初中九年级道德与法治《凝聚价值追求》导学案

初中九年级道德与法治《凝聚价值追求》导学案

一、导学案设计理念与依据

本导学案严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》所确立的核心素养导向，深度践行“以学习者为中心”的课程改革理念。设计者立足于初中九年级学生正处于价值观形塑关键期、抽象逻辑思维迅速发展但依然需要具体情境支撑的认知特征，将政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养有机统整于学习任务之中。设计突破传统课时教案的线性传授模式，采用“大概念统摄—问题链驱动—情境场浸润—表现性评价嵌入”的整合式框架，以“中华民族精神与社会主义核心价值观何以成为中华民族的生命基因与价值坐标”为学科大概念，通过跨学科资源融通（历史文献、时政素材、艺术作品）与真实社会议题探究，实现价值逻辑、知识逻辑与生活逻辑的深度融合。本设计同时回应“双减”背景下对课堂提质增效的刚性需求，将课前预学、课中深学、课后拓学构建为“学—评—教”一致性的闭环系统，确保学科育人价值在每一环节精准落地。

二、学习目标与核心素养锚定

【基础·必备知识】学生能够准确复述中华民族精神的内涵、核心品格及时代价值；能够完整陈述社会主义核心价值观三个层面的基本内容及其相互关系；能够识别并列举不同历史时期、不同社会领域体现民族精神和核心价值观的典型人物与事件。

【关键·学科能力】学生通过情境分析与小组论证，能够从“精神纽带—精神支柱—精神动力”三个维度阐释中华民族精神对民族生存发展的深远影响；能够运用辩证思维辨析传统文化创造性转化与核心价值观培育之间的内在关联；能够围绕社会热点议题，独立或合作完成一份体现价值判断与家国情怀的微提案或公益倡议书。

【核心·价值引领】学生在探究体验中深刻认同中华民族精神是维系民族共同体的精神密码，自觉将社会主义核心价值观作为日常言谈举止的根本遵循；涵养“天下兴亡、匹夫有责”的担当意识，塑造向上向善、刚健有为的健全人格，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

【素养对标】政治认同（明确中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，理解社会主义核心价值观是当代中国的精神旗帜）、道德修养（形成爱国守法、明礼诚信、团结友善的公民美德）、法治观念（懂得自由平等、公平正义是社会层面的价值取向，与法治精神高度统一）、健全人格（养成理性平和、自尊自信、积极向上的心理品质）、责任意识（具有为人民服务、为建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗的自觉担当）。

三、学习重难点与关键锁定

【重点·高频考点】1.中华民族精神的内涵、品格与时代意义（【非常重要】【高频考点】）；2.社会主义核心价值观的基本内容与践行要求（【非常重要】【高频考点】）。

【难点·思维进阶】1.中华民族精神如何在保持民族性特质的同时实现与时俱进的品格跃迁（【思维难点】【素养关键】）；2.社会主义核心价值观与中华优秀传统文化、人类文明优秀成果之间的承创关系与价值融通（【探究难点】【热点交汇】）；3.将抽象的核心价值观念转化为青少年日常微行为的自觉实践路径（【践行难点】【生活转化】）。

【关键问题链】主问题：当代青少年应如何传承民族精神、践行核心价值观，从而成为担当民族复兴大任的时代新人？子问题1：中华民族精神仅仅是历史记忆吗，它如何影响着今天我们看待世界、解决问题的思维方式？子问题2：社会主义核心价值观的二十四字表述，与我的个人理想、班级规则、社区治理有怎样的具体联系？子问题3：面对多元文化冲击和复杂网络舆论，我凭什么作出正确的是非判断和价值选择？

四、学法指导与教学准备

【学法指导·支架供给】本导学案倡导“读思达”教学法与项目式学习相结合。课前，学生借助微课资源与预学单，完成概念提取与初步识记；课中，采用“组间同质、组内异质”的四人合作小组，围绕结构性议题开展世界咖啡馆、价值排序、模拟听证等思辨活动；课后，依托校社协同实践平台，开展社区志愿服务意向书设计或家乡文化符号调研。教师向学生提供三类支架：概念图示支架（民族精神双螺旋结构图、核心价值观同心圆模型）、资源链接支架（经典文献节选、时政短评、纪录片索引）、方法策略支架（SWOT分析表、5W1H追问模板、ORID焦点呈现法）。

