七年级英语上册预备单元一B部分Project项目式教学设计

七年级英语上册预备单元一B部分Project项目式教学设计

一、教学内容分析

（一）教材定位与单元地位

本课选自人教版七年级英语上册StarterUnit1，SectionBProject部分，是整个初中英语课程的起始阶段综合语言实践项目。【基础】此项目活动既是对预备单元一核心问候语、自我介绍及姓名表达法的综合性巩固，更是小学英语学习向初中正式英语课程过渡的关键枢纽。【重要】项目以“制作个性化姓名卡片并完成班级破冰介绍”为真实任务，驱动学生在用中学，在创中悟，完全契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“以主题为引领、以语篇为依托、以任务为载体”的课程理念。本课不仅承担语言知识复现的功能，更肩负着激发初中起始年级英语学习兴趣、培养课堂合作规范、建立初次英语表达自信的育人重任。【非常重要】

（二）内容结构与核心任务

本课教学内容由三个层层递进的板块构成：1.样例语篇理解——教材提供两份姓名卡范例及对应的自我介绍短文，学生需通过阅读提取姓名、国家/城市、爱好等关键信息，感知语篇结构；2.项目制作支架——教材通过分步提示引导学生设计包含手绘元素与英文信息的个性化姓名卡；3.口语产出与互动——学生持成品开展小组内介绍并推选代表在全班展示。【核心】项目式学习的驱动性问题锁定为：“HowcanwedesignacreativenamecardandintroduceourselvesinEnglishtomakenewfriendsquickly?”该问题既包含了语言技能目标（设计、书写、介绍），又赋予了情感价值导向（交友、归属感），将零散的语言点整合为有意义的交际行为。【非常重要】

（三）跨学科融合点

本设计充分发挥跨学科视野优势：美术学科的色彩搭配、版面构图原理自然融入姓名卡视觉设计环节；信息技术学科的数字资源检索与简单编辑能力在拓展任务中得到锻炼；德育学科中的礼仪教育、倾听习惯与尊重多元文化贯穿于整个展示与互评过程。这种无痕融合使英语项目课不再是孤立技能训练，而成为发展核心素养的综合实践场。

二、学情分析

（一）已有知识与技能基础

授课对象为七年级新生，经过小学三至六年级英语学习，绝大多数学生已掌握简单问候语（Hello,Hi）、常见英文名字以及be动词第一人称用法（Iam...）。【基础】部分学生在课外培训机构或家庭环境中积累了更丰富的词汇，能表达爱好（like,love）、年龄等。然而，这些知识往往处于“点状记忆”状态，缺乏在真实情境下综合调用与得体输出的能力。此外，学生对于英文姓名的文化差异（姓氏后置、中间名、称呼规范）普遍存在认知空白，这正是本课文化意识培育的生长点。

（二）学习心理与潜在困难

七年级学生正处于青春期初期，自我意识觉醒，一方面渴望在陌生集体中获得关注与认同，另一方面又因担心犯错而羞于开口。【难点】本设计通过“姓名卡—小组介绍—班级展示”三级阶梯，为不同语言水平的学生铺设安全的表现路径。具体困难预测包括：1.部分学生无法准确拼读自己的英文名或中文名的英文转写；2.自我介绍时句式单一，仅限于“Mynameis...”；3.小组合作中强势个体包办，弱势个体边缘化。针对上述难点，教学过程中均设置有差别的支架与明确的合作角色分工。

（三）学习兴趣与风格偏好

初一学生对动手制作、游戏、竞赛、数字化产品等多元模态的活动具有天然高兴趣度。单纯的课本朗读或语法讲解极易引发注意力涣散。因此本课将“做中学”贯彻到底，并允许学生选择纸质手绘或平板数字工具完成项目作品，满足视觉型、动觉型、阅读型等不同学习风格的需求。

三、教学目标设计

依据英语学科核心素养四维度，将本课教学目标叙写如下：

（一）语言能力

1.能在姓名卡制作与介绍语境中准确理解、认读并使用核心词汇：firstname,lastname,fullname,from,hobby,studentID等。【基础】【高频考点】

