小学一年级英语下册《Unit 6 Clothes》Story Time教学设计

小学一年级英语下册《Unit6Clothes》StoryTime教学设计一、教学基本信息（一）【基础】课题名称本课课题为人民教育出版社新起点小学英语一年级下册Unit6Clothes中的StoryTime板块。本单元的核心话题是“衣物”，旨在帮助学生在日常生活中识别、描述和简单运用与衣物相关的英语表达。StoryTime作为单元的最后一个课时，是对本单元核心词汇和功能句型的综合性复习与拓展性应用，通过生动有趣的故事情境，提升学生的语言综合运用能力和阅读兴趣。（二）【基础】授课对象本课的教学对象为小学一年级下学期学生。该学段的学生具有以下特点：活泼好动，好奇心强，模仿能力突出，对直观、形象的事物更感兴趣；注意力集中时间相对较短，喜欢在游戏、歌曲、故事和表演中学习；已经积累了半年多的英语学习经验，掌握了一些简单的课堂指令、日常用语和少量词汇，具备初步的英语语感和听说能力。在本单元的前五个课时中，学生已经学习了关于衣物的核心词汇（如Tshirt,dress,skirt,shorts,socks,shoes,hat）以及核心功能句型“Ihave…/Iputonmy…/What’sthis?It’sa…”的简单问答，这为本课的故事学习奠定了必要的语言基础。（三）【基础】课程类型本课属于单元复习课与技能拓展课的结合体，具体课型为“故事阅读与表演教学”。它不仅仅是语言的复现，更强调在语境中理解、在情境中运用，培养学生的逻辑思维、观察能力和合作精神。二、教学内容深度解析（一）【重要】教材内容分析StoryTime板块通常位于每个单元的末尾，其作用不可小觑。本单元的故事围绕主人公Bill展开，描述了他早上起床后穿衣服的过程中发生的一系列小插曲和趣事，比如找不到袜子、穿错了鞋、帽子戴反了等，最后在妈妈或家人的帮助下，正确穿戴整齐，准备出门。故事内容贴近学生的真实生活经验，极具代入感和幽默感。文本以连环画的形式呈现，图文并茂，语言复现率高，主要融合了本单元的核心词汇（衣物类名词）和核心句型（如“Wherearemysocks?”“Iputonmyshirt.”“Isthisyourhat?”“No,it’snot.”等），并在原有基础上，自然引入了一些新的、简单的课堂用语或口语表达，如“Oh,no!”“Hurryup!”“Sillyme!”等，丰富了学生的语言输入。（二）【难点】教学核心重难点1.【重点】：能够在图片和教师的帮助下，理解故事大意；能够听懂、会说并在情境中正确运用核心衣物词汇（shirt,Tshirt,dress,skirt,shorts,socks,shoes,hat）和功能句型（描述拥有、穿着以及简单询问）；能够正确理解并模仿故事中人物的语音语调，有感情地朗读或表演故事。2.【难点】：能够在理解故事的基础上，准确模仿并运用故事中新出现的口语化表达（如“Oh,no!”“Hurryup!”“Sillyme!”）来恰当地表达情绪和状态；能够克服害羞心理，自信、大方地参与角色扮演，并尝试在表演中融入表情和动作，使表演更生动；能够在教师的引导下，从故事中提炼出简单的生活道理，如做事要有条理、学会整理自己的衣物等，实现语言学习与情感态度的融合。三、教学目标设计基于对课程标准和学情的分析，本课的教学目标设定如下，指向学生英语学科核心素养的萌芽：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够借助图片和教师的肢体语言，理解并听懂故事内容。2.【重要】学生能够准确认读并说出本单元的核心衣物词汇：shirt,Tshirt,dress,skirt,shorts,socks,shoes,hat。3.【重要】学生能够听懂、会说并在情境中运用句型“Ihave…/Iputonmy…/Whereis/are…?”就衣物的拥有和穿着进行简单问答和描述。4.【基础】学生能够听懂并模仿故事中的新语言，如“Oh,no!”“Hurryup!”“Hereitis.”“Sillyme!”等。（二）文化意识目标5.学生能够了解在不同场合穿着得体衣物的重要性，初步建立穿着要整洁、得体的意识。6.