小学三年级英语上册 Module 2 Relationships Unit 1 This is my mother. 教学设计

小学三年级英语上册Module2RelationshipsUnit1Thisismymother.教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合深度学习（DeepLearning）与大单元教学（UnitIntegratedTeaching）理念，致力于超越传统语言知识传授的局限。设计以“关系”（Relationships）这一大概念为统领，将家庭成员称谓的学习，从孤立的词汇记忆，升华为对家庭结构、家庭情感与社会联结的理解与表达。课程建构遵循“感知—理解—内化—迁移—创新”的认知逻辑，强调在真实或拟真的社会文化情境中，通过综合性、实践性、关联性的学习任务，引导学生进行意义探究。教学过程整合交际语言教学法（CLT）、任务型语言教学法（TBLT）及全身反应法（TPR），并创造性地融入教育戏剧（DramainEducation）与项目式学习（PBL）的要素，旨在同步发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。技术应用层面，遵循“辅助、增效、赋能”的原则，利用交互式白板、数字资源平台与简易录制工具，构建混合式学习环境，支持个性化探究与协作共创，最终实现语言学习与全人发展的有机统一。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解析

  本单元选自外研版（三年级起点）三年级上册Module2，Unit1。从语言知识维度看，核心内容为家庭成员词汇（mother,father,grandmother,grandfather,sister,brother）及介绍他人的核心句型“Thisis…”。教材通过Sam一家介绍Amy的场景呈现语言，情境简单直接。然而，从大单元视角审视，本单元是学生系统接触“人与社会”主题下“家庭与个人生活”子主题的起点，承载着奠基性文化认知与情感态度培养的重任。教材的原始情境虽典型但略显单薄，仅提供了语言运用的基本框架。因此，教学设计需对教材进行二次开发与深度拓展：横向，将词汇与句型融入更丰富的家庭生活片段（如家庭活动、家庭合影、家庭树）；纵向，链接前后单元，将“自我介绍（Module1）”自然延伸至“介绍家人”，并为后续“描述物品归属（Module3）”埋下伏笔，构建“自我—家庭—社区”的认知扩展链。文本价值不仅在于其工具性，更在于其人文性，是引导学生初步建立家庭观念、理解亲情纽带的第一个语言载体。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言学习特征如下：优势方面，学生处于语言学习关键期，模仿能力强，对英语学习抱有浓厚兴趣和好奇心；经过Module1的学习，已初步适应英语课堂节奏，掌握了“Hello.I’m…”等简单自我介绍句型；思维具体形象，喜爱游戏、歌曲、角色扮演等生动活泼的学习形式。挑战与需求方面：学生注意力集中时间有限，需通过高频、多样的活动切换维持学习投入；词汇记忆以机械记忆为主，缺乏在语境中主动运用的意识和策略；社会性认知正在发展，对家庭角色的理解可能停留在称呼层面，对家庭构成多样性（如核心家庭、大家庭）缺乏认知；初步具备小组合作意识，但需要清晰的指令和角色分工。此外，学生信息技术素养存在差异，部分学生可能对数字化工具操作不熟练。基于此，教学设计的挑战在于：如何将简单的词汇句型转化为有意义的沟通任务，如何将语言学习与学生的真实生活经验和情感体验无缝对接，如何搭建脚手架帮助学生从模仿输出走向创造性运用，并在此过程中渗透包容、关爱的家庭价值观。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于上述分析，设定如下单元整体教学目标与本节课时目标：

  （一）单元整体教学目标（在本课时启动并贯穿）

  1.语言能力：能在听、读中准确辨识家庭成员词汇；能在真实或模拟的家庭介绍场景中，运用“Thisismy…”句型清晰介绍家人，语音语调基本达意；能初步理解并尝试运用“He’s/She’s…”对家人进行简单描述（为下一课时铺垫）。

  2.文化意识：通过了解不同形式的家庭结构（如三代同堂、双职工家庭等），感知家庭的多元性与共性，初步建立家庭观念；在学习介绍家人的过程中，体会家庭亲密感，激发对家人的爱与归属感。

  3.思维品质：通过观察家庭合影、绘制家庭树等活动，发展观察、比较、分类（如区分直系与旁系亲属）的信息处理能力；在创编家庭介绍小短剧或故事中，锻炼想象力和简单的逻辑表达能力。

  4.学习能力：能借助图片、动作、歌曲等多模态资源理解和记忆词汇；能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能利用教师提供的评价清单进行简单的自我监控与反思。