2.能用“Myfirst/lastnameis...”“I’mfrom...”“Myhobbyis.../Ilike...”等句型连贯介绍个人信息，语音语调基本自然。【重要】【高频考点】

3.能读懂教材中姓名卡样例及短文，提取关键信息并归纳自我介绍的基本语篇结构（问候—姓名—国籍/城市—爱好—结束语）。【基础】

（二）文化意识

1.了解英语国家姓名文化（名在前、姓在后；常见昵称），对比中英文姓名表达差异，尊重多元命名习俗。【重要】【热点】

2.在交流中注意目光注视、微笑、礼貌回应等基本跨文化交际体态，形成初步的国际理解意识。

（三）思维品质

1.通过对比不同样例，归纳自我介绍的核心要素与逻辑顺序，培养分析与概括能力。

2.在姓名卡版面设计过程中，从色彩、构图、信息层级等角度进行审美判断与创造性表达。

3.在互评环节，能基于既定标准对同伴作品进行合理质疑与优化建议，发展批判性思维。

（四）学习能力

1.能够根据教师提供的评价量表，自主监控项目进度与作品质量，形成初步的元认知策略。【重要】

2.在小组合作中主动承担相应角色（材料员、设计员、主介绍员、记录员），乐于分享资源与观点。

3.能在课后利用数字工具搜索更多姓名文化知识，拓展学习渠道。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心语言知识：firstname,lastname与fullname的区分及问答；自我介绍句型的综合运用。【高频考点】【基础】

2.项目实践能力：依据项目要求完成兼具创意与规范性的姓名卡设计，并作连贯口头介绍。

（二）教学难点

1.文化认知层面：理解英文姓名中“姓在后、名在前”的语序，并能正确表述自己的英文名或中文名转写形式。【难点】

2.思维与表达层面：自我介绍时能主动补充教材范例之外的个性化信息（如宠物、梦想职业），而非机械重复模板。【难点】

3.合作技能层面：小组内异质成员间的有效协商与整合意见，避免分工流于形式。

五、教学方法与策略

本课以项目式学习为主范式，综合运用任务型教学法、交际教学法与多模态教学策略。具体体现为：

（一）驱动性问题锚定全程：以“如何通过创意姓名卡快速结交新朋友”贯穿四个课时压缩后的微型项目周期，赋予每项活动明确的目的性。

（二）支架递降策略：在阅读范例环节提供信息卡框架，在制作环节提供句型库和词汇银行，在展示环节提供语言话术支架；随着学生能力释放，逐步撤除支架。

（三）合作学习结构化：采用“拼图法”使每位组员持有项目关键信息片段，迫使真实互动发生。

（四）数字化赋能：引入平板电脑中的简易设计软件（如Pages、Canva教育版）作为纸质方案的拓展选项，并利用班级优化大师随机抽选展示小组，维持全员待命投入状态。

六、教学资源与准备

（一）常规教具：多媒体课件（包含各国儿童姓名卡图片集、教材范例动态批注视频、自我介绍微语料库）；实物投影仪；彩色卡纸、水彩笔、姓名贴纸、磁性黑板贴。

（二）数字化备选资源：教室内WiFi环境；6台平板电脑（内嵌姓名卡设计模板）；班级圈作品展示平台。

（三）课前预习任务单：学生需向家长询问自己中文名的寓意，并尝试为自己取一个英文名（可暂定）；收集一个自己感兴趣的英文名及其含义。此任务既铺垫文化意识，又减轻课堂认知负荷。【重要】

七、教学实施过程

（本部分为核心环节，占全文70%篇幅，按项目式学习四阶段八步骤精密展开）

（一）项目启动阶段——入项与建组（预计用时12分钟）

1.真实情境创设

上课伊始，教师以“开学第二周，你记住了几位新同学的名字？”为真实问题切入，激活学生既有体验。随即教师展示本校上学期英语活动节中七年级学生制作的优秀姓名卡实物照片，并配以轻快背景音乐滚动播放。【非常重要】此举旨在将教材扁平任务转化为校园真实文化传统，赋予项目以荣誉感与代入感。教师继而发布驱动性问题：“AsanewmemberofClass7,howcanyoudesignaspecialnamecardandintroduceyourselfsothateveryonecanrememberyouquicklyandwanttobeyourfriend?”问题板贴于黑板左侧，作为项目“北极星”。