通过故事中人物互相帮助的情节，感受家庭生活的温馨，体会家人之间的关爱。（三）思维品质目标7.【热点】学生能够在听故事、看图片的过程中，通过观察、预测、推理等思维活动，理解故事的发展和人物的情绪变化，培养逻辑思维能力。8.学生能够通过对比Bill前后穿着的变化，思考做事有条理的重要性，培养批判性思维。（四）学习能力目标9.【核心素养聚焦点】学生能够在小组活动中，通过合作、讨论、角色扮演等方式，共同完成学习任务，培养合作学习能力。10.学生能够对英语故事产生兴趣，愿意主动听英语、说英语、表演英语故事。四、教学方法与准备（一）【教学策略】教学方法本课将采用以学生为中心、以活动为主线的教学方式，具体运用以下方法：1.情境教学法：利用多媒体课件、图片、实物等创设真实的故事情境，让学生在情境中感知、理解、运用语言。2.任务型教学法：设计一系列由易到难的任务，如“看图预测故事”、“听音指图”、“角色配音”、“故事表演”等，让学生在完成任务的过程中习得语言。3.TPR（全身反应法）教学法：结合一年级学生好动的特点，在操练衣物词汇和动作指令时，引导学生边说边做，如“putonmyshirt”就做穿衬衫的动作，充分调动学生的多种感官参与学习。4.合作学习法：将学生分成若干小组，通过小组讨论、合作表演等形式，促进学生之间的互动与交流，共同进步。（二）教学准备5.教师准备：1.6.多媒体课件（PPT），包含故事情节动画、重点词汇句型、听力音频等。2.7.与故事相关的头饰或手偶（Bill,Bill’smum等）。3.8.实物教具：真实的衣物（一件大T恤、一双袜子、一顶帽子、一双鞋子等），用于课堂演示和表演。4.9.单词卡片（带图片和文字）。5.10.板书设计图。11.学生准备：1.12.提前复习本单元的核心词汇和句型。2.13.每人准备一个自己最喜欢的衣物图片或小玩具。五、【重中之重】教学实施过程本课教学过程共分为五个环节，层层递进，环环相扣，总时长约40分钟。（一）【热身与导入】热身导入，激活旧知（约5分钟）1.GreetingFreetalk：教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行日常问候。随后，利用准备好的实物衣物，与学生进行自由对话。T:Goodmorning,boysandgirls!Lookatme!What’sthis?(指着自己的衬衫)Ss:It’sashirt!T:Yes!Ihaveabeautifulshirt.Whatdoyouhave?(走到一名学生身边，引导其拿出准备好的图片或指着自己的衣物)S1:IhaveaTshirt./Ihaveadress.T:Wow,nice!Today,wearegoingtomeetouroldfriendBill.Let’sseewhatfunnythingshappentohim.(引出故事主角)1.2.【设计意图】：通过亲切的问候和基于真实物品的自由交谈，快速吸引学生的注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围。同时，自然而然地复习了本单元的核心词汇和句型，为接下来的故事学习做好语言上的铺垫。对话内容贴合学生生活，易于开口，能够有效激活学生已有的知识储备。3.Songtime：播放并带领学生一起唱一首关于衣物的英文儿歌，例如《Putonyourshoes》或自编的chant。T:Great!Youknowsomanyclothes.Now,let’ssingasongtogether!“Putonyourshoes,yourshoes,yourshoes…”(配合动作)1.4.【设计意图】：歌曲和chant是低年级学生喜闻乐见的形式。通过唱跳，不仅进一步巩固了衣物词汇和“puton”这个关键动词短语，而且极大地调动了学生的情绪，使学生快速进入学习状态，为后续的故事学习奠定了良好的情感和知识基础。（二）【故事前】情景铺垫，预测故事（约5分钟）1.呈现主角，引出场景：教师在PPT上展示Bill的图片，并利用头饰，以Bill的口吻与学生打招呼。T(模仿Bill的voice):Hello,everyone!It’sme,Bill.It’smorning.Ineedtogetdressed.