人民是历史的创造者-“社会历史的主体”教学设计（盲校高中二年级）

人民是历史的创造者——“社会历史的主体”教学设计（盲校高中二年级）一、教学内容分析【基础】本框题“社会历史的主体”属于高中思想政治统编版必修四《哲学与文化》第二单元第五课的第三框。在学习了“社会发展的规律”和“社会历史的发展”之后，本框题进一步回答了“谁是历史的创造者”这一历史观的核心问题。它既是唯物史观逻辑链条上的关键一环，也是连接“认识社会”与“价值选择”的桥梁，为学生后续理解“实现人生的价值”奠定了坚实的群众史观基础。【重要】本框题的核心内容是确立“人民群众是历史的创造者”这一唯物史观的根本立场。具体包括三个层次：一是准确理解“人民群众”的科学内涵及其历史性；二是系统阐述人民群众是社会物质财富的创造者、社会精神财富的创造者、社会变革的决定力量；三是将理论转化为方法论，即坚持群众观点和群众路线。对于盲校高中学生而言，这部分内容不仅是哲学理论的深化，更是引导他们正确认识自身价值、理解个人与社会关系、树立自强不息精神的重要思想资源。【难点与热点】本框题的教学难点在于如何帮助学生从感性认识上升到理性认同，克服英雄史观的潜在影响，真正理解“人民群众”作为一个整体的决定性作用。同时，如何引导视障学生将抽象的“群众观点”内化为自身的情感认同和行为准则，在实践中理解和尊重身边的劳动者，并立志成为对社会有贡献的建设者，是教学的现实挑战。二、盲校高中二年级学情分析【基础】授课对象为盲校高中二年级学生。经过高一的学习和高二上学期的哲学启蒙，学生已初步掌握了唯物论和辩证法的基本思想，对社会发展的规律有了初步了解，这为本框题的学习提供了必要的知识前提。他们思维活跃，对社会现象有一定的关注和思考能力。由于视力障碍，他们更依赖于听觉、触觉等渠道获取信息，对生活的体验往往更为深刻和细腻，对来自家庭、学校、社会的关爱和帮助有着更直接的感受。【特殊性】盲校学生的学情具有其特殊性。一方面，他们的生活经验相对局限，对“人民群众”创造历史的具体场景（如宏大的工程建设、复杂的工业生产流程）缺乏直观的视觉经验，需要通过描述性语言、触觉模型、音频资料等多元方式进行补偿。另一方面，部分学生可能对未来发展存在困惑或依赖心理，对“个人”在社会发展中的作用感到渺茫。因此，教学必须紧密联系他们的生活实际，挖掘盲人群体中的自强模范、优秀劳动者的事迹，让他们真切感受到自己同样是社会历史的参与者和创造者，从而激发其主体意识和责任担当。三、核心素养目标【政治认同】通过历史与现实的分析，深刻领悟人民群众在社会发展中的主体地位，认同“人民是历史的创造者”这一历史唯物主义的基本观点。结合我国脱贫攻坚、抗击疫情、科技创新等伟大成就，理解中国共产党“以人民为中心”的发展思想，增强对中国特色社会主义道路的认同。【科学精神】能够运用唯物史观辨析英雄人物与人民群众在历史发展中的作用，批判英雄史观等唯心史观的片面性，培养辩证思维和逻辑推理能力。能够从具体的历史事实和社会现实出发，归纳和论证人民群众的历史作用，形成尊重事实、实事求是的科学态度。【法治意识】理解我国法律对劳动者权益的保护，认识到尊重和保障人民主体地位是社会主义法治的内在要求。明确作为公民，在享有法律赋予权利的同时，也应积极履行作为社会建设者的义务。【公共参与】【高频考点】树立群众观点，尊重劳动，热爱人民。在校园生活和未来社会实践中，能够自觉地站在人民群众的立场上思考问题，主动关心他人，积极参与社会公益活动。引导视障学生认识到，尽管身体有障碍，但同样可以通过努力学习、掌握技能，成为对社会有用的劳动者，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。四、教学重难点【教学重点】人民群众是历史的创造者。这是本框题的核心理论，是理解唯物史观的基石。必须通过多角度、多层次的实例，使学生深刻理解并牢固掌握。【教学难点】群众观点和群众路线的内涵与实践要求。这一方法论相对抽象，距离学生的直接生活经验较远，且容易与日常生活中的“群众”概念混淆。需要创设具体情境，引导学生在感悟和体验中内化。五、教学方法与媒体1.教学方法：采用“议题式教学法”与“体验式教学法”相结合。以“谁是历史的主角？”为总议题，设置层层递进的情境，引导学生在听、思、议、悟中主动建构知识。教师扮演引导者、点拨者的角色。2.