  （二）本课时具体教学目标

  1.知识与技能：

  （1）能听懂、会说、认读单词：mother,father,grandmother,grandfather,sister,brother。

  （2）能理解并在情境中运用核心句型“Thisismy…”介绍自己的家庭成员。

  （3）能理解课文对话大意，并分角色进行模仿朗读。

  2.过程与方法：

  （1）通过参与“家庭歌曲合唱”、“照片侦探”、“角色扮演”等一系列递进式活动，在体验和实践中习得语言。

  （2）通过小组合作完成“我们的班级家庭树”海报制作项目，初步学习协作学习的方法。

  3.情感态度与价值观：

  （1）增强对家庭成员的认知和亲近感，乐于向他人介绍自己的家人。

  （2）在小组活动中感受集体合作的乐趣，培养团队意识。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.家庭成员词汇（mother,father,grandmother,grandfather,sister,brother）的准确发音与意义理解。

  2.句型“Thisismy…”在真实介绍情境中的正确运用。

  （二）教学难点

  1.单词“grandmother”,“grandfather”的发音及拼读记忆。

  2.将词汇与句型从课本情境迁移到学生个人真实生活情境中进行自然、流畅的表达。

  （三）突破策略

  针对难点一：采用“分音节拍手朗读法”（gran-d-mo-ther），结合祖父母慈祥形象的图片或卡通视频，进行趣味跟读和记忆；设计“慢动作发音”游戏，夸张口型，强调发音要点。

  针对难点二：创设多层次情境链：从课文动画情境→教师示范情境（展示教师家庭照片）→学生模拟情境（使用道具或卡通头像）→学生真实情境（分享自己家庭照片）。提供丰富的语言支架和视觉提示，如图片、单词卡、句型条，并允许学生从替换单个词到完整表达逐步过渡。

  五、教学资源与技术整合应用

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含课文动画、单词发音动画、互动拖拽游戏、家庭歌曲MV）；经过授权或虚拟生成的多样化家庭合影图库。

  2.传统教具：大幅“班级家庭树”海报底板、家庭成员词汇卡与句型条、家庭成员卡通头饰、实物照片框道具。

  3.学生自备材料：学生自己的家庭照片（或课前绘制的“我的家庭”图画）。

  4.数字平台：利用班级学习平台（如班级优化大师、钉钉家校群等）发布预习微课（熟悉词汇读音）和课后拓展任务（录制介绍视频）。

  六、教学过程实施详案（总计两课时，此处呈现第一课时主体部分及第二课时项目深化环节）

  第一课时：相遇·认知——探秘家庭称谓

  （一）主题情境导入，激发认知期待(Warm-upLead-in,约8分钟)

  活动一：韵律破冰，激活已知

  教师播放一段轻快、温馨的改编版《TheFamilySong》（歌词包含本课核心词汇），并带领学生随节奏拍手、做简单律动。歌曲暂停，教师提问：“Inthesong,weheard‘mother’,‘father’…Whoarethey?（在歌里，我们听到了‘妈妈’，‘爸爸’……他们是谁？）”引导学生用中文或已学的“mum,dad”回应，自然引出主题。

  活动二：悬念创设，揭示任务

  教师在白板上展示一个精美的“神秘相册”封面，并讲述：“Today,Ibringamagicalbum.It’saboutaveryimportantword—FAMILY.OurnewfriendsSamandAmyareinit.Let’sopenitandmeettheirfamily!Andthen,wewillcreateourown‘ClassFamilyTree’!（今天，我带来一本神奇的相册。它关于一个非常重要的词——家庭。我们的新朋友Sam和Amy就在里面。让我们打开它，认识一下他们的家人吧！然后，我们将创建我们自己的‘班级家庭树’！）”明确本课终极项目任务，赋予学习以使命感和整体性。

  （二）分层解构探究，建构意义理解(PresentationPractice,约22分钟)

  环节一：视听输入，整体感知

  1.首次观看课文动画（无字幕）：教师指令：“Watchandlisten.Whocanyousee?（看和听。你能看到谁？）”观看后，学生反馈看到的角色（Sam,Amy,mother…），教师将角色贴纸贴到白板“相册”中。

  2.第二次观看（带英文字幕）：教师指令：“Listencarefully.Howdotheyintroducefamily?（仔细听。他们如何介绍家人？）”引导学生关注“Thisismy…”句型。观看后，教师用句型条“Thisismy______.”呈现核心句型。