【教学准备·资源集成】教师准备：统编版教材与教师用书、国家中小学智慧教育平台精品课例片段、纪录片《辉煌中国》《记住乡愁》剪辑素材、新时代英雄模范人物事迹汇编（张桂梅、黄文秀、航天员群体、戍边英雄等）、本土红色教育资源（如当地革命纪念馆数字展馆链接二维码，但仅作课堂大屏呈现，不印制于纸质导学案中）、学生课前“家庭老物件中的家国记忆”微视频作业选集。学生准备：完成预学单，收集家中具有年代感的老照片、勋章、票证等实物影像，或采访长辈记录一则家庭亲历的时代故事；准备彩色水笔与A3白纸用于课堂思维可视化呈现。

五、教学实施过程（核心环节·全景深描）

（一）入境·价值叩问——课前微视频与情境聚焦（课始5分钟）

1.【情绪启动与经验唤醒】教师播放剪辑视频《时空回响》，内容以蒙太奇手法交织呈现四个画面：1935年方志敏在狱中写下《可爱的中国》手稿特写、1960年王进喜跳入泥浆池的瞬间、2020年陈薇院士在疫苗实验室的坚毅神情、天安门广场2023年国庆升旗仪式中少年儿童的标准队礼。画面定格于字幕：“是什么力量，让这片土地从不屈服，永远向上？”

2.【预学反馈与话题生成】学生以关键词形式将观看感受写在小白板上（爱国、坚韧、奉献、信仰……）。教师选取高频词汇，自然导向本课核心概念群。教师追问：刚才大家写下的这些词汇，是否只属于课本中的英雄？你的家庭、你的邻居、你的同学身上有过类似的光芒吗？随即邀请2-3位学生分享预学中采集的“家庭微历史”故事。一名学生展示曾祖父参加抗美援朝的军功章照片，另一名学生讲述母亲作为社区志愿者在疫情期间为独居老人送药的经历。教师适时点出：“伟大的精神从来不是抽象的口号，它流淌在血脉里，落实在每一次选择中。今天我们学习的主题‘凝聚价值追求’，就是要寻找我们民族共同的精神密码与行动指南。”

3.【目标呈现与路径导航】教师依托板书主干板书左侧板画“精神灯塔”意象，在塔身自上而下书写本课三维目标关键词（寻根·民族精神、铸魂·核心价值观、践行·时代新人），并明确告知学生本节课将通过“探源—解码—思辨—笃行”四大进阶板块完成学习。此环节设计意图在于：运用具象化素材创设高唤醒情境，将宏大叙事拉近至个体生命体验，消除价值教育与青少年生活经验的隔膜；以可视化的学习路径图为学生提供心理定向，增强课堂效能感。

（二）探源·精神谱系——中华民族精神的内涵与品格深化（课中15分钟）

1.【概念精准建构】教师呈现预学诊断数据：92%的学生能正确背诵民族精神内涵，但仅31%能准确解释“团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息”四句话的当代意蕴。基于此，教师不重复陈述教材定义，而是出示三组非连续性文本：文本一为国家统计局关于2023年民众社会信任度调查中“邻里互助”指标逐年上升的折线图；文本二为中国航天科技集团青年工程师平均年龄（35.4岁）与北斗系统平均故障率（小数点后七个九）的数据对比；文本三为《新时代爱国主义教育实施纲要》中关于“立足民族又面向世界”的原文节选。

2.【合作探究与思维可视化】各小组任选一组文本，运用教师提供的“精神品格解码卡”（卡上设三个引导性问题：该材料印证了民族精神的哪一具体内涵？材料中的行为主体体现了民族精神的何种特质？这种精神表现在当代与历史上一脉相承之处与创新发展之处分别是什么？）进行8分钟组内研讨，并在A3纸上绘制思维导图或绘制“精神基因双螺旋”模型——一条螺旋柱标注传统美德，另一条标注时代要求，横轴联结为具体行为表现。

