盲校九年级语文《谈创造性思维》教学设计

盲校九年级语文《谈创造性思维》教学设计【教材分析】《谈创造性思维》是盲校义务教育实验教科书语文九年级上册第五单元的一篇立论文，作者罗迦·费·因格。本文从“正确答案不止一个”这一生活现象入手，深入浅出地阐述了创造性思维的重要性及其构成要素，论证了“任何人都拥有创造力”的观点6。对于盲校九年级学生而言，本篇课文不仅是议论文体学习的深化，更是一次重要的思维启迪。教材在编排时，充分考虑了视障学生的认知特点，通过层层递进的逻辑推演，弥补了其因视觉缺失而在图形、空间感知上的局限，将思维训练提升到一个新的高度。本文结构严谨，论证有力，语言平实而不失深度，是培养视障学生逻辑思维、批判性思维及自我认知能力的绝佳范本。【学情分析】本课授课对象为盲校九年级学生，经过三年的初中语文学习，他们已经具备了一定的盲文摸读速度与理解能力，掌握了议论文的基本常识，能够初步辨识论点、论据与论证过程6。然而，由于视觉经验的缺失，他们在理解抽象的图形转换（如文中提到的“立方体”截面）、空间想象以及多元视角的转换上存在天然的障碍1。但另一方面，视障学生由于长期依赖听觉和触觉，其听觉注意力、细节捕捉能力及逻辑记忆能力往往较为突出，对语言的内在逻辑和情感色彩高度敏感12。九年级学生即将面临升学或职业选择，正处于人生观、价值观形成的关键期，对“自我价值”和“未来可能性”有着强烈的探索欲望，这与本文“人人都具有创造力”的核心主旨高度契合。因此，本课的教学设计需扬长避短，通过多感官补偿教学，将抽象的视觉概念转化为可触摸、可感知的逻辑链条，激发其内心的共鸣与思考14。【教学目标】1.知识与技能（基础）：【基础】通过盲文文本的精准摸读，掌握“根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、锲而不舍”等关键词语的盲文写法与含义。梳理文章结构，准确概括本文的中心论点及各分论点。2.过程与方法（核心）：【重要】运用“逻辑链触感图”将抽象的论证过程具象化，通过听觉分析、小组合作研讨，理解本文正反对比、举例论证的运用，理清“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思路。掌握创造性思维的基本要素，学会从多角度分析和解决问题。3.情感、态度与价值观（升华）：【热点】通过反思自我生活经历，结合优秀视障人士的奋斗案例，打破视障群体固有的职业与能力刻板印象，深刻理解“人人都具有创造力”的内涵，建立自信心，培养勇于创新、敢于尝试的精神品质。【教学重点】理清文章的论证思路，理解创造性思维的要素，体会议论文语言的严密性与逻辑性。【教学难点】如何帮助视障学生跨越视觉想象的障碍，深刻理解“区分一个人是否拥有创造力”的内在依据，并将理论内化为自我认知。【教学方法】多感官协同教学法（听觉、触觉、嗅觉联动）、逻辑链具象化教学法、问题驱动法、合作探究法129。【教学准备】1.盲文点字课文及生词卡。2.特制教具：一套不同形状的组合立体模型（如圆柱、圆锥、长方体），用于模拟书中“立方体”截面问题；不同触感（光滑/粗糙）、不同温度（导热）的金属片和木片。3.音频素材：关于名人创新故事（如海伦·凯勒、当代盲人程序员）的音频片段，背景轻音乐。4.气味瓶：松木香、金属味等。【教学过程】一、触感启思，破题导入（约5分钟）1.触觉游戏，创设情境：教师为每组学生分发一个特制的组合立体模型（例如，一个在长方体上叠加了半圆柱的复杂模型）。提问：“请大家从上到下、从左到右仔细触摸这个物体，然后告诉我，你摸到的是什么形状？”学生通过触摸可能会给出“长方体”、“圆柱体”或“一个整体”等不同答案。2.追问激疑，引出话题：教师引导学生：“同一个物体，为什么我们用手触摸，却得到了不同的形状描述？是不是因为我们触摸的角度、顺序或者关注的重点不同？”在学生思考的基础上，教师点明：“正如我们手中这个多面的物体，现实世界也是复杂多元的。因此，很多问题的答案也并非只有一个。今天，我们就来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章，看看他是如何带领我们打破思维定势，——《谈创造性思维》的。”3.盲文书题，感知主旨：指导学生翻到课文，集体摸读课题。教师领读，学生跟读，在读中初步感受课题的力度。二、初读感知，扫清障碍（约10分钟）1.盲文摸读，整体感知（基础）：学生用自己习惯的速度摸读全文。要求：不出声，手指轻触凸点，遇到生僻词或不理解的句子，用手指做标记，继续往下读6。教师巡视，观察学生摸读姿势与速度，进行个别化指导。2.听觉输入，正音释义：教师播放课文范读音频（语速适中，重音、停顿明显）。学生一边听，一边用手跟随盲文文本，进行“听读同步”训练。听后，教师通过盲文词卡检查重点词语：1.根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。文中指“知识”形成固定看法，不易改变。2.孜孜不倦：形容勤勉，不知疲倦。3.不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。4.锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。1.