  环节二：词汇解构，深度加工

  采用“音-义-形-用”四合一的词汇教学法。

  1.聚焦发音与意义：点击动画中Sam介绍母亲的片段，“Thisismymother.”单词“mother”高亮、放大并伴有标准发音。教师出示多张不同种族、年龄的“母亲”形象图片，同时播放事先录制好的不同孩子说“mother”的音频，强调该词指的是“妈妈”这一角色，而非单一形象。随后，以同样方式学习“father”。对于“grandmother/grandfather”，采用对比教学：先呈现“mother/father”图片，再在其旁并置更年长的形象，引入“grand-”前缀，比喻为“升级版的妈妈/爸爸”，并配合“拥抱祖父母”的TPR动作，深化情感联结。

  2.游戏化巩固与辨识：

  游戏A：“快闪猜猜看”。白板快速闪现家庭成员图片，学生大声说出单词。

  游戏B：“听音寻亲”。播放一段混有家庭环境音（如笑声、做饭声）和人物对话（如“Goodmorning,grandpa!”）的音频，学生判断是哪位家庭成员，并举起对应词卡。

  游戏C：“归类大师”。白板上出现多个家庭成员头像，学生需拖拽归类到“MyFamily”或“Sam‘sFamily”两个区域，既巩固词汇，又强化课文情境理解。

  环节三：句型操练，情境初建

  1.机械性操练→意义性操练：教师利用白板上的“相册”，指着Sam的家人说“Thisishismother.”然后转换到教师自己的家庭照片，示范“Thisismymother.”引导学生理解“my”的转换。接着，学生使用教师提供的“家庭人物卡”（可以是卡通图案），在小组内进行“Thisismy…”的接龙练习。

  2.模拟交际：教师戴上“爸爸”的头饰，扮演一位同学的父亲来到教室。邀请一名学生S1上台，教师（扮演父亲）说：“Hello,I‘mS1’sfather.”然后引导S1对全班说：“Thisismyfather.”再请S1“介绍”教师给另一位学生S2，S2需回应：“Hello,father.”创设微小但真实的社交片段。

  （三）内化输出与初步应用(ProductionApplication,约8分钟)

  活动：“我的家庭相册”迷你发布会

  学生拿出自己准备的家庭照片或图画。教师先做示范，用实物照片框展示自己的家庭照，并介绍：“Look,thisismyfamily.Thisismyfather…Thisisme!”语言可以稍丰富，作为“最近发展区”的示范。

  学生两人一组，互相介绍自己的照片。教师提供语言支架张贴于墙面：A:“Thisismyfamily.”B:“Wow!Who‘sthis?”A:“Thisismy(sister).”B:“Nicetomeetyou(inthepicture)!”鼓励学生在句型基础上增加问候语。

  教师巡视，提供个别指导，并捕捉优秀输出案例。最后邀请2-3组向全班展示，全体学生给予掌声鼓励。

  （四）总结评价与项目启动(SummaryAssignment,约2分钟)

  1.总结回顾：师生共同梳理白板“相册”上呈现的词汇和句型，齐读一遍。

  2.多维评价：教师口头表扬在活动中表现积极、乐于合作的学生。引导学生用简单的表情贴纸（笑脸/思考脸）进行自我评价：“我能说出家人的单词了吗？”“我敢用‘Thisismy…’介绍了吗？”

  3.项目预告与分层作业：

  （1）基础作业：听读课文录音至少3遍，并模仿表演给家人看。

  （2）拓展作业（二选一）：①用今天学的句子向家人介绍自己的玩具“家庭”（如玩偶家庭成员）。②在班级学习平台上传一段自己介绍家庭照片的音频（鼓励出镜）。

  （3）项目准备：思考并准备，下节课我们将用“树叶”和“果实”来制作“班级家庭树”，你需要代表你的家庭。

  第二课时：融合·创生——共建班级家庭树

  （一）项目回顾与语言复现(ReviewReactivate,约7分钟)

  1.游戏导入：“家庭宾果”。每个学生拿到一张3x3的九宫格，格内随机写有家庭成员单词。教师随机描述：“Sheisyourmother‘smother.”（她是妈妈的妈妈），学生需快速反应是“grandmother”，并标记该格子。最先连成一条线的获胜。

  2.展示分享：邀请几位学生分享上节课的拓展作业（音频或经历），教师给予针对性反馈。

  （二）项目化深度学习与实践(Project-basedDeepLearning,约25分钟)

  项目任务：小组合作，制作“OurClassFamilyTree”海报。

  1.项目释析与规划（5分钟）：

  教师展示“班级家庭树”海报底板（一棵大树的轮廓），解释：“Eachgroupisa‘branch’ofourbigclassfamily.Eachofyouisa‘leaf’ora‘fruit’onthebranch.Youneedtointroduceyoursmallfamilyandthenaddittoourbigfamilytree.（每个小组是我们班级大家庭的一个‘树枝’。你们每个人是树枝上的‘叶子’或‘果实’。你们需要介绍你的小家庭，然后把它添加到我们的大家庭树上。）”

