小学英语四年级上册 Unit 1 Helping at home 单元整体分层教学设计

小学英语四年级上册Unit1Helpingathome单元整体分层教学设计

一、单元整体概览与核心素养靶向

（一）单元主题内容结构

本单元隶属于“人与自我”范畴下的“个人生活与家庭生活”主题群，围绕“Helpingathome”这一核心，设计了三个层层递进的子话题：家庭成员的职业认知（了解家人）、家务劳动的具体实践（服务家人）、家庭情感的双向互动（感恩家人）。通过这三个维度的探究，引导学生从认识家庭功能到参与家庭建设，最终实现情感的内化与升华。

（二）核心素养教学目标

语言能力：能够在家庭生活的真实或模拟语境中，听懂、会说、认读核心词汇，并运用所学句型准确询问、介绍家庭成员职业及个人家务能力，完成如便条、海报等简单的语篇输出。

文化意识：理解中外家庭文化中关于责任与关爱的共性，体会家庭成员间相互支持的重要性，树立主动承担家庭责任的意识，感恩父母的付出。

思维品质：能够通过观察、比较、归纳，发现语音规律和语篇结构；能够在调查、统计、分析班级家务参与情况的过程中，提升逻辑思维与数据处理能力；能够在角色扮演和项目制作中，展现想象力和创新思维。

学习能力：能够通过自然拼读法自主拼读单词；能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成任务；能够借助图表、范例等学习支架，进行自主探究和学习迁移。

二、分课时教学设计实施过程

第一课时：视听说课——认识多元家庭（PartALet‘stalkLet’slearn）

【教学内容】核心词汇：farmer,nurse,doctor,officeworker,factoryworker,teacher,cook（拓展）

核心句型：What‘syourfather’s/mother‘sjob?He’s/She‘sa/an...

【教学实施过程】

1.预热与激活(Warm-upActivation)：课堂伊始，播放改编版的“Fingerfamily”职业版歌曲，学生跟唱并做手指操，快速进入英语学习状态。随后，教师展示自己家庭的照片，指着照片中的家人，用“Thisismy...He’s/She‘s...”进行示范介绍，自然引出职业话题。

2.情境导入与新知呈现(Presentation)：创设“FamilyJobFair”（家庭职业博览会）情境。教师利用多媒体课件呈现WuBinbin和Sarah的家庭合影，播放对话录音，引导学生带着“WhatdoesSarah’sfather/motherdo？”的问题听第一遍录音，捕捉关键信息。板书核心句型，并通过人物卡片进行机械操练，强调‘s所有格的发音和用法。随后，利用Let‘slearn部分的图片和单词卡片，通过“What’smissing？”和“Quickresponse”游戏，集中教授和巩固职业词汇。教师引导学生观察factoryworker和officeworker等复合词的结构，渗透词汇学习策略。【基础】【高频考点】

3.情境操练(Practice)：开展“Guessmyfamily”的游戏。一名学生上台，抽取一张家人职业卡片（如：adoctor），台下学生运用句型“What‘syourfather’s/...job？”进行提问，台上的学生只能用“He‘s/She’sa/an...”回答，直到猜对为止。此活动全员参与，有效操练了核心句型的问答。接着，完成课本Matchandsay部分，同桌合作，一人指人物，一人指工作服，进行配对对话练习。【重要】

4.迁移创新(Production)：进行“小小调查员”活动。教师下发调查表，学生离开座位，用英语询问三位同学关于其父母职业的信息，并记录在表格中。随后邀请几位小调查员上台，用“Inmygroup,...‘sfatherisa...”进行汇报展示，实现语言的真实运用。

5.分层作业：【基础】听录音，模仿对话，并为自己家人的职业画一幅画并标上英文单词。【挑战】采访自己的祖父母或邻居，了解更多的职业，并尝试用英语描述。

第二课时：词汇与句型课——我能做的家务事(PartBLet’slearnLet‘stalk)

【教学内容】核心短语：sweepthefloor,cookdinner,washclothes,watertheplants,cleantheroom,lookaftermysister/brother

核心句型：Ican...Wecan...Whatcanyoudo？Ican...