多感官辅助理解抽象词：对于“锲而不舍”这类词，教师可让学生触摸粗糙的木板与光滑的金属板，模拟“锲”（雕刻）的艰难，体会“不舍”的坚持。三、精读研讨，逻辑具象（约25分钟，核心环节）1.梳理结构，寻找论点（重要）：1.问题驱动：请同学们再次快速浏览课文，找出作者在文中提出的核心观点。哪句话最能概括作者的主要想法？2.学生讨论后，归纳出中心论点：“任何人都拥有创造力。”3.教师引导：为了证明这个观点，作者讲了哪些道理？举了哪些例子？引导学生划分段落层次，概括各部分内容。通过小组合作，梳理出：第一部分（13段）：提出问题——正确答案不止一个；第二部分（48段）：分析问题——创造性思维必需的要素；第三部分（913段）：解决问题——人人都可能成为富有创造力的人。2.难点突破：模拟图形，构建逻辑链（难点）：1.针对文中第13段关于“从不同角度看立方体截面”的论述，这是全盲学生理解的【难点】。2.教师拿出特制的“剖面演示教具”：一个正方体，其内部嵌有不同形状的可触摸截面模型（三角形、梯形、正方形）。3.学生用手触摸整个立方体，然后触摸内部的截面模型。教师引导：“虽然立方体只有一个，但从不同的面去‘切’，我们却能得到完全不同的形状。这说明了什么？”4.学生触感后恍然大悟：“看问题的角度不同，答案也不同。”教师顺势引导：“正是这种‘答案的多样性’，才要求我们具备创造性思维。”通过触觉体验，将抽象的视觉想象转化为直观的触觉认知，轻松突破难点。3.要素提炼：多感官体验，论证过程（核心）：1.教师提出核心问题：【高频考点】“根据作者的论述，一个富有创造力的人，需要具备哪些要素？”2.学生带着问题精读48段，边读边用盲文笔圈点关键句。3.要素一：孜孜不倦的积累（触觉）：教师出示不同触感的材料（光滑的金属、粗糙的木头）。引导学生触摸光滑的金属，感受其“冰冷、定型”；触摸粗糙的木头，感受其“可变、可塑”。教师讲解：“知识就像这些材料，积累得越多、越丰富（就像粗糙的木头具有更多可能性），我们组合新东西的素材才越多。”4.要素二：探求新事物的态度（嗅觉/听觉）：教师拿出一个装有松木屑的气味瓶，让学生闻一闻，然后播放一段清脆的鸟鸣声。引导学生联想：“闻到松香，你想到什么？听到鸟鸣，你心情如何？”学生回答后，教师总结：“关注平常事物之外的新奇点（新声音、新气味），并将其组合，这正是创造力的表现。作者称之为‘探求新事物’。”5.要素三：持之以恒的尝试（听觉）：播放一段水滴穿石的音频。教师引导：“滴水穿石，靠的不是力量，而是锲而不舍。文中也提到，创造性的灵感并非一蹴而就，它建筑在‘持之以恒’的努力之上。”6.通过上述多感官的深度体验，学生不仅记住了要素，更理解了要素的内在逻辑。4.论证方法探究：1.引导学生思考：作者为了说清楚这些道理，用了哪些方法？学生回答：举了约翰·古登贝尔克发明印刷机、罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓游戏的例子。2.教师追问：如果去掉这两个例子，文章会有什么变化？引导学生体会举例论证“使道理更具体、更可信”的作用。四、深度思辨，迁移升华（约10分钟）1.联系自我，辨析观点（热点）：1.教师朗读第912段，特别是区分“拥有创造力的人”和“缺乏创造力的人”的部分。2.组织小型辩论会（或讨论会）：“作为视障学生，我们是否真的‘人人都具有创造力’？”有的学生可能会说：“我看不见，搞不了发明，按摩就是唯一的出路。”有的学生可能会反驳：“看不见，但我可以用声音创作音乐，可以用盲文写作，可以用心编程。”3.教师播放事先准备好的音频资料：介绍几位当代成功的视障人士，如盲人软件工程师、盲人心理咨询师、盲人广播剧导演的故事。让他们知道，创造力不局限于视觉艺术，更体现在解决问题、服务他人、创造价值的方方面面。4.教师总结：“作者说得对，区分一个人是否拥有创造力，关键在于是否‘关注极其普通甚至一闪念的想法，并反复推敲，充实’。对于我们而言，在生活中遇到不便时，想一个办法去解决它，这就是创造；在朗读一篇文章时，融入自己的理解和情感，这也是创造。人人都有创造力，关键在于你是否‘锲而不舍’地把它挖掘出来。”2.课后拓展，创意实践：1.布置课后任务：【基础作业】用盲文抄写文中关于“创造性思维要素”的段落。【拓展作业】（二选一）①运用文中提到的创造性思维，尝试设计一个能解决视障生活中某个小问题（如找不到水杯、倒水易洒等）的简易小装置，并口头描述其原理。②以“我也能创造”为题，写一段200字左右的演讲词，准备在下次课前进行演讲。【板书设计】（采用触感板书，部分内容用盲文点贴或不同形状卡纸呈现）一、提出问题：正确答案不止一个→引出话题二、分析问题：创造性思维的要素1.学识渊博（根深蒂固的知识）——【触感：粗糙的木板→可塑】2.探索新事物（活用知识的态度）——【触感：新异的气味/声音→求异】3.持之以恒的尝试（锲而不舍）——【触感：滴水穿石的震动→坚持】（举例论证：古登贝尔克、布歇内尔）三、解决问题：人人都具有创造力（关键：相信自我，留意想法，反复推敲）【作业布置】1.完成《谈创造性思维》课后练习第一、二题（盲文版）。2.摸读并抄写文中你最喜欢的一个富含哲理的句子，下节课分享。3.观察校园生活中的一个细节，试着提出一个改进的小创意。【教学反思】本课的设计，跳脱了普通学校仅靠视觉PPT演示的窠臼，充分依托视障学生的认知优势，将