人教版PEP小学六年级英语上册Unit 3周末计划Part B读写课教案

人教版PEP小学六年级英语上册Unit3周末计划PartB读写课教案

一、教学背景分析

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本课教学内容源于人民教育出版社PEP英语教材六年级上册第三单元。本单元核心话题为“周末计划”，旨在引导学生学习运用一般将来时态“begoingto”结构表达个人意图与安排。PartB的Readandwrite环节是本单元读写技能的综合训练与提升板块，承接着PartA的口语铺垫与PartBLet’slearn的词汇构建，旨在通过一篇主题鲜明的阅读材料，培养学生从阅读中获取信息、理解文本结构的能力，并最终迁移至个性化书面表达。

从教材纵向编排看，六年级学生已积累了相当数量的动词短语与基本时态（如一般现在时、现在进行时），本单元首次系统引入一般将来时，为后续更复杂的时态学习打下基础。本课阅读文本通常为一篇以第一人称或第三人称叙述的周末计划短文，结构清晰，包含时间、地点、人物、活动等要素，是训练学生信息提取与仿写创作的优质范本。

从学情角度分析，六年级学生处于小学高段，其认知特点由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备一定的英语语言积累和小组合作学习经验。他们对于“周末”话题有浓厚兴趣和丰富的生活体验，这为语言输出提供了真实语境。然而，学生也存在个体差异：部分学生可能对“begoingto”结构的准确运用（特别是与动词原形的搭配）存在困难；在读写结合层面，从阅读到独立写作的迁移能力有待系统训练；部分学生缺乏制定合理计划的逻辑思维与跨学科联系意识。

基于以上分析，本教学设计将立足英语学科核心素养，融合课程改革倡导的“学用结合、学思结合”理念，突破单纯语言知识传授的局限。设计将引入项目式学习（PBL）的要素，以“制定并展示一份精彩的周末计划”为贯穿始终的任务驱动，整合时间管理、美学设计（计划表美化）等跨学科视角，力求在真实的语言运用情境中，提升学生的综合语言能力、思维品质与文化意识，体现当前语境化、整合化、思维化的高端教学标准。

二、教学目标

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依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学六年级学生应达到的综合语言运用能力要求，结合本课具体内容，制定以下多维教学目标：

1.语言能力目标

学生能够通过阅读，理解关于周末计划的短文，准确抓取文中人物、时间、活动安排等关键信息。能够正确听、说、读、写核心词汇与短语，如“weekendplan”、“seeafilm”、“takeatrip”、“supermarket”等，并熟练运用“Whatareyougoingtodo?I’m/He’s/She’sgoingto...”以及“Where/Whenareyougoing?”等主要句型进行问答与书面表达。能够初步感知和理解一般将来时“begoingto”结构在真实语境中的表意功能。

2.学习能力目标

学生能够在教师引导下，运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨，运用扫读（scanning）策略定位特定细节信息。能够通过观察、比较、分析，归纳出描述周末计划文本的基本结构框架（如开头、活动列表、结尾感受）。能够在小组合作中，通过讨论、协商共同完成计划制定与展示任务，培养自主探究与协作学习的能力。

3.思维品质目标

学生能够基于阅读文本信息进行逻辑推理，如推断人物的喜好、计划安排的合理性。能够在制定个人或小组周末计划时，进行批判性与创造性思考，如评估活动的先后顺序、时间分配的可行性，并尝试融入有意义的、个性化的活动安排。能够通过对比不同计划，培养初步的审辨思维。

4.文化意识与情感态度目标

学生能够了解中西方青少年常见周末活动的异同，初步树立合理安排业余时间、劳逸结合的健康生活观念。能够在小组合作中培养团队精神，分享想法，尊重他人计划。通过制定并憧憬周末计划，激发对生活的热爱与规划未来的积极态度。

三、教学重难点

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1.教学重点

理解阅读文本中关于周末计划的具体信息。掌握并运用“begoingto”结构结合动词原形，对周末活动进行准确的问答与连贯的书面描述。引导学生构建描述个人计划的写作框架。

