2023年度江苏省教师招聘考试《教育心理学》模拟卷及答案

2023年度江苏省教师招聘考试《教育心理学》模拟卷及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.教育心理学作为一门独立的学科，从产生、发展至今经历了四个时期，其中发展时期是（）A.20世纪20年代以前B.20世纪20年代到50年代末C.20世纪60年代到70年代末D.20世纪80年代以后2.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程3.下列属于认知派学习理论的是（）A.桑代克的联结主义学习理论B.斯金纳的操作性条件作用理论C.托尔曼的认知目的说D.班杜拉的社会学习理论4.学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为（）A.学习目标B.学习动机C.学习迁移D.学习准备5.奥苏贝尔提出的有意义学习的实质是（）A.新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系B.学习的主动性C.学习的情境性D.以学习者为中心6.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习7.学生在学习过程中，将新学习的概念“梨子”归到“水果”这一总的概念中，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习8.遗忘曲线表明遗忘的进程是（）A.先快后慢B.先慢后快C.前后一样快D.没有规律9.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.调节策略C.组织策略D.监视策略```10.学生在学习过程中，通过反复阅读课文，将所学知识记在脑海中，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略11.元认知的实质是人对认知活动的自我意识和（）A.自我控制B.自我认知C.自我体验D.自我调节12.学生在考试时，能够根据考试的时间和题目难度，合理分配答题时间，这体现了元认知的（）A.计划策略B.监视策略C.调节策略D.组织策略13.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）A.道德理念B.道德行为C.道德品质D.道德习惯14.个体依据一定的社会道德行为准则行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（）A.品德B.态度C.意向D.个性15.柯尔伯格研究儿童道德发展的方法是（）A.对偶故事法B.两难故事法C.实验法D.观察法16.学生在课堂上表现出的注意力不集中、心不在焉、反应迟钝等行为属于课堂问题行为中的（）A.人格型问题行为B.行为型问题行为C.情绪型问题行为D.认知型问题行为17.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的意外情况迅速地做出反应，果断地采取恰当教育措施的心理素质即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感18.教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。待人冷淡，只注重于集体讨论的过程，经常注意人的行为有无越轨的领导风格属于（）A.参与式领导B.监督式领导C.民主式领导D.放纵式领导19.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（）A.变式B.比较C.概括D.抽象20.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力二、多项选择题（每题2分，共10分）1.教育心理学的研究对象是（）A.如何学B.如何教C.学与教之间的相互作用D.解决学生的心理问题E.如何管理学生2.下列属于行为主义学习理论的有（）A.桑代克的联结主义学习理论B.巴甫洛夫的经典性条件作用理论C.斯金纳的操作性条件作用理论D.苛勒的完形顿悟说E.布鲁纳的认知结构学习理论3.影响学习迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教师的指导E.学习时间4.品德培养的方法主要有（）A.有效的说服B.树立良好的榜样C.利用群体约定D.价值辨析E.给予适当的奖励和惩罚5.课堂管理的功能主要有（）A.维持功能B.促进功能C.发展功能D.规范功能E.组织功能三、填空题（每题1分，共10分）1.教育心理学是一门研究学校情境中______的基本心理规律的科学。2.学习动机的两个基本成分是学习需要和______。3.奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式是______。4.知识学习的过程包括知识获得、知识保持和______三个阶段。5.学习策略训练的原则有主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、______原则和个人自我效能感原则。6.道德情感从表现形式上看，主要包括直觉的道德情感、想象的道德情感和______。7.课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的______。8.教师的教学能力可分为教学认知能力、教学操作能力和______。9.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案______。10.布鲁纳认为，学习包括获得、转化和______三个过程。四、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）2.负强化就是惩罚。（）3.接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（）4.过度学习越多，保持效果越好，而且保持时间越长。（）5.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。（）6.品德是个体的先天禀赋。（）7.课堂问题行为的产生主要是学生的因素，与教师无关。（）8.教师的威信实质上反映了一种良好的师生关系。（）9.教学评价就是对学生学业成绩的评价。（）10.教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，合理安排各种教学要素，形成教学方案的过程。（）五、简答题（每题5分，共20分）1.简述教育心理学的作用。2.简述学习动机与学习效果的关系。3.简述影响问题解决的主要因素。4.简述如何培养学生的良好品德。六、论述题（每题15分，共30分）1.论述建构主义学习理论的主要观点及其对教育实践的启示。2.结合实际，谈谈如何提高课堂管理的效果。答案一、单项选择题1.B2.D3.C4.D5.A6.D7.B8.A9.C10.A11.D12.C13.B14.A15.B16.C17.B18.B19.A20.D二、多项选择题1.ABC2.ABC3.ABCD4.ABCDE5.ABC三、填空题1.学与教2.学习期待3.有意义接受学习4.知识提取5.有效监控6.伦理的道德情感7.综合状态8.教学监控能力9.做出决策10.评价四、判断题1.√2.×3.×4.×5.√6.×7.×8.√9.×10.√五、简答题1.教育心理学的作用主要体现在以下几个方面：帮助教师准确地了解问题。为实际教学提供科学的理论指导。帮助教师预测并干预学生的行为。帮助教师结合实际教学进行研究。2.学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。3.影响问题解决的主要因素有：问题情境。定势与功能固着。原型启发。已有知识经验。情绪与动机。4.培养学生良好品德的方法有：有效的说服。通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非善恶，提高道德认识，形成正确的道德观念。树立良好的榜样。榜样的力量是无穷的，榜样能起到潜移默化的作用，影响学生的品德形成。利用群体约定。经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。价值辨析。引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。给予适当的奖励和惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。六、论述题1.建构主义学习理论的主要观点及其对教育实践的启示如下：主要观点：知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的“刺激反应”的过程。而且知识或意义也不是简单由外部信息决定的。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力（理智），形成对问题的某种解释。并且这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。对教育实践的启示：教学不能无视学生的已有经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识经验的重新建构的过程。教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点。2.提高课堂管理效果可以从以下几个方面入手：了解学生的需要。教师要深入了解学生的生理、心理和社会需要，以便更好地满足学生的合理需求，减少问题行为的发生。例如，了解学生对学习内容的兴趣点，调整教学方法和内容，激发学生的学习动机。创建积极的课堂人际关系。良好的师生关系和生生关系有助于营造和谐的课堂氛围。教师要尊重学生，关爱学生，公正地对待每一位学生，与学生建立信任和理解的关系。同时，鼓励学生之间相互合作、相互支持，培养学生的团队精神。实施有效的教学措施。合理的教学目标、清晰的教学内容、多样化的教学方法和灵活的教学组织形式，能够提高学生的学习兴趣和参与度，减少学生的分心行为。例如，采用小组合作学习、探究式学习等方式，让学生积极主动地参与到学习中来。建立合理的课堂规则。明确、合理的课堂规则是维持课堂秩序的重要保障。规则要符合学生的年龄特点和认知水平，具有可操作性。教师要引导学生参与规则的制定，让学生自觉遵守规则。同时，对于违反规则的行为，要及时、公正地处理，但要注意方式方法，避免伤害学生的自尊心。培养学生的自律能力。教师要注重培养学生的自我管理能力和自律意识，让学生学会自我约束和自我监督。例如，通过