高中思想政治必修4综合探究教学设计：铸魂育人守正创新-坚持以马克思主义为指导发展中国特色社会主义文化

高中思想政治必修4综合探究教学设计：铸魂育人，守正创新——坚持以马克思主义为指导发展中国特色社会主义文化一、教学背景与设计理念（一）教材与学情分析【基础】本综合探究课位于统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第三单元结尾，是对第七课“继承发展中华优秀传统文化”、第八课“学习借鉴外来文化的有益成果”以及第九课“发展中国特色社会主义文化”的总结与升华。【难点】它要求学生在掌握具体文化知识的基础上，从哲学的高度，特别是运用唯物史观的基本原理，深刻理解文化建设的历史脉络、现实路径与未来指向。授课对象为高二年级学生，他们已具备一定的抽象思维能力，对文化现象有感性认识，但往往停留在“是什么”的层面，对于“为什么必须坚持以马克思主义为指导”、“如何辨别文化领域的各种思潮”等深层次问题，尚缺乏系统的理论支撑和价值辨析能力。因此，本设计旨在引导学生从感性体验上升到理性认同，最终转化为自觉行动。（二）设计理念【非常重要】本设计秉持“大思政课”理念，坚持学科逻辑与实践逻辑的有机统一。以“铸魂育人，守正创新”为核心主旨，通过议题式教学，将理论观点的阐述寓于社会生活和学生实践的主题之中。我们力图打破课堂边界，实现思政小课堂与社会大课堂的深度融合。参照最新的教学研究成果，本课将遵循“价值引领—思维进阶—实践生成”的逻辑，引导学生像文化研究者一样思考，像建设者一样行动，在探究中构建起对中国特色社会主义文化的政治认同、理论认同和情感认同14。（三）教学目标1.【基础】明确中国特色社会主义文化的发展道路，理解其源于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践。2.【重要】掌握马克思主义哲学（特别是唯物史观）关于社会存在与社会意识、人民群众是历史创造者等基本原理在文化领域的具体运用，能够运用其分析文化现象，辨识各种错误文化思潮。3.【高频考点】阐释“不忘本来、吸收外来、面向未来”的深刻内涵，理解文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信。4.【核心素养】通过议题探究、案例分析、项目式学习，提升学生的科学精神、公共参与能力，自觉担当起发展中国特色社会主义文化的时代使命。二、教学准备与课前任务（一）教师准备1.【素材甄选】筛选具有时代性、典型性、贴近学生生活的文化案例。核心案例拟定为对本地一项非物质文化遗产（如本地戏曲、传统手工艺）的当代生存与发展状况的调研。同时准备相关的哲学理论阅读材料，如马克思、恩格斯关于精神生产的论述节选，以及习近平总书记关于文化工作重要论述的摘编。2.【工具支持】设计“文化现象多维分析表”、“探究活动过程性评价量表”，为学生的自主、合作、探究学习提供脚手架。（二）学生任务1.【实践调研】学生以小组为单位，利用课余时间走进博物馆、文化馆、非遗传承地或通过权威媒体、数字博物馆，搜集资料，完成对选定文化项目现状的初步调研，并尝试用所学哲学原理进行初步分析。2.【理论研读】课前预习教材第九课内容，阅读教师提供的经典论述摘编，初步理解马克思主义文化观的基本观点。三、教学实施过程（核心环节）本课采用总议题引领下的“三段四环”式探究教学结构。总议题为：如何以马克思主义之“矢”，射新时代中国文化发展之“的”？下设四个分议题，贯穿课堂始终。（一）情境导入：触摸文化的脉搏【课堂伊始，教师不急于点题，而是通过多媒体展示一组精心剪辑的对比画面：一方面是古老的戏曲脸谱、斑驳的碑刻、传统节庆的喧闹；另一方面是数字化的敦煌壁画、年轻人追捧的国风音乐、走出国门的网络文学。画面定格在一句发人深省的话上：“我们从哪里来？我们走向何方？中国到了今天，我无时无刻不提醒自己，要有这样一种历史感。”