(教师做刚睡醒、揉眼睛、伸懒腰的动作)CanyouguesswhatclothesIwillputon?1.2.【设计意图】：利用头饰和角色扮演，将主人公Bill带入课堂，增加了故事的趣味性和真实感。通过提问“猜猜Bill会穿什么衣服”，激活学生的想象力，引导学生对本课的核心内容进行初步预测，培养学生的观察和预测能力。3.分层呈现图片，引导预测：教师不直接播放故事视频，而是逐幅呈现故事的关键图片（Picture1,3,5），每次呈现都引导学生仔细观察。1.4.Picture1:Bill手里拿着一只袜子，表情疑惑。T:LookatPicture1.Whatcanyousee?What’sinBill’shand?(引导学生说出sock)T:Ishehappy?(引导学生观察表情)Howmanysocks?Onesock?Hehasonesock.Whereistheothersock?Let’sguess!(引导学生猜测另一只袜子的去向，学生会给出各种天马行空的答案，如“Inthebed.”“Underthechair.”等)2.5.Picture3:Bill穿着一只大人的大鞋子，表情滑稽。T:NowlookatPicture3.Wow!LookatBill’sfeet!Whatarethose?(引导学生说出shoes)T:Aretheyhisshoes?Aretheybigorsmall?(引导学生观察鞋子的大小)T:Oh,theyaretoobig!Whoseshoesarethey?Maybedaddy’s?(引导学生猜测是谁的鞋)3.6.Picture5:Bill的帽子戴反了，妈妈在帮他整理。T:ThisisPicture5.LookatBill’shead.What’sthat?(引导学生说出hat)T:IsitOK?Isitonstraight?(配合动作演示帽子戴反的样子)No!Hishatisonwrong!Whoisingtohelphim?(引导学生说出mum)4.7.【重要】【设计意图】：采用分段、分层呈现图片并提问的方式，替代了传统的“看视频回答问题”模式。教师通过一系列启发性的问题链，引导学生深入观察图片细节（表情、物品、大小），预测故事情节的发展。这个过程极大地锻炼了学生的观察力、想象力和逻辑推理能力。同时，每一次预测都在自然地复现和运用核心词汇，将语言学习融入思维训练之中。（三）【故事中】整体感知，分层理解（约15分钟）1.第一遍：看动画，整体感知：教师播放完整的StoryTime动画视频，要求学生带着刚才预测的问题，整体感知故事内容。T:Now,let’swatchthestoryandcheckourguesses.IsBill’ssockunderthebed?Whosebigshoesarethey?Pleasewatchcarefully!1.2.【设计意图】：第一遍观看动画，目的是让学生从整体上把握故事脉络，验证自己的预测，获得成功的体验。生动的动画和原汁原味的语音输入，能够有效激发学生的兴趣，帮助学生建立初步的语感。3.第二遍：图片环游，深入理解：教师利用放大的故事连环画，带领学生进行“图片环游”。每翻一页，都通过提问和互动，引导学生深入理解画面和语言。1.4.Page1:(Bill起床，寻找袜子)T:It’smorning.Billisgettingdressed.Whatishelookingfor?Ss:Socks!T:Yes!Wherearehissocks?Let’slisten.(播放音频:Wherearemysocks?)T:(指着画面)Aretheyonthechair?Intheshoe?Let’shelphimfind!(引导学生寻找图中的袜子，并指出来)T:Oh!Look!Underthebed!Heretheyare!Billsays“Thankyou!”(引导学生理解“Heretheyare”的含义)2.5.Page2:(Bill穿衬衫)T:Hefoundhissocks.Whatdoesheputonnext?(播放音频:Iputonmyshirt.并做穿衣服动作)T:Canyoudotheaction?