教学媒体：盲文版教材、多媒体辅助教学设备（用于播放音频、视频片段，需配备语音讲解）、触觉图（如都江堰水利工程触觉模型、金字塔触觉图）、可触摸的实物样本（如不同材质的劳动工具模型、盲文书籍等）。六、教学过程（总长约45分钟）（一）【导入新课】听音辨位，感知力量（约3分钟）播放一段精心剪辑的音频：内容混剪了建筑工地的打桩声、工厂机器的轰鸣声、田野里的收割机声、教师讲课声、医生问诊声、环卫工人清扫声，最后是激昂的《国际歌》旋律。教师提问：同学们，请闭上眼睛，仔细聆听。你们听到了什么？这些声音来自哪里？它们共同构成了什么？学生回答后，教师引导：这些声音来自我们身边的每一个角落，来自不同岗位的劳动者。正是这些看似平凡的声音，汇聚成了社会前进的交响乐。那么，是谁在推动历史的车轮滚滚向前？是谁创造了我们今天的物质和精神财富？今天，就让我们一起走进第五课第三框——社会历史的主体，去寻找历史的真正主角。（板书课题：人民是历史的创造者）（二）【新课讲授】议题探究，明理悟道（约30分钟）议题一：谁是历史的“剧作者”，谁是“剧中人”？（理解“人民群众”概念，约7分钟）【活动设计】观点交锋教师呈现两种观点（由两名学生代表朗读）：观点A（英雄史观）：梁启超说：“历史者，英雄之舞台也，舍英雄几无历史。”拿破仑、爱因斯坦、袁隆平，这些大人物才是历史的创造者，他们的思想和行动决定了历史的走向。观点B（群众史观）：毛泽东说：“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。”是无数无名的工人、农民、知识分子创造了物质财富和精神财富，推动了社会变革。没有他们，英雄将一事无成。【小组讨论】你更赞成哪种观点？为什么？请结合你了解的历史知识或生活体验谈谈你的看法。（视障学生可结合历史课上学到的内容，或身边盲人按摩师、调音师等自强不息的事例进行讨论）【教师点拨与总结】【重要】同学们讨论得非常热烈。确实，英雄人物在历史舞台上扮演了重要角色，但他们的能量和舞台，都是由广大人民群众搭建的。唯物史观认为，社会历史首先是物质生产发展的历史，而物质生产的主体就是人民群众。1.人民群众的含义：人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们。它既包括普通个人，也包括杰出人物。【基础】2.人民群众的历史性：【难点】这是一个历史范畴。在不同的国家、不同的历史时期，人民群众有不同的内涵。但劳动群众始终是人民群众的主体。3.我国现阶段人民群众的范围：全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一和致力于中华民族伟大复兴的爱国者。【热点】教师强调：判断一个人是否属于人民群众，关键在于其是否推动社会历史进步。我们每一位同学，只要努力学习，掌握本领，将来为社会做贡献，同样是人民群众的一分子。议题二：是谁创造了“人间烟火”？（人民群众是社会物质财富的创造者，约8分钟）【活动设计】触摸历史，感知生活教师展示一组触觉模型和实物：都江堰水利工程的触觉模型、不同时代的生产工具模型（石犁、铁锄与现代小农机模型）、盲文课本、食堂里的饭菜。教师引导：请大家用手触摸这些物品。都江堰的建造，让成都平原成为“天府之国”；从简单的石犁到先进的农机，农业生产效率不断提高。这一口热饭、身上的一件衣服、手中的这本盲文课本，乃至我们教室的一砖一瓦，它们从何而来？【学生思考与回答】是农民种的，是工人做的，是设计师设计的……【教师深度解析】【高频考点】对！这一切都源于人民群众的生产劳动。①人民群众作为物质生产的承担者和社会生产力的体现者，创造了我们赖以生存的衣、食、住、用、行等全部生活资料。【重要】②人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础。如果农民不种地，工人不制造，整个社会就会陷入停滞，任何精神活动和政治活动都无从谈起。③因此，从事物质资料生产的劳动群众，是推动社会历史发展的决定力量。正是这无数双勤劳的手，托举起了我们的人间烟火，奠定了社会大厦的基石。议题三：是谁照亮了“精神殿堂”？（人民群众是社会精神财富的创造者，约7分钟）【活动设计】品味经典，溯源文化播放音频片段：《诗经》中的“关关雎鸠，在河之洲”、盲人阿炳的二胡名曲《二泉映月》片段。教师提问：这些千古流传的文学作品和音乐经典，是谁创作的？它们的源头又在哪里？