2.教学难点

学生能够灵活、正确地运用“begoingto”结构表达不同人称（I,you,he,she,we,they）的计划，特别是在书面表达中避免出现“be”动词遗漏或与动词现在分词混淆的错误。能够将阅读所获的结构化知识，有效迁移并创新性地应用于个性化、条理清晰的周末计划写作中。

四、教学准备

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1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT/Keynote），内含本课核心词汇与句型的动态呈现、阅读文本可视化图表、相关音频与视频素材（如关于周末活动的短视频）、写作框架思维导图。

2.3.本课阅读文本的放大版海报或卡片式分段文本，用于板书构建。

3.4.设计并打印“周末计划构思图”工作纸（含时间轴、活动图标贴纸位置等）。

4.5.准备小组活动评价量表，涵盖语言准确性、内容丰富性、合作程度、展示创意等维度。

5.6.准备若干份“周末计划展示卡”模板（不同设计风格），供学生选择或参考。

6.7.与美术、综合实践学科教师初步沟通跨学科连接点（如计划表的美观设计）。

8.学生准备：

1.9.复习Unit3已学关于活动和地点的词汇。

2.10.准备彩色笔、胶水、剪刀等美术工具。

3.11.预习课本PartBReadandwrite部分，对文本有初步印象。

五、教学过程

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本教学过程以“任务驱动、读写循环、思维进阶”为核心理念，分为五个相互衔接、层层递进的阶段，共计两个课时完成。教学过程充分体现学生主体地位，融合自主、合作、探究的学习方式。

第一阶段：情境启动，任务导入(约10分钟)

本阶段旨在激活学生关于周末话题的已有图式，激发学习兴趣，并清晰呈现本课终极任务，使学生带着明确目的投入学习。

活动一：趣味热身，话题唤醒

教师播放一段经过剪辑的、展现国内外不同儿童丰富多彩周末活动的短视频（如运动、阅读、参观博物馆、家庭聚会、户外探险等）。视频播放后，教师与学生进行快速自由交谈。

教师提问：“Whatdoyouusuallyseeinthevideo?”“Whatdoyouoftendoontheweekend?”引导学生用已学句型“Ioften...”回答。随后，教师巧妙转折：“Thoseareyourusualweekends.Butthisweekend,doyouhaveanyspecialideas?Howcanwemakeaweekendmorewonderfulandmeaningful?”从而自然引出“plan”（计划）的概念。

活动二：任务发布，驱动探究

教师以“首席策划官”的身份，向全班发布本课贯穿性项目任务：“同学们，本周我们将举办一场‘我的精彩周末’计划书设计大赛。每个人都需要成为自己周末的策划师，最终制作并展示一份独一无二的英文周末计划书。今天，我们先向一位‘计划达人’学习，看看他是如何安排周末的，然后汲取灵感，创作我们自己的计划。”此任务将个人学习与真实成果产出紧密结合，赋予学习过程以现实意义。

第二阶段：文本解构，策略渗透(约25分钟)

本阶段聚焦教材阅读文本，通过多层次、互动式的阅读活动，引导学生深入理解内容，分析文本结构，并渗透阅读策略的指导。

活动一：整体感知，预测内容

教师出示阅读文本的标题（或首句），以及文中关键人物的图片。引导学生观察图片，结合标题进行预测：“Lookatthetitle/picture.Whoishe/she?Whatistheprobablyabout?”鼓励学生用中文或简单英文说出猜测，培养预测这一重要的阅读微技能。

活动二：扫读寻踪，获取主旨

教师给出指令：“Now,readthequicklyandsilently.Findout:Whoseweekendplanisit?Andwhatisthemainidea?”学生进行第一遍快速默读，限时1分钟。读后，学生分享答案，教师确认文本主要人物（如John,Sarah等）及文本主旨（如It‘saboutJohn’sweekendplan.）。

活动三：细读探秘，提取信息

教师将学生分成四人小组，每组发放一张“信息寻宝图”工作纸。工作纸上以思维导图或图表形式列出关键信息类别：Time（何时）、People（与谁）、Place（何地）、Activities（做什么）。教师播放文本录音，学生边听边进行第二遍细读，小组合作从文本中提取具体信息并填写图表。

例如，图表可能如下设计：

中心圆圈：John‘sWeekendPlan

分支一：Time->Saturdaymorning,Saturdayafternoon,Sunday...