  分发项目任务单，明确步骤：①小组内轮流用“Thisismy…”介绍自己的家庭成员（可使用照片或自画像）。②小组合作，将每位成员的家庭成员头像（统一使用提供的模板绘制或粘贴）贴到代表本组的“树枝”卡纸上，形成“小组家庭分支”。③为分支设计一个装饰或标语。④各小组将“分支”粘贴到教室中央的大树海报上，并派代表进行1分钟的介绍。

  2.协作探究与制作（15分钟）：

  学生按预设异质分组就座，开始项目活动。教师角色转变为项目顾问和资源协调者，巡视各小组，提供语言支持（如帮助学生表达“Thisismylittlebrother.”），协调合作矛盾，鼓励创意设计。同时，利用平板电脑拍摄各小组工作过程的花絮。

  3.成果展示与阐释（5分钟）：

  各小组代表依次上前，将本组的“家庭分支”粘贴到班级家庭树上，并进行介绍。例如：“WeareGroup1.Thisisourbranch.Look,thisisLily‘smotherandfather.ThisisTom’sgrandfather…Weloveourfamily.Weloveourclassfamily.”其他小组倾听并鼓掌。

  （三）文化对比与情感升华(CulturalComparisonEmotionalSublimation，约8分钟)

  1.视野拓展：教师展示几张来自不同国家、不同构成的家庭合影（包括核心家庭、三代同堂家庭、多子女家庭等），引导学生观察并简单讨论：“Howmanypeople?Whoarethey?（多少人？他们是谁？）”教师总结：“Familiesaredifferent.Bigorsmall,welovethemall.（家庭各不相同。不论大小，我们都爱他们。）”渗透家庭多元化的包容理念。

  2.情感表达活动：“LoveNotetoFamily”

  教师在白板上画一个大大的心形，中心写上“Family”。发给每个学生一张便利贴形状的卡片，引导他们用中文或尝试用英文写下或画下最想对家人说的一句话或一个符号（如“Thankyou!”、“爱心”、“拥抱”）。学生依次将“爱心便利贴”贴到白板的大心中，共同完成一幅“爱心树洞”作品。教师用手机拍下这幅作品。

  （四）总结评价与延伸拓展(Summary,AssessmentExtension，约5分钟)

  1.整体总结与项目闭环：师生共同欣赏完成的“班级家庭树”和“爱心树洞”。教师总结：“Wehaveourownfamily.Andnow,ourclassisalsoabig,warmfamily.（我们都有自己的小家。而现在，我们的班级也是一个大大的、温暖的家庭。）”强化集体归属感。

  2.综合性评价：

  过程性评价：教师根据巡视观察和小组展示情况，颁发“最佳合作奖”、“最具创意奖”、“英语表达之星”等电子奖章（在班级优化大师平台上）。

  成果性评价：使用项目评价量规（提前发给学生，包含“能清晰介绍家人”、“积极参与小组工作”、“作品有创意”等维度，采用星级制），引导学生进行小组自评和互评。

  3.延伸性作业与预告：

  （1）实践作业：将班级家庭树的照片和“爱心树洞”照片分享给家长看，并用今天学的句子向家长介绍班级的“大树”。

  （2）创造性作业：创编一个关于你和一位家人的超短小故事（2-3句），如：“Thisismybrother.Heistall.Weplayfootball.”形式可以是图画日记或音频故事。

  （3）预习提示：下节课，我们将学习如何描述家人的特征，例如“Heistall.”“Shehasbigeyes.”请大家观察一下你的家人。

  七、教学评价设计体系

  本单元采用“嵌入式、过程性、多元主体”的评价体系，贯穿教学始终。

  1.表现性评价：贯穿于所有游戏、角色扮演、小组活动和项目制作中，教师通过观察记录学生在真实任务中的语言运用、合作态度、解决问题能力。

  2.发展性评价：使用学习档案袋，收集学生的家庭照片介绍作品（音频/视频）、绘制的家庭树、“爱心便利贴”、项目任务单及评价量规，动态记录成长轨迹。

  3.交流性评价：在小组互评、全班展示后的集体反馈中，培养学生欣赏他人、提出建设性意见的能力。

  4.技术赋能评价：利用班级学习平台的打卡、点赞、颁发电子奖章功能，即时反馈，激发学习动力；通过微课观看数据、作业提交情况，进行学情分析，为个性化辅导提供依据。