学生讨论，可能会回答出：《诗经》是古代民歌的集合，是劳动人民创作的；《二泉映月》是阿炳这位民间艺人创作的。【教师引导与总结】【难点】同学们说得非常好。这正说明了人民群众在精神财富创造中的主体作用。①源泉：人民群众的生活和实践，是一切精神财富形成和发展的源泉。【重要】《诗经》中的许多篇章，就源于先民的劳动号子和田间歌唱；《二泉映月》中饱含的悲怆与抗争，正是阿炳对底层人民生活际遇的深刻体验。②物质条件：人民群众的实践，为精神财富的创造提供了必要的物质条件。比如造纸术和印刷术的发明，让知识得以广泛传播；盲文系统的发明，让视障人士得以接受教育、汲取智慧。③直接创造：许多精神财富就是由劳动群众直接创造的。如民间故事、建筑艺术（故宫、长城）、传统医术等。这说明，人民群众不仅养活了社会，也滋养了我们的心灵。议题四：是谁推动了“时代洪流”？（人民群众是社会变革的决定力量，约8分钟）【活动设计】听史明鉴，感悟力量播放电影《淮海战役》中人民群众推着小车支援前线的经典片段音频，配以声情并茂的讲解：“最后一碗米送去做军粮，最后一尺布送去做军装，最后一件老棉袄盖在担架上，最后一个亲骨肉送他上战场。”教师提问：陈毅元帅曾深情地说：“淮海战役的胜利，是人民群众用小推车推出来的。”结合这段音频，谈谈你对这句话的理解。除了战争，在社会制度变革中，人民群众起到了什么作用？【学生讨论】学生可能会谈到人民群众的支持是战争胜利的根本保证；谈到安徽小岗村的村民，是他们率先“按手印”，拉开了农村改革的大幕。【教师系统阐述】【高频考点】同学们的见解很深刻。这深刻揭示了人民群众在社会变革中的决定性作用。①主力军作用：在任何时代，人民群众都是社会变革的主力军。无论是推翻旧制度的革命，还是建设新社会的改革，离开了人民群众的广泛参与和支持，都不可能成功。【重要】②实现方式：在阶级社会中，生产关系的变革、社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的。③根本动力：人民群众通过推动生产力的发展，不断提出新的要求，创造和改变社会关系，从而持续地推动社会历史的进步和发展。从“站起来”、“富起来”到“强起来”的伟大飞跃，每一步都镌刻着人民群众的奋斗与创造。（三）【升华与践行】理论回归，内化于心（约7分钟）议题五：如何汲取“群众智慧”，走好人生之路？（群众观点和群众路线）【活动设计】建言献策，模拟参与情境创设：学校准备开展“建设文明和谐校园”的活动，需要广泛听取同学们的意见。如果请你作为学生代表，向学校提交一份建议书，你会围绕哪些方面提出建议？你的建议基于什么考虑？学生分组讨论并形成建议要点，由代表发言。教师点评并升华：大家的建议都非常好，关注到了同学们的学习、生活、心理等各个方面，体现了对“同学们”这个群体的关怀。这正是我们今天要学习的方法论——群众观点和群众路线。【理论提升】【重要】【难点】1.群众观点：相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习。【基础】这是我们党一切工作的根本出发点。刚才大家提建议，就是相信学校会听取学生意见，为同学们负责的表现。2.群众路线：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。【基础】这是我们党的根本领导方法和工作方法。我们提出的建议，就是从同学中来；如果被采纳并实施，又回到同学中去，服务同学。3.意义：坚持群众观点和群众路线，不仅是党的事业成功的保证，也是我们个人成长进步的智慧源泉。它教导我们要尊重他人，善于倾听，凝聚共识。【联系盲生实际】对于我们盲校同学而言，这有什么现实意义呢？①尊重身边的每一个人：尊重食堂阿姨的劳动，理解老师的辛劳，关爱同学的困难。②积极参与集体生活：在班级、宿舍生活中，多为集体着想，遇事同大家商量，贡献自己的智慧。③树立远大理想：我们学习知识和技能，最终是为了服务社会、服务人民。要立志成为优秀的按摩师、调音师、心理咨询师、教师……用自己的双手和智慧，在服务人民中实现人生价值。七、课堂小结与板书设计（约3分钟）教师带领学生回顾本课核心逻辑：一个主体：人民群众三大作用：物质财富的创造者、精神财富的创造者、社会变革的决定力量两大方法论：群众观点、群众路线一个落脚点：坚持以人民为中心，为人民服务教师结语：同学们，历史的长河奔流不息，我们每个人都是这条大河中的一滴水。也许我