【教学实施过程】

1.复习导入(Revision)：以“Freetalk”回顾上节课内容：“What’syourfather‘sjob？”，并追问“He’sverybusy.Whatcanyoudoforhim？”，巧妙链接新旧知识，引出本课“帮助”的主题。

2.情境构建与新知学习(Presentation)：创设“HelpWanted”家庭任务发布的情境。教师通过课件展示一个乱糟糟的房间、脏兮兮的地板等图片，制造问题：“Ourhomeneedshelp!Whatcanwedo？”，从而引出sweepthefloor,cleantheroom等短语。教师运用TPR教学法，边做动作边教读短语，让学生“在做中学，在学中做”。【基础】播放Let‘stalk的课文动画，展示Mike和弟弟讨论帮忙做家务的场景，引导学生理解对话大意，并关注句型“Whatcanyoudo？”“Ican...”的语用功能。【重要】

3.控制性操练(ControlledPractice)：进行“Actandsay”游戏。教师快速闪现家务短语卡片，学生做出相应动作并大声说出短语。随后，教师提问“Whatcanyoudo？”，学生边做动作边回答“Ican...”，实现音、义、形的有效结合。完成Listenandchant，在有节奏的吟唱中巩固短语，感受英语的韵律美。

4.半控制性操练与交际(Semi-controlledPractice)：开展“家务大转盘”小组活动。每组一个转盘，上面贴着不同的家务短语。学生转动指针，用“Whatcanyoudo？”提问，指针所指的学生需根据短语回答“Ican...”。此活动增加了学习的趣味性和互动性。【难点】

5.真实任务与输出(Task-basedOutput)：发布终极任务：“Makealistandtalk”——制定一份属于自己的“家庭帮手承诺书”。学生先在练习纸上写下自己力所能及的家务事（Ican...and...）。然后小组内交流，互相补充，最后每组选出一位“最佳帮手”向全班展示他的承诺书，并做出承诺。此环节将语言学习与品德教育深度融合。【热点】

6.分层作业：【基础】边做家务边用英语说短语，录制视频。【挑战】采访你的父母，问问他们希望你在家做什么家务，并制定一个一周家务计划表。

第三课时：语音课——有趣的字母组合“ch”(PartALet’sspell)

【教学内容】语音：字母组合ch在单词中的发音/tʃ/

代表单词：teacher,chicken,lunch,China,chair,child(拓展：peach,kitchen)

【教学实施过程】

1.复习与感知(RevisionPerception)：通过一个简短的绘本故事“MyGrandparents”引入。故事中反复出现含有ch的单词，如“Mygrandpaisateacher.HeteachesinChina.Hehasachair.Wehavechickenforlunch.”。教师边讲故事边呈现图片，让学生在语境中整体感知这些单词。【基础】

2.发现与归纳(DiscoveryInduction)：板书故事中出现的含有ch的单词：teacher,China,chair,lunch,chicken。教师示范朗读，引导学生仔细倾听，并通过问题“What‘sthesamesoundinthesewords？”启发学生自主发现共同的发音/tʃ/。这是语音教学的关键，培养学生的观察和归纳能力。【重要】

3.练习与强化(PracticeConsolidation)：播放Read,listenandcircle的录音，学生根据听到的发音圈出正确的单词，进一步辨别ch的发音。进行“Trytoreadmore”活动，教师呈现新的含有ch的单词，如peach,kitchen,child,chocolate等，鼓励学生尝试运用规律拼读出来，实现“见词能读”。【难点】

4.拼写与运用(SpellingApplication)：播放Look,listenandwrite部分的录音，学生在四线三格中写出听到的句子，如“Sheisateacher.Helikeschicken.”。这不仅训练了听音写词的能力，也强化了句子的规范书写。最后，呈现一个包含多个ch单词的趣味小韵文，让学生分组练习朗读并进行PK展示。

5.分层作业：【基础】制作“ch”发音的单词卡片，并尝试拼读。【挑战】寻找更多生活中或课外书中含有“ch”的单词，记录下来，下节课与同学分享。

第四课时：读写融合课——充满爱意的便条(PartBReadandwrite)

【教学内容】语篇类型：便条

核心技能：提取便条中的关键信息（称呼、正文、落款），理解Ican...在语篇中的运用，仿写便条。

【教学实施过程】

1.读前激活(Pre-reading)：开展“家务脑风暴”，学生快速说出自己会做的家务短语。随后，教师展示一张妈妈忙碌工作的图片，引导学生共情：“Mumisverytired.Whatcanyousayordo？”，引入“写便条”这种表达关心的方式。【基础】

2.读中理解(While-reading)：

初读知格式：学生快速阅读小林和妈妈的三张便条，教师引导其关注便条的开头和结尾，自主发现便条的基本构成要素：称呼（Dear...）、正文、署名（Love,...）。教师板书便条格式，这是读写课的基石。【重要】

精读理逻辑：呈现表格，要求学生细读便条，梳理并填写“谁写的？”“写给谁？”“写了什么（会做什么家务）？”。通过表格，学生清晰地理解了语篇的逻辑和信息链。【高频考点】

品读悟情感：播放录音，学生模仿跟读，注意便条中亲切、礼貌的语气。分角色朗读便条，男生读小林的，女生读妈妈的，在朗读中体会母子间的关爱。

3.读后仿写(Post-reading)：

搭建支架：教师提供便条写作的“脚手架”——一个带有下划线的半开放式模板：“Dear______,Youarebusy.Ican______.Ican______too!Iloveyou.Love,______”。学生根据模板，替换关键词，完成自己的第一张便条。【热点】