——习近平】【热点】师：同学们，文化如水，润物无声，却又如时代的航标，指引着一个民族前行的方向。刚才的画面，让我们感受到了中华文化的博大精深与生机勃勃。然而，在全球化、信息化的今天，我们的文化发展并非一路坦途。有人主张“全盘西化”，有人试图“复古守旧”，还有人妄图“虚无历史”。面对种种喧嚣，我们该如何抉择？如何发展？生：（思考，初步交流观感）师：今天，我们将化身为“文化观察员”与“城市文化发展规划师”，运用马克思主义的慧眼，去审视、去辨析、去规划我们脚下这片土地上的文化发展之路。让我们一同走进综合探究——（二）环节一：历史之镜——回望来路，探寻文化发展的密码【本环节旨在运用唯物史观，追溯文化发展的历史逻辑，回答“文化从哪里来”的问题。】【议题一：为什么说“中国特色社会主义文化”是历史的必然、人民的选择？】1.【探究活动】呈现三个具有代表性的文化符号图片：（1）战国编钟（中华优秀传统文化）；（2）延安宝塔山与红星（革命文化）；（3）深圳“拓荒牛”雕塑（社会主义先进文化）。小组合作探究：请运用社会存在与社会意识辩证关系原理，分析这三种文化形态分别是在怎样的历史条件下形成的？它们之间是否存在内在的、必然的联系？【难点解析】教师引导学生关注生产方式变革、社会矛盾变化对文化形态的决定作用。引导学生认识到，中华优秀传统文化是我们的“根”，革命文化是我们的“魂”，社会主义先进文化是我们的“本”。三者并非割裂，而是在中国共产党领导人民进行伟大社会革命的进程中，有机统一于中国特色社会主义伟大实践。2.【观点辨析】PPT展示两种错误观点：观点A：“传统文化是封建糟粕，应当彻底抛弃。”观点B：“革命文化是特定历史时期的产物，现在已经过时了。”学生分组讨论，运用所学原理批驳上述观点。【教师总结】【非常重要】同学们运用“社会存在决定社会意识，社会意识具有相对独立性”的原理，有力地驳斥了错误观点。历史虚无主义的要害，就在于割断历史，否定文化的继承性。我们要看到，不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创新。中国特色社会主义文化不是从天上掉下来的，而是我们民族文化和革命文化的必然发展，是历史的结论，人民的选择。（三）环节二：现实之思——立足当下，辨识文化发展的方向【本环节旨在运用矛盾分析法与辩证思维，审视当代文化现象，回答“文化向何处去”的问题。】【议题二：面对“顶流”与“出海”，我们的文化如何“守正”与“创新”？】1.【案例聚焦】以近期火爆全网的某地博物馆“考古盲盒”、国产游戏《黑神话：悟空》的全球影响力为切入点，播放一段包含专家评论、网友弹幕、海外反馈的混合视频。【探究任务】各小组汇报课前调研成果（以本地非遗为例），并对照上述“顶流”案例，运用矛盾普遍性与特殊性、两点论与重点论的原理，诊断本地文化项目发展面临的机遇与挑战。引导性问题：（1）这些文化产品“出圈”的密码是什么？它们是如何处理传统与现代、内容与形式、民族性与世界性关系的？（2）对照之下，我们调研的文化项目存在哪些短板？是内容守旧、形式单一，还是传播乏力？其深层原因是什么？2.【头脑风暴】如果你是文化部门的顾问，请结合马克思主义关于“精神生产”与“物质生产”不平衡关系的原理，为调研的文化项目提出两条切实可行的“守正创新”建议。【教师点评与提升】【高频考点】同学们的讨论触及了文化发展的核心命题。所谓“守正”，就是要坚守中华文化立场，坚守社会主义核心价值观，这是我们的“魂”和“体”。所谓“创新”，就是要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，使之与当代社会相适应、与现代文明相协调。正如马克思所言，理论只要彻底，就能说服人。文化产品同样如此，只有立足于时代之基，回答时代之问，才能具有强大的生命力和感召力。