分支二：People->withhisparents,withAmy...

分支三：Place->bookstore,cinema,park...

分支四：Activities->buyanewcomicbook,seeafilm,haveapicnic...

学生完成填写后，教师邀请小组代表上台，将填写的关键词卡贴到黑板上的大型图表中，共同构建文本信息全景图。在此过程中，教师相机处理核心词汇与句型，通过问答（“WhatisJohngoingtodoonSaturdaymorning?”“Whereishegoing?”）强化“begoingto”结构的理解与口头运用。

活动四：结构分析，框架初建

信息梳理完毕后，教师引导学生跳出具体内容，关注文本组织形式。教师提问：“HowdoesJohnwritehisplan?Howdoeshestart?Howdoesheend?Howdoeshearrangetheactivities?”通过讨论，引导学生发现文本通常以简要介绍计划开始（如“Ihaveahappyweekendplan.”），接着按时间顺序（如first,then,onSunday）描述活动，最后可能以表达期待或感受结束（如“Iwillbeveryhappy.”）。教师将“Beginning-Body(Timeorder)-Ending”这一基本写作框架板书在黑板上。

第三阶段：语言内化，创意激发(约20分钟)

本阶段旨在巩固文本语言知识，并通过开放式活动激活学生思维，为个性化写作储备内容与语言素材。

活动一：角色扮演，对话巩固

学生两人一组，分别扮演文本中的人物和采访者。采访者根据黑板上的信息图，用“Whatis...goingtodo...?”“Where/Whenishe/shegoing?”进行提问，扮演人物的学生根据文本信息回答。此活动将阅读信息转化为对话输出，强化句型的口语运用。

活动二：思维拓展，头脑风暴

教师提出开放式问题：“除了John的活动，一个精彩的周末还可以包含哪些事情呢？Thinkbroadly!”教师展示一系列图片或图标，启发学生思考不同类别的活动：学习充电类（visitthesciencemuseum,readinthelibrary）、休闲娱乐类（playbasketball,watchaconcert）、家庭社交类（visitgrandparents,haveafamilydinner）、社会实践类（dosomevolunteerwork,cleanupthepark）。鼓励学生用“I’mgoingto...”说出想法，教师将新颖的短语补充板书，极大地丰富学生的表达素材库。此环节融入生活教育，引导学生思考周末的多元价值。

活动三：计划构思，图文结合

教师分发“我的周末计划构思图”工作纸。工作纸左侧是一幅空白的周末时间轴（从周五晚上到周日晚上），右侧是各种活动的小图标贴纸（或留白让学生自己画）。学生独立工作，初步构思自己周末想做的事情，并将活动图标贴到或画到时间轴的相应位置。这实质上是写作前的可视化提纲制作，降低了直接进行文字表达的难度，尤其适合不同学习风格的学生。

第四阶段：写作迁移，个性创作(约30分钟)

本阶段是本课核心产出环节，学生将运用所学的语言、结构与构思，完成个人周末计划的初稿写作。

活动一：框架回顾，要点明晰

教师再次清晰展示写作框架（Beginning-Body-Ending），并强调写作要点：1.开头简明扼要；2.正文使用“first,then,next,finally”或“onSaturdaymorning...”等时间顺序词使条理清晰；3.正确使用“begoingto+verb原形”；4.结尾表达心情或期待。教师可提供一个简单的句型工具箱作为支架，如“Ihavea...weekendplan.”“I‘mgoingto...with...”“Ithinkitwillbe...”

活动二：初稿写作，个性表达

学生基于自己的“构思图”，开始撰写周末计划初稿。教师巡视，提供个性化指导。对于写作有困难的学生，教师鼓励其参照黑板上的句型工具箱和文本范例；对于能力较强的学生，教师鼓励其增加细节描述，如活动的理由或可能的心情变化（“I’mgoingtoseeafilmbecausethenewcartoonisverypopular.IthinkIwilllaughalot.”）。