2.范例语篇深挖

学生打开课本，聚焦SectionBProject板块的两则姓名卡样例与自我介绍短文。教师并非直接讲解，而是布置“侦探任务”：同桌合作，用1分钟快速阅读，用“Whatinformationdoeseachcardinclude?”为引导，圈画关键词。【基础】随后教师通过实物投影展示一份样例，邀请学生上前批注信息类别：Name,Country/City,Hobby,StudentID,Class。此环节同步板书自我介绍思维导图，以“Self-introduction”为中心，发散出Greeting,Basicinfo,Moredetails,Ending四个主干。【重要】学生惊讶地发现，两篇范例在细节排列顺序上略有差异，教师即时点明：语言是灵活的，围绕主题表达清楚即可，无需死记硬板顺序。此处意在降低写作焦虑，鼓励个性化表达。

3.异质分组与角色认购

全班按“组间同质、组内异质”原则，以前期英语学业水平与性格特点为依据，组成4人项目小组。教师发放“小组角色卡”，明确四种职责：【非常重要】①Designer（设计师）：主控卡片视觉风格与版面协调；②Scribe（书写员）：负责最终文字书写规范；③Spokesperson（发言人）：整合组员信息并承担班级展示主汇报；④MaterialManager（材料员）：管理卡纸、彩笔、平板等资源，并计时提醒。每名学生需在组内半分钟内快速认购角色，未及时认购者由组长协调。此步骤将合作技能作为显性教学目标，杜绝搭便车现象。

（二）项目规划阶段——要素拆解与标准共建（预计用时10分钟）

1.姓名文化专题微讲座

教师针对本课最大文化难点，设计3分钟微讲座。课件对比显示：LiMing→姓在前名在后；TomSmith→名在前姓在后。同时举例常见英文姓氏职业来源（Baker,Smith），以及昵称与正式名的关系（Bob—Robert,Kate—Catherine）。【难点】【热点】教师随即抛出挑战：你的英文名或中文拼音名，哪部分是firstname，哪部分是lastname？学生需在小组内互相测试。教师巡组时重点关注中文名转写中“双字名是否应连写”等细节（如Xiaomei作为整体为firstname），并即时给予规范指引。此环节后，全学生均能自信地在卡片指定位置分两行书写姓与名。

2.项目评价量表共建

传统项目课往往教师单方宣布评分标准。本课则采用逆向设计思维，邀请学生思考：“一张5星级的姓名卡，应该长什么样？一段让人印象深刻的自我介绍，应该有什么？”【非常重要】学生以小组为单位头脑风暴2分钟，每组至少提出一条标准。教师将高频词板书并归类为四大维度：①LanguageAccuracy（语言准确：姓名字序、拼写、句型无误）；②ContentRichness（内容丰富：除姓名外包含至少2项其他信息）；③Creativity（创意：手绘/字体/排版/插图有巧思）；④Delivery（表达：声音洪亮、眼神交流、流利度）。教师将学生生成的标准微调并转化为正式评价量表，打印后每组一份，作为项目制作的“法律文本”。此环节使学生从被动的任务执行者转变为评价标准的制定者，深层激发质量意识。

（三）项目实施阶段——制作与排练（预计用时20分钟，此为核心动手环节）

1.个人初稿设计（8分钟）

每位组员在草稿纸或平板上快速勾勒姓名卡草图。教师提出刚性要求：【重要】必须包含Fullname,Class,StudentID三个基础信息；至少从From,Hobby,Dreamjob,Pet等话题中选择两项进行拓展。同时提供“句型工具箱”投屏展示：

-I’mfrom.../Icomefrom...