3.【组际巡展与精准点拨】各组将思维产品张贴于黑板“精神谱系墙”。教师选取三组典型作品进行结构化点评。第一组聚焦图表数据，提炼出“团结统一在和平年代表现为社区互助与全民公益”；第二组聚焦航天青年，凝练出“勤劳勇敢不再仅限于体力付出，更是科技攻关中精益求精的工匠精神”；第三组聚焦纲要文献，概括出“爱好和平不是软弱退让，而是以强大实力守护安宁，以文明对话促进共荣”。教师顺势推进，板书呈现民族精神的核心品格：民族性（根脉所系）与时代性（生生不息）的辩证统一。【重要·品格特征】教师进一步追问：“如果说长征精神、铁人精神是民族精神在特定年代的壮丽喷薄，那么今天的抗疫精神、脱贫攻坚精神、科学家精神，是在重复历史吗？”学生回应后，教师精辟小结：“民族精神是一条奔涌的河流，而不是一座静止的雕塑。从‘民惟邦本’到‘人民至上’，从‘为政以德’到‘全面从严治党’，它的内核始终是爱国主义，但表现形态、实践主体、技术载体都发生了深刻跃升。这就是民族精神的品格——与时俱进。”

4.【即时测评与难点突破】设计一道微型思辨题：“有人认为，全球化时代过分强调民族精神会走向狭隘排外。你是否同意这一观点？请用30字阐明理由。”学生书面作答后，同位交换互评。教师巡视发现典型误区，随即引入“人类命运共同体”理念与“和而不同”传统文化智慧，引导学生明晰：真正的民族精神自信，从不拒绝文明互鉴，反而以更开放的胸襟参与世界对话。此环节通过数据诊断倒逼教学起点，以非连续文本创设信息加工场域，使概念学习从机械记忆升维为意义建构；思维导图与双螺旋模型将隐性思维显性化，有效突破“精神品格与时俱进”这一认知难点。

（三）解码·价值罗盘——社会主义核心价值观的深度理解（课中18分钟）

1.【价值层次可视化】教师利用板书右侧绘制“同心圆”结构：核心圆为“社会主义核心价值观”标题；中层圆分割为三板块，分别标注国家、社会、个人；外层辐射线连接具体行为准则。学生对照教材，以抢答形式完成各层次内容填空，教师规范表述精准性（明确“富强、民主、文明、和谐”是现代化国家建设目标，“自由、平等、公正、法治”是美好社会关系表达，“爱国、敬业、诚信、友善”是公民基本道德规范）。【基础·必记必会】

2.【情境模拟·价值排序】呈现真实校园冲突情境：“学校艺术节展演在即，九年级（3）班需推选一名领诵。甲同学专业能力突出但曾因琐事与同学发生争执；乙同学人缘极佳、乐于助人，但朗诵水平稍逊。假如你是班长，面临班级荣誉与团队和谐、专业标准与人文关怀的多重考量，你将如何决策？你的选择主要依据了社会主义核心价值观中的哪些准则？”各小组进行5分钟角色扮演与决策论证，随后选派代表进行观点陈述。教师有意识引导学生在冲突中辨析“公正”与“友善”并非非此即彼，而是可以通过程序正义（公开竞选、标准细化、民主投票）与人文关怀（落选者心理疏导、特长贡献其他环节）实现统一。

3.【热点链接·价值辨析】【热点·社会关切】教师投影2023年度“全国十大教育新闻”中关于“大中小学设立劳动教育必修课”的报道，设问：“有家长认为，刷题考高分是学生的天职，劳动体验浪费学习时间。请从社会主义核心价值观社会层面和个人层面，反驳这一观点。”学生先独立思考，继而小组补充。生成的核心观点包括：劳动教育是实现“文明、和谐”社会的基础素养；崇尚劳动是“敬业”价值观的具体体现；在劳动中学会协作、懂得珍惜，本身就是立德树人的重要途径。教师顺势揭示价值观并非孤立信条，而是具有内在一致性的意义系统。

4.【难点熔铸·传统与现代】针对本课第二难点——核心价值观与传统文化的承创关系，教师采用“古今对话卡”策略。每组分发一张卡片，左侧印有《礼记》“大道之行也，天下为公”，右侧对应“富强、民主、文明、和谐”；左侧印有“己所不欲，勿施于人”，右侧对应“平等、公正、法治、友善”。学生需找出至少三组对应关系，并完成续写任务：“社会主义核心价值观不是凭空产生的，它________。”各组呈现续写金句：“它从五千年文明沃土中生长出来”“它用现代语言讲述了祖先的梦想”“它让古老智慧在新时代闪闪发光”。【非常重要·文化自信】教师归纳：我们倡导的价值观，有历史根脉，有现实指向，更有未来愿景。它不仅是规范，更是中华民族现代文明的精神标识。