“Iputonmyshirt.”(全班起立，边做动作边说)3.6.Page3:(Bill穿上了爸爸的大鞋)T:Now,lookathisfeet!Heisputtingon…?(播放音频:Iputonmyshoes.但画面上是巨大的鞋)T:(假装惊讶)Shoes?Arethesehisshoes?They’resobig!Whoseshoesarethey?(引导学生说出father/dad)T:Yes,theyaredaddy’sshoes.SillyBill!(引出新词“silly”，配合做鬼脸和无奈的动作)4.7.Page4:(Bill穿着大鞋走路摇摇晃晃，感觉奇怪)T:HowdoesBillfeel?Ishefortable?(做摇摇晃晃和皱眉的表情)T:Hesays,“Hmm,thisisstrange.”(播放音频，引导学生跟读模仿摇晃的身体和奇怪的表情)5.8.Page5:(妈妈帮忙，发现帽子戴反了)T:Bill’smumesin.Whatdoesshefind?(指着Bill的头)T:(播放音频:Oh,Bill!Yourhat!)What’swrongwithhishat?(配合动作：把帽子正戴，再反戴，引导学生理解“onbackwards”或“wrong”)T:Let’shelphim!(一起对Bill说)Putyourhatonstraight!6.9.Page6:(Bill穿戴整齐，准备出门)T:Withmum’shelp,isBillOKnow?Look!Heisputtingonhisownshoes.(播放音频:Iputonmyshoes.)T:Nowhelooksgreat!Ishehappy?(指着Bill的笑脸)Yes,heishappy.Whatdoeshesay?(播放音频:Goodbye,Mum!)7.10.【非常重要】【设计意图】：“图片环游”是故事教学的核心环节。在这个过程中，教师不是单纯地讲故事，而是像一个“导游”，引导学生观察、思考、提问、回答，共同构建故事的意义。每一页的处理都结合了语言学习（听音、模仿）、动作体验（TPR）和情感理解（观察表情）。对新词如“silly”、“strange”的处理，都是在具体语境中，通过动作、表情和图片直观呈现，符合一年级学生的认知规律，实现了“词不离句，句不离景”的教学原则。11.第三遍：听音跟读，模仿语调：再次播放故事音频，逐句暂停，要求学生模仿人物的语音、语调和情感。T:Now,let’slistenandrepeat.PleasetrytobeBill.Whenheissurprised,yourvoiceshouldbesurprised.Whenheishappy,yourvoiceshouldbehappy.1.12.【重要】【设计意图】：这一遍的听读重在语音语调的模仿。通过模仿Bill在不同情境下的语气（如寻找袜子时的急切、穿大鞋时的滑稽、被妈妈纠正时的不好意思），学生不仅能读准单词，更能深入体会人物的内心情感，为后续的流利朗读和生动表演打下坚实基础。这是培养良好语感和地道发音的关键步骤。（四）【故事后】巩固拓展，语言输出（约12分钟）1.【基础】跟读与朗读：打开课本，播放录音或由教师领读，学生手指课文，进行指读练习。然后全班齐读，再分小组、分角色朗读。1.2.【设计意图】：回归课本，落实指读训练，有助于学生将声音与文字对应起来，培养文字意识。多种形式的朗读（齐读、分组读）可以增加练习的趣味性，保证每个学生都有开口的机会。3.【热点】角色扮演，活化故事：这是本课的高潮环节。1.4.准备阶段：将学生分成46人小组，每组选出扮演Bill、Mum（可能还有Narrator）的演员，并分发头饰或道具。教师给出清晰的指令和评价标准（如声音响亮、有动作、有表情）。2.5.练习阶段：学生在小组内进行练习，教师巡视指导，鼓励学生大胆加入自己的创意动作和语言，比如Bill穿大鞋时可以走得更夸张些。3.6.展示阶段：邀请几组学生上台表演。对于表演出色的小组，教师和全班同学要给予热烈的掌声鼓励。教师可以简单记录学生表现，作为过程性评价的依据。4.7.【非常重要】【设计意图】：角色扮演是将语言知识转化为语言运用能力的最佳途径。