-Ilike.../Myhobbyis.../I’mgoodat...

-Iwanttobea/an...

-Myfavorite...is...

学生可自由摘用，亦鼓励自行创编。此时课堂呈现出高度专注的创作氛围，教师巡组时采用“最低干扰原则”——以肢体轻拍提示拼写错误，而非高声指正，保护学生的心理安全感。

2.组内互评打磨（7分钟）

初稿完成后，小组依据评价量表进行同伴反馈。反馈须遵循“一夸二问三建议”的话术结构：首先赞美一个优点，其次提出一个困惑（如“你的lastname好像拼错了”），最后给出具体改进方向。教师在此环节示范一次高品质反馈，并强调：指出错误不是嘲笑，而是帮助朋友变得更优秀。【重要】组内Scribe快速记录反馈意见，初稿设计者用异色笔在原稿边缘做修改批注。本轮互评不仅优化了作品质量，更在深层培育了学术诚信与协作情商。

3.正稿制作与口语排练（5分钟）

组内协商后，每小组选定一份最佳设计或整合多份创意元素，在正式卡纸或数字模板中完成终稿制作。与此同时，负责班级展示的Spokesperson需在组内其他成员协助下，将姓名卡内容串联成一篇连贯的自我介绍，并反复演练语音语调和态势语。MaterialManager利用沙漏严格控制时间，倒计时结束即收笔，培养时限意识。

（四）项目展示与评价阶段——发布与迭代（预计用时18分钟）

1.随机抽签展示（10分钟）

为避免只有优秀小组获得展示机会，教师使用班级优化大师的随机挑人功能，抽取4个小组上台。每组Spokesperson持姓名卡立于实物展台，进行40秒左右的自我介绍。台下学生人手一份评价量表，为展示组打分并填写一条赞美语与一条建议。【非常重要】教师在这一环节同步录像，为后续班级圈分享及学生自评复看提供素材。展示者结束陈述后，教师引导台下一分钟快问快答，如“What’sTom’shobby?”等听力检测，将展示效果最大化。

2.作品画廊鉴赏（5分钟）

未被抽中展示的小组将姓名卡粘贴于教室四壁。全班起立，开展“无声画廊”鉴赏活动。学生持便签贴，游走至任意三幅作品前，写下欣赏语或疑问贴于卡片空白处。教师穿梭中捕捉到优秀作品或共性问题，通过手机拍照即时投屏，进行简短点评。此环节高密度、高参与，所有学生的劳动成果均获得公开关注，杜绝“展示即少数人的舞台”这一项目课痼疾。

3.量化自评与反思（3分钟）

学生回到座位，对照评价量表对自己的项目贡献与作品质量进行1—5星自评，并在笔记本上用一句话写下：“如果再做一次，我会在哪方面做得不同？”这一元认知反思迫使学习从热闹的活动沉淀为理性的成长。教师简要总结，重申驱动性问题，并预告将优秀作品发布至学校英语角公众号，赋予项目成果真实的社会价值。

八、板书设计

（鉴于板书为静态文字，本处以描述性段落呈现其动态生成过程）

黑板左侧永久张贴驱动性问题“Howcanyoumakefriendswithyournamecard?”。随着课堂推进，中部区域逐步形成四列思维导图：主干为“Self-introduction”，一级分支依次为“Greeting”“Name(First/Last)”“From/Country”“HobbyMore”“Ending”。右侧副板分为上下两区：上区为“NameCultureTips”（举例：LiMing→Li=Flast,Ming=first；Green→可能指住在草地附近）；下区为学生当堂提出的优质拓展句型，如“I’mcrazyabout...”“Mydreamistobe...”，即时书写鼓励词汇创新。整个板书非预设固定格局，而是师生活动共同生成的知识地图，极具可视化学习效能。

九、作业设计

（一）必做作业（基础巩固）

完善个人姓名卡电子版或纸质版，拍摄清晰图片上传至班级云相册，并用本课所学句型撰写三条英文评论，回复至少两位同学的卡片。此设计将