（四）环节三：未来之问——放眼世界，担当文化发展的使命【本环节旨在运用人民群众是历史创造者的原理，激发学生的主体意识和责任担当，回答“文化由谁创造”的问题。】【议题三：在建设文化强国的征程上，你我如何成为“发光的火种”？】1.【角色扮演与方案设计】延续“文化发展规划师”的角色设定。假设你所在的团队要参与“城市青年文化客厅”项目的策划，旨在吸引年轻人关注和参与本土文化建设。请综合运用本课所学，为该项目设计一个核心创意活动（可以是主题沙龙、沉浸式体验、数字文创等），并简要说明设计理念（如何体现不忘本来、吸收外来、面向未来）。小组活动：（1）创意碰撞（5分钟）；（2）初步方案形成与板书展示（每组派代表在黑板上写下活动关键词，如“非遗+剧本杀”、“老城新生短视频大赛”、“中外青年文化对谈”）。2.【方案互评与升华】全班对各组的创意关键词进行浏览和简短点赞。教师挑选两到三个有代表性的方案，邀请设计组分享。【教师追问】设计很精彩。我想追问：这些活动的主体是谁？是少数精英，还是广大民众？你的方案如何体现“以人民为中心”的发展思想？生：（结合“人民群众是文化创造的主体”进行回应，强调让更多人参与、分享、创造。）【教师总结】【重要】【热点】非常好！同学们的设计不仅有创意，更有“人民”的维度。习近平总书记指出，社会主义文艺，从本质上讲，就是人民的文艺。发展中国特色社会主义文化，必须坚持以人民为中心的创作导向，让文化成果由人民共享。在座各位，既是文化发展的受益者，更是文化强国的建设者。希望大家不只是在课堂上当“规划师”，更要在生活中做“行动派”，用自己的方式讲好中国故事，传播好中国声音。（五）环节四：结课升华——坚定自信，铸就中华文化新辉煌【本环节是对整个探究过程的哲学提炼与价值升华，回归总议题。】【总议题回扣：以马克思主义之“矢”射中国文化发展之“的”，我们射中了什么？】师：同学们，通过今天的探究，我们以马克思主义为“望远镜”和“显微镜”，透视了文化发展的历史、现实与未来。我们从唯物史观出发，看清了中国特色社会主义文化的深厚根基；我们运用辩证思维，辨明了文化守正创新的现实路径；我们秉持人民立场，明确了文化发展的根本动力和价值归宿。这就是我们的答案：发展中国特色社会主义文化，必须坚持以马克思主义为指导。因为只有马克思主义，才能科学地解释文化发展的规律；只有马克思主义中国化的最新成果，才能指引我们在世界文化激荡中站稳脚跟、坚定自信。【最后，教师以充满感召力的语言作结】一个抛弃了或者背叛了自己历史文化的民族，不仅不可能发展起来，而且很可能上演一幕幕历史悲剧。同学们，你们站立的地方，就是中国。你们是什么样，中国的文化就是什么样。愿你们成为那枚点燃文化星火的燧石，在未来的征途中，以守正创新的正气和锐气，赓续历史文脉，谱写当代华章！四、教学评价与课后延伸（一）课堂表现评价【基础】采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。1.【过程性评价】依据“探究活动过程性评价量表”，从资料搜集、合作参与、观点表达、批判性思维、创新意识等维度，对学生在四个探究环节中的表现进行记录和等级评定。2.【终结性评价】对各小组在环节三中设计的“文化创意活动”方案进行评价，评价标准包括：理论运用深度（40%）、创意新颖度（30%）、方案可行性（20%）、价值导向（10%）。（二）课后实践延伸1.【必做作业】【基础】结合本节课的探究收获，完善环节三中的“青年文化客厅”活动方案，形成一份不少于800字的详细策划书。要求必须运用本课所学至少三个哲学原理进行设计理念阐述。2.【选做作业】【热点】将优秀策划方案提交给学校团委或社区，争取在校园文化节、社区文化活动中落地实施。真正实现从“解题”到“解决问题”的转变，在实践中检验和深化对发展中国特色社会主义文化的理解与认同。3.【阅读推荐】【拓展】推荐阅读费孝通先生的《文化自觉》相关论述，以及《习近平谈治国理政》第四卷中关于文化建设的篇章，引导学生持续深化对文化自信的理解。