它让学生在模拟的真实情境中，综合运用所学语言进行交流和表达。小组合作的形式培养了团队精神，上台展示则锻炼了学生的自信心和表现力。教师作为“导演”，在过程中给予指导和鼓励，让每个孩子都能在表演中找到乐趣和成就感。8.【难点】拓展延伸，联系生活：在表演结束后，教师引导学生回归生活，进行深层次的思考。T:Billhadaveryfunnymorning.Heputondaddy’sshoesandworehishatwrong.Whydidthathappen?(引导学生思考原因：Maybehewasinahurry.Maybehisroomismessy.)T:Whatshouldwedointhemorning?(引导学生说出整理衣物、做事不慌张等)T:Yes,weshouldgetourclothesreadythenightbefore.Let’sbetidyandorganizedkids!1.9.【设计意图】：此环节旨在提升故事的育人价值。通过讨论Bill犯错的原因，引导学生反观自己的生活，思考如何养成良好的生活习惯，如睡前整理好第二天的衣物、做事有条理等。这实现了英语学科工具性和人文性的统一，促进了学生核心素养的全面发展。（五）【总结与作业】总结评价，布置任务（约3分钟）1.Summary：教师带领学生一起回顾本节课学习的故事和重点语言。T:Whatafunstory!WhatclothesdidBillputon?(引导学生说出shirt,socks,shoes,hat)WhatdidwelearnfromBill?(引导学生说出Don’tbesilly./Betidy.)1.2.【设计意图】：简洁明了地总结本节课的核心内容，帮助学生梳理知识脉络，强化记忆。3.Selfassessment：引导学生进行简单的自我评价。教师可以展示几个表情（笑脸、平脸、哭脸），让学生根据自己今天的表现（如“我能听懂故事”、“我能大声朗读”、“我参与了表演”）举手选择。T:Howdidyoudotoday?Ifyoudidagreatjob,showmeabigsmile!1.4.【设计意图】：引导学生反思自己的学习过程，培养自我监控和评价的意识。低年级的自我评价应以鼓励为主，形式应简单直观。5.Homework：1.6.【基础】Listenandread:听录音，跟读故事，并尝试讲给爸爸妈妈听。shoes...展】Drawandsay:画一画Bill早上滑稽的样子，并用英语向家人介绍他穿了什么衣服。（例如：ThisisBill.Hehasaredhat.Heputsonbigshoes...）3.8.【设计意图】：作业设计体现分层和弹性。基础性作业旨在巩固课堂所学，拓展性作业则鼓励学生发挥创造力，将语言学习延伸到家庭生活中，实现学以致用。绘画和介绍相结合的形式符合一年级学生的兴趣特点。六、板书设计（板书设计应简洁、美观、突出重点，起到支架作用。由于不能用表格，描述如下）1.标题:Unit6ClothesStoryTime2.中央区域:用磁力贴或简笔画呈现故事的主要场景，比如一个画着床和衣柜的“Bill’sroom”。旁边贴上Bill和Mum的卡通形象。3.词汇区:围绕场景，贴上本课核心衣物的词卡（带图片），如socks,shirt,shoes,hat。在对应的词卡旁边，用简笔画画出故事中对应的“错误”（如一只大鞋，一顶反戴的帽子），形成视觉对比，凸显故事的趣味性。4.句型区:在场景下方，板书核心句型：1.5.Wherearemysocks?...6.Iputonmy...3.7.(Mum):Yourhat!8.情感区:在黑板的角落，用简笔画画出Bill在不同阶段的情绪表情（疑惑、滑稽、开心），并配上关键词：Where?→Silly!→Happy!9.【设计意图】：板书设计图文并茂，将故事情节、核心词汇、关键句型以及人物情感变化融为一体，为学生理解和复述故事提供了清晰的视觉支架。色彩鲜艳的图片和词卡能有效吸引低年级学生的注意力。七、【教学反思】（一）【成功之处】1.情境创设真实有效：本课以“生活化”为主线，从课前的自由交谈，到课中的“图片环游”，再到课后的拓展讨论，始终将语言学习置于“Bill的早晨”