（四）思辨·价值迷思——澄清认知冲突与错误倾向（课中10分钟）

1.【议题引发】教师呈现网络匿名论坛虚拟言论截图：“都21世纪了，还整天讲奉献、讲集体，这不是抹杀个性吗？”“爱国是大人物的事，我一学生，不偷不抢就算爱国了。”“诚信吃亏，老实人总是被欺负。”三条言论以不记名方式呈现，意在暴露部分青少年潜在的价值困惑。

2.【批判性思维训练】各小组认领一条观点，以“学术吐槽”形式展开反驳。要求反驳需包含三个层次：指出该观点在事实判断上的片面性；运用本课所学价值观原理论证其逻辑漏洞；提出建设性的替代认知。教师在小组间穿插追问，如针对“奉献与个性对立论”，引导学生回溯民族精神谱系——无论是钱学森的毅然归国还是袁隆平的禾下乘凉梦，都是个人才华在为国奉献中的极致绽放，恰恰成就了最绚烂的个性。

3.【价值澄清与升华】学生充分辨析后，教师总结：价值迷思的产生往往源于将复杂问题简单化、将辩证关系对立化。真正的价值认同，是经过独立思考、理性比较后的自觉选择，是人云亦云的反面。这一环节不追求标准答案的唯一性，而是追求思维过程的完整性，为青少年面对未来社会更复杂的道德困境提供方法储备。

（五）笃行·价值创造——知行转化的行动方案设计（课中10分钟）

1.【任务发布】假设班级将参加学校“践行核心价值观，争做时代好少年”主题展示活动，每个小组需在7分钟内完成一份“微行动倡议书”或“社区微公益策划案”。要求包含三个要素：聚焦一个具体的社会微问题（如社区垃圾分类执行率不高、班级图书角利用率低、校园周边共享单车乱停放等）；运用核心价值观中的至少两个准则作为设计理念；设计出可操作、可评价的改进措施。

2.【原型设计与迭代】各组进入沉浸式设计状态。教师提供ORID焦点讨论法作为思维脚手架：O（客观事实）——我们关注的现象具体是什么？R（感受体验）——这现象让我们产生怎样的情绪？I（诠释理解）——核心价值观的哪个层面能指导我们解决问题？D（行动决定）——我们第一步做什么、预期达到什么效果？各组在A4纸上快速勾勒方案草图，教师巡视并对弱势小组进行个别化点拨。

3.【互评与承诺】各组将方案张贴于“行动树”展板，其他组用便利贴写上“点赞”与“建议”。教师抽取三个典型方案进行全班分享：一组策划“共享单车回家计划”，通过设计卡通提示卡、组建班级志愿纠偏队，体现“文明、和谐、友善”；一组策划“班级夸夸墙”，鼓励同学发现并记录身边同伴践行诚信、友善的微瞬间，体现“和谐、友善、敬业”；一组策划“食堂光盘行动2.0”，引入营养知识科普与光盘积分兑换，体现“文明、敬业”。教师充分肯定方案中的价值要素，并鼓励各小组课后向班委会、社区居委会递交正式建议书。此环节将价值观从认知场域迁移至生活实践场域，实现“从书本上学会”到“在行动中学到”的质变。

（六）凝练·结构复盘——课堂总结与意义提炼（课尾2分钟）

教师引导全体学生抬头看黑板形成的完整板书：左侧“精神灯塔”光芒与右侧“价值同心圆”交相辉映，中间由一条上升的阶梯联结，阶梯上书写“知行合一”。教师以庄重而富有感染力的语调进行总结：“同学们，今天我们共同做了一次精神溯源。我们看见了，中华民族精神不是古董，而是我们呼吸的空气、行走的土地；我们触摸了，社会主义核心价值观不是标语，而是我们判断是非、做出选择的内心罗盘。凝聚价值追求，不是为了背诵考点的得分，而是为了在人生的每一个十字路口，都能听见历史深处的回响，都能看清时代赋予的航向。愿大家成为那束光——既温暖自己，也照亮他人。”

