一个问题：作者对白鹭是怎样的情感？你是从哪些句子读出来的？（学生自由朗读，教师巡视，关注学生朗读情况）（待学生朗读完毕）师：好，同学们读得都很认真。课文中的生字词都掌握了吗？比如这个字（板书：“喙”），读什么？生：喙（huì）。师：很好，指的是鸟类的嘴。还有这个词（板书：“清澄”）？生：清澄（chéng）。师：对，“清澄”，形容水很清澈。看来字词的障碍大家基本都扫清了。那么，通过刚才的朗读，你觉得作者对白鹭怀着怎样的情感呢？生1：作者很喜欢白鹭。生2：作者觉得白鹭很美。师：说得都有道理。作者对白鹭充满了喜爱和赞美之情。你是从哪些句子感受到的？生：我从第一句“白鹭是一首精巧的诗”感受到的，把白鹭比作诗，肯定是赞美它。师：非常好！这是课文的开头，也是作者对白鹭的总体评价。还有吗？生：我从最后一句“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”感受到的。师：太棒了！你一下子就找到了文章的结尾，与开头呼应，再次强调了白鹭是一首“诗”，而且是“韵在骨子里的散文诗”。（板书：精巧的诗——韵在骨子里的散文诗）这“诗”的韵味，究竟藏在哪里呢？让我们细细品读。（三）品读感悟，感受“诗”之美(约15分钟)师：请同学们默读课文第2到第5自然段，思考：作者为什么说白鹭是“一首精巧的诗”？“精巧”体现在哪里？（学生默读，教师巡视指导）师：好，谁来分享一下你的发现？“精巧”是什么意思？生：“精巧”就是精致、巧妙。师：说得对。白鹭的“精巧”体现在哪里呢？生1：我从第2自然段“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”看出来的。师：嗯，“适宜”这个词用得好。作者是怎么具体写这种“适宜”的呢？生2：作者把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭作比较。白鹤太大而嫌生硬，朱鹭和苍鹭又太大了些，而且太不寻常了。师：（出示白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭的对比图片或文字描述）是的，通过对比，我们更能感受到白鹭体型的——？生：适中，恰到好处。师：非常好！这种比较的写法，能突出事物的特点，我们在写作中也可以学习。（板书：色素、身段——适宜（对比））师：除了体型和颜色的配合适宜，白鹭还有哪些地方让你觉得“精巧”呢？请大家齐读第5自然段。生：（齐读）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。师：同学们，读了这段话，你有什么感受？生1：这段话写得很美。生2：白鹭的每一个部分都刚刚好。师：是啊，“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”，这是说它的——？生：身段、喙、脚的长度都恰到好处。师：“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，这是说它的——？生：颜色也恰到好处。师：“忽”是古代极小的长度单位和重量单位，这里形容非常细微的差别。哪怕是一丝丝的增减、一点点的颜色变化，都会破坏这份完美。这是一种怎样的美啊？（引导学生思考）生：（可能回答）精确的美，和谐的美，无可挑剔的美。师：说得真好！这简直是大自然鬼斧神工的杰作！作者用这样精炼又富有韵律的语言，为我们描绘了白鹭极致的外形之美。让我们带着这种赞叹的语气，再来读一读这段话。（教师范读，学生跟读，体会语言的节奏感和美感）师：白鹭不仅有精巧的外形，它的活动更是充满了诗意。请同学们自由朗读课文第6到第8自然段，看看作者为我们描绘了白鹭的哪几幅生活画面？你最喜欢哪一幅？为什么？（学生自由朗读，思考，小组交流）师：好，哪个小组来分享你们的发现？生1：我们小组找到了三幅画面：钓鱼图、望哨图、低飞图。师：（板书：钓鱼、望哨、低飞）概括得很准确！谁来具体说说“钓鱼图”？你仿佛看到了什么？生2：我仿佛看到白鹭站在清水田里，一动不动，像一个渔夫在钓鱼。“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”这句话把田比作镜匣，很美。师：（引导）“镜匣”是什么？（古代妇女梳妆用的镜子盒子，通常很精致）把田比作镜匣，不仅写出了田的——？生：小而精致，还写出了田的清澈，像镜子一样。师：白鹭在这样的“镜匣”里钓鱼，是怎样的姿态呢？生：“那青色的脚，增之一分则嫌长……”哦不，是“它站在那里，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。”师：对！白鹭和水田构成了一幅画！多美的画面啊！（板书：画面美）师：“望哨图”又是怎样的呢？生3：白鹭孤独地站在小树的绝顶，像是在望哨。师：“绝顶”说明了什么？生：位置很高。师：“孤独地站着”，你觉得它是寂寞吗？生4：我觉得不是，它很优雅，很有气势。师：嗯，作者也说“可它真是在望哨吗？”这是一个——？生：反问句。师：作者没有直接回答，给我们留下了想象的空间。也许它只是在欣赏风景，也许它在思考着什么。这种朦胧的、不确定的美，也是一种诗意。师：最后一幅“低飞图”呢？生5：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。师：“恩惠”是什么意思？为什么说白鹭低飞是“恩惠”？生6：“恩惠”就是给予的好处。因为白鹭低飞的景象很美，给乡居生活增添了色彩。师：“清澄的形象化”，把无形的“清澄”通过白鹭的低飞变得可见可感了，而且这画面是“具有生命了”，充满了生机与活力。师：同学们，这三幅画面，无论是静态的钓鱼、望哨，还是动态的低飞，都充满了诗情画意。难怪作者会说——生：（齐）白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（四）总结升华，体会情感(约3分钟)师：学到这里，我们终于明白，白鹭的“精巧”，不仅在于它色素和身段的适宜，更在于它融入自然的那份和谐与灵动。它不是刻意的炫耀，而是一种朴素的、内在的美，就像一首“韵在骨子里的散文诗”。（回扣板书）作者用饱含深情的笔触，为我们展现了白鹭的美，字里行间都流露出他对白鹭的——？生：喜爱和赞美之情。师：也寄托了他对大自然的热爱。希望同学们也能像郭沫若先生一样，拥有一双发现美的眼睛，去感受生活中的点滴诗意。（五）拓展延伸与作业布置(约2分钟)师：同学们，白鹭是一首诗，其实大自然中还有很多事物都是一首“诗”。比如迎风傲雪的梅花，出淤泥而不染的荷花，勤劳的蜜蜂，可爱的小猫……课后，请大家选择一种你喜欢的事物，仔细观察，模仿课文的写法，用几句话