分层创作：为了满足不同层次学生的需求，设计分层任务。A层（基础）：使用模板完成仿写。B层（提高）：在模板基础上，增加一句原因，如“Becauseyouaretired.”。C层（拓展）：脱离模板，自主创写一张内容更丰富的便条，表达对家人的爱。【难点】

多维评价：采用“小作家笔会”的形式进行评价。首先学生对照评价表（格式正确1颗星，句型正确1颗星，书写规范1颗星，有新意1颗星）进行自评；然后同桌互评，互相修改；最后教师选取优秀作品和进步作品在班级展示墙上展示，给予激励性评价。【非常重要】

4.分层作业：【基础】将课堂上写的便条读给家人听，并把便条送给他们。【挑战】尝试给老师或朋友写一张便条，表达感谢或请求帮助。

第五课时：项目化学习与拓展阅读课——制作快乐家庭海报(PartCProjectReadingtime)

【教学内容】项目任务：Makeaposterofahappyfamily

拓展阅读：Readingtime故事

综合运用：整合运用本单元所有核心语言。

【教学实施过程】

1.阅读启迪(Readingtime)：阅读Readingtime的小故事，通过问题链引导学生思考：“HowisMumatfirst？Why？Whatdothechildrendo？Istheresultperfect？HowdoesMumfeel？”。在讨论中，学生理解到“心意比结果更重要”的深层含义，为后续项目的情感输出做铺垫。【重要】

2.项目准备(ProjectPreparation)：

头脑风暴：引导学生回顾本单元所学，从“家庭成员（Who）”、“家人职业（Whatjob）”、“家人活动（Whatdo）”、“我的帮助（Ican...）”几个方面进行梳理，形成思维导图，为海报制作积累素材。

素材收集：学生拿出事先准备好的家庭照片或自己绘制的家人画像。

3.项目实施(ProjectImplementation)：

教师展示一份自己制作的“快乐家庭”海报范例，引导学生分析海报的构成要素：标题、照片/图画、英文介绍（Thisismy...He’s/She‘sa...Weoften...Ican...forhim/her.）、装饰。

学生以4人小组为单位，开始合作制作海报。他们需要共同设计版面，分工书写介绍文字，粘贴照片并美化装饰。教师巡视指导，提供语言支持，鼓励学生尽量多地运用本单元所学句型。【热点】

4.项目展示与评价(ProjectPresentationEvaluation)：

举办“HappyFamilyGalleryWalk”（快乐家庭画廊漫步）活动。每组将完成的海报贴在教室四周的墙上。全班同学自由走动参观，阅读其他组的海报，并用贴纸给自己喜欢的海报点赞。

邀请几组代表上台，用英语向全班介绍自己的海报。教师和其他同学可以提问互动。

总结评价：教师对项目完成情况进行总结，肯定学生的创意和合作，并再次强调“Helpingathomemakesahappyfamily.”的单元主题意义。【非常重要】

5.分层作业：【基础】向家人介绍海报内容。【挑战】将海报拍成照片，用英语配音制作成一个简短的电子相册分享到班级群。

三、单元知识体系盘点与梳理（学生版）

（一）核心词汇分类记忆【基础】

职业类（Jobs）：farmer（农民），nurse（护士），doctor（医生），officeworker（办公室职员），factoryworker（工厂工人），teacher（老师），cook（厨师，拓展），student（学生）

家务类（Chores）：sweepthefloor（扫地），cookdinner（做晚饭），washclothes（洗衣服），watertheplants（给植物浇水），cleantheroom（打扫房间），lookafter（照顾），takeouttherubbish（倒垃圾，拓展），makethebed（整理床铺，拓展）

情感与家人（FamilyFeelings）：happy（快乐的），love（爱），family（家庭），together（一起），busy（忙碌的），helpful（有帮助的）

（二）核心句型精析与应用【重要】【高频考点】

询问职业：—What‘syourfather’s/mother‘sjob？（你爸爸/妈妈是做什么工作的？）

—He’s/She‘sa(n)+职业名词.（他/她是一位……）

*注意：father’s/mother‘s是名词所有格，表示“……的”。回答时，如果职业名词发音以元音音素开头，要用an，如anofficeworker，anEnglishteacher。

表达帮助：—Whatcanyoudo（foryourfamily）？（你能（为家人）做什么？）

—Ican+动词原形（+其他）.（我能……）

*注意：can是情态动词，后面必须跟动词原形。例如：Icansweepthefloor.不能说Icansweepsthefloor.

描述活动与情感：I/Weoften...（我/我们经常……）

Wearehappytogether.（我们在一起很快乐。）

便条格式：称呼（Dear...，）顶格写→正文（缩进或空两格，表达核心意思）→署名（Love/From...，）右下角写。

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