六、板书设计与学习资源集成

【结构式板书·全程生成】

左侧区域（精神谱系）：手绘灯塔轮廓，塔基标注“爱国主义核心”，塔身分列四大内涵（团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息），塔尖标注“与时俱进·民族品格”；塔身周围粘贴学生思维导图关键词与“家庭微历史”故事标题。

右侧区域（价值坐标）：同心圆结构，圆心为“社会主义核心价值观”，内环分别标注国家层面（富强、民主、文明、和谐）、社会层面（自由、平等、公正、法治）、个人层面（爱国、敬业、诚信、友善）；外环辐射线与学生“微行动倡议”关键词相连。

中央区域（知行桥梁）：上升阶梯图案，阶梯自上而下书写“寻根—解码—思辨—笃行”，顶部绘制火炬图标。

【学习资源·拓展库】

文献资源：《新时代公民道德建设实施纲要》节选、《半月谈》评论员文章《精神谱系里的青春密码》。

影视资源：纪录片《记住乡愁》第九季“诚信”主题篇、电影《我本是高山》精华片段（片源由教师剪辑，课堂只播放教育部推荐片花）。

实践资源：本地“新时代文明实践中心”参观导览图（电子版，教室大屏展示）、全国志愿服务信息系统（志愿北京/志愿中国）中学生注册指引。

本导学案所有资源均无外链二维码或网址，全部以教师数字包形式在多媒体平台呈现。

七、评价与反馈设计

【过程性评价·嵌入式】1.预学单诊断评价：依据学生“家庭微历史”采集质量及民族精神内涵填空准确率，确定课堂探究分组起点，对预学薄弱学生进行组内异质搭配。2.课堂表达评价：使用“观点雷达”工具，教师手持色卡即时反馈——绿色代表“逻辑清晰、论据充分”，黄色代表“角度新颖但论证需完善”，红色代表“存在事实性或逻辑偏差”，评价结果不直接点名，而是示意学生本人进行自我修正。3.合作效能评价：小组活动结束后30秒静默时间，成员在组内互评单上以打勾形式匿名评价彼此的“倾听、贡献、包容”三个维度，纳入小组总积分。

【终结性评价·表现性】本课不设纸笔闭卷测试，而是采用课后拓展任务（详见第八部分）完成情况作为等级评定依据。评价量规从三个维度展开：价值认知准确度（30%）、社会关怀敏锐度（30%）、行动方案可行性（40%）。评定结果以等第形式通过钉钉家校本一对一反馈，并为不同等第学生提供差异性改进建议。例如针对“价值认知准确”但“行动方案空泛”的学生，推送社区青少年志愿服务优秀案例集锦。

【高频考点精练·课后巩固】【基础必会】设计一组5分钟限时填空题与匹配题，涵盖民族精神内涵关键词与核心价值观层次归属，确保知识识记过关。【能力提升】提供一则关于“甘肃博物馆文创产品铜奔马玩偶走红”的短材料，要求学生运用“民族精神与时代精神相结合”的视角撰写80字短评。【素养拓展】（选做）观看2024年“感动中国年度人物”颁奖晚会片段，选择其中一位人物，为其撰写一段体现民族精神与核心价值观融通的颁奖辞。

八、课后拓展与作业设计

【分层作业·自主选择】A层（基础巩固）：绘制本课思维导图，要求涵盖所有教材黑体字标题及核心概念，并向家长讲解其中一组概念关系。B层（应用迁移）：以班级名义发起一项“微文明”倡议，撰写一封致全体任课教师的感谢信，信件需自然嵌入至少四个核心价值观个人层面关键词。C层（探究创新）：开展“老地标里的新精神”跨学科微调研（与历史、地理学科协同），走访本地一处红色遗址或工业遗存改造项目，撰写300字调研手记，重点分析该地标所承载的历史精神在当代是如何被创造性传承的。

【实践作业·家校社共育】本课特别设置“家庭价值对话”作业。学生需邀请一位家长共同完成“家庭价值观契约”制定。契约内容围绕“诚信、友善、责任”等个人层面价值观，共同约定三项全家人共同遵守的行为准则（如“约定时间不迟到”“不向家人隐瞒重要事项”“每周共同参与一小时家务”），并由亲子双方签字后张贴于家中醒目位置。该作业旨在打破学校价值观教育与家庭生活场景的壁垒，使价值追求从课堂理念转化为家庭文化