活动三：同伴互评，初步修改

学生完成初稿后，与学习伙伴交换阅读。教师提供简单的同伴互评检查单（Checklist），引导学生关注：1.是否有开头、正文和结尾？2.活动是否按时间顺序排列？3.“begoingto”用对了吗？4.有没有有趣的单词或想法？学生根据检查单给予同伴简单的星星或笑脸评价，并提出一两条修改建议。

第五阶段：成果展示，评价反思(约15分钟)

本阶段旨在为学生提供展示交流的平台，通过多元评价促进反思，并将学习延伸至课外。

活动一：计划发布，微型展示

教师将教室布置成“周末计划博览会”的展区。学生以小组为单位，轮流在组内或走到教室中央，大声朗读自己的计划。鼓励学生朗读时充满感情，展现对周末的期待。其他学生作为听众，在听后可以提问或给予正面评价（如“Yourplanisfun!”“Ilikeyourideaofgoingtothemuseum.”）。

活动二：多维评价，促进发展

展示结束后，引导学生进行多元评价。包括：1.学生自评：根据教师提供的评价量表，反思自己在阅读、写作、合作中的表现。2.小组互评：投票选出组内“最具创意计划”、“最合理计划”、“最佳表达者”。3.教师点评：教师从整体上表扬学生的努力与进步，特别点评几份在语言、内容或思维上有亮点的作品，并温和指出全班普遍可提升的方向（如时间状语的位置）。

活动三：作业布置，延伸拓展

教师布置分层作业：

基础巩固作业：完善并工整抄写自己的周末计划，配以插图，制作成一张精美的“周末计划卡”。

拓展挑战作业：采访一位家人或朋友，了解他/她的周末计划，并尝试用英文记录关键信息，做成一个小采访报告。

项目延续作业：为下节课的“周末计划书设计大赛”终审做准备，学生可以进一步美化计划卡，或准备一段1分钟的英文展示介绍。

教师预告下节课内容：将学习如何为计划添加更丰富的细节，并举办正式的“计划书”展示会。

六、板书设计

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板书设计遵循“动态生成、结构清晰、重点突出”的原则，在授课过程中逐步完善，最终形成以下布局：

（黑板左侧区域：标题与核心句型框架）

Unit3MyWeekendPlan

Whatareyougoingtodo?

Iam/Heis/Sheis/Weare/Theyaregoingto+V原形...

Where/Whenareyougoing?I‘mgoing(to地点)/at+时间.

（黑板中央区域：阅读文本信息图与写作框架）

John‘sWeekendPlan(中心)

|--Time:Sat.morning->Sat.afternoon->Sunday...

|--People:withparents->withAmy...

|--Place:bookstore->cinema->park...

|--Activities:buyabook->seeafilm->haveapicnic...

写作框架(WritingFrame):

Beginning:Ihavea...weekendplan.

Body:First,I‘mgoingto...Then,...OnSunday,...

Ending:Iwillbehappy./Ican’twait!

（黑板右侧区域：生成性词汇与创意活动库）

NewPhrases:takeatrip,dosomeshopping,haveadancingclass...

CreativeIdeas:visitafarm,makeamodel,watchthestars...

七、教学反思预设与作业设计详案

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本部分是对教学过程的深化补充，旨在体现教学设计的闭环与前瞻性。

1.教学反思预设

作为资深教师，需在教学设计时即预见课堂可能生成的情况并思考应对策略。预计本课实施中可能出现的挑战及对策如下：

1.2.挑战一：学生写作时出现“I‘mgoingtogoingtothepark.”或“Hegoingtoseeafilm.”等语法错误。对策：在语言内化阶段增加针对性机械操练与意义操练的平衡；教师在巡视时进行个别化即时纠正；设计“语法小侦探”游戏，让学生在互评中专门寻找“be”动词是否齐全。

2.3.挑战二：部分学生计划内容单调，仅限于课本出现的几个活动。对策：在创意激发阶段，教师需以身示范，分享自己充满个性的周末计划（如参加读书会、学习烘焙），拓宽学生视野。同时，鼓励学生将计划与其它学科联系，如“画一幅公园的风景画”（联系美术）、“记录一片树叶的变化”（联系科学）。

3.4.挑战三：两课时时间紧张，写作与展示环节可能仓促。对策：将部分准备工作（如构思图绘制、词汇预习）前置到课前；