小学四年级上册《道德与法治》“我们的班规我们订”教案（第一课时）

小学四年级上册《道德与法治》“我们的班规我们订”教案（第一课时）

一、教学理念与设计思路

（一）核心教育理念

本课设计以立德树人为根本任务，深度契合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神，坚持“价值引领、素养导向、学生主体、实践育人”的原则。我们立足于生活化德育与参与式法治教育的交叉点，将班级规约的制定过程转化为学生公共生活素养与初步法治意识养成的真实场域。教学设计超越传统的规则灌输，致力于构建一个协商、审议、决策的微型民主实践平台，使学生在“做中学”“议中悟”，真正体验规则产生的正当性、程序性与协商性，从而内化对规则的理解与尊重。

（二）跨学科整合视野

本课以道德与法治学科为本体，有机融入以下学科视角：

1.社会学视角：引导学生将班级视为一个“初级社会群体”，探究群体秩序的形成机制，理解规则作为社会契约的意义。

2.政治学启蒙视角：渗透民主协商、公平正义、权利与责任对等的基本政治概念，体验“提议-讨论-修改-表决”的简易民主程序。

3.心理学视角：关注四年级学生（约9-10岁）道德认知从“他律”向“自律”过渡的关键期特点，运用群体动力学原理，激发学生的归属感与集体责任感。

4.语言学视角：在规则表述中锻炼学生精准、清晰、正向表达的语言能力，区分“禁止性条款”与“倡导性规范”。

（三）设计逻辑脉络

本课遵循“感受必要性—明晰原则性—体验过程性—初建规范性”的认知与实践螺旋上升逻辑。第一课时重点突破前三个环节，为第二课时的规则具体制订与通过奠定坚实的思想、方法与程序基础。

二、教学背景与学情深度分析

（一）教材解读与定位

本节课出自统编版《道德与法治》四年级上册第一单元“与班级共成长”的第二课。本单元旨在引导学生从关注个人与班级的关系，走向参与班级公共生活。本课承接第一课“我们班四岁了”对班级的情感认同，开启如何通过共同制定规则来优化班级治理的实践篇章，是单元从认知走向行动的关键转折点。

（二）学情精准研判

1.认知发展层面：四年级学生处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段”，能进行逻辑推理，但需依托具体情境和经验。他们对“规则”并不陌生，但普遍视其为外部（教师、学校）的约束，对规则的内在价值、生成过程缺乏理解。其规则意识多停留在“要遵守”的层面，对“为何制定”、“如何制定”思考不足。

2.生活经验层面：学生已有三年班级生活经验，对班级中存在的秩序问题（如吵闹、争执、公物损坏、不公平现象）有切身感受，这为探讨规则必要性提供了丰富的素材。部分学生可能有过参与制定小组公约或家庭约定的零星经验。

3.能力与情感层面：学生具备初步的讨论和简单表达能力，但系统性审议、妥协、达成共识的能力较弱。他们对班级有较强的情感依恋，渴望被集体接纳和认可，有参与班级事务的意愿，但需要方法和平台。

4.潜在误区：可能将“订班规”简单理解为“列惩罚清单”，或出现“多数人暴政”忽视少数人权益的倾向，需要教师在过程中引导。

（三）教学资源与环境

1.物理环境：采用“U型”或小组岛屿式布局，便于集体讨论与小组协作。准备移动白板、彩卡、磁贴、记号笔等。

2.数字资源：预收集班级日常学习、活动、生活中的典型场景照片或短视频（注意隐私保护，可做卡通化处理）；轻量级实时投票工具（如答题器或平板上专用APP）。

3.文本资源：准备《小学生守则》、校规摘要、其他班级优秀班规范例（匿名）作为参考支架。

三、学习目标与重难点

（一）素养导向的学习目标

1.道德修养：通过反思无序状态带来的困扰，深刻感受规则对保障集体生活公平、有序、和谐的必要性，激发自觉遵守和维护良好规则的内在动机。

2.法治观念：初步理解“规则面前人人平等”、“规则的制定需要协商与同意”等基本法治理念；体验通过民主程序共同制定规则的过程，感知程序正义的重要性。

3.责任意识：认识到自己是班级的主人，对班级秩序负有共同责任；在讨论中学会倾听他人意见，勇于表达个人观点，并愿意为形成集体共识做出合理妥协。

4.健全人格：在集体协商中培养尊重、宽容、合作的品质；锻炼理性思考、有条理表达和解决分歧的能力。

5.实践能力：能够针对班级实际问题，提出规则建议；初步学习如何审议、修改规则草案，使其更合理、更可行。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生经历“发现问题—探讨规则价值—明确制定原则—初步实践协商”的全过程，深刻体会“我们的班规我们订”的核心价值在于过程性的民主参与与共识凝聚。

2.教学难点：如何有效组织课堂讨论与协商，使不同意见得到充分表达与尊重，并引导学生走向理性共识，避免讨论流于形式或陷入纷争。如何帮助学生将感性的“需要规则”上升为对规则公平性、可行性等理性原则的思考。

四、教学策略与方法

采用“情境体验-问题探究-协商实践-反思建构”的混合式教学策略。

1.情境创设法：利用多媒体创设“无序班级”的对比情境，引发认知冲突。

2.探究式学习法：以核心问题链驱动学生层层深入思考规则的本质与价值。

3.合作学习法：通过结构化的小组讨论与全班审议，学习公共协商的技能。

4.角色扮演与模拟法：在规则审议环节，模拟“听证会”形式，让学生扮演提议者、审议者等角色。

5.支架式教学法：提供问题清单、原则框架、表达范例等学习支架，支持学生思维与表达的进阶。

五、教学过程实施（第一课时）

第一阶段：创设冲突，激疑引思——感知“无规之困”（预计时长：12分钟）

环节目标：通过强烈的情境对比，让学生直观感受没有规则的混乱与不便，引发对规则存在必要性的深层思考。

具体实施：

1.游戏导入，制造反差（5分钟）

1.2.【活动】进行一个30秒的“快速传物”游戏。第一轮：教师不宣布任何规则，只说“以最快速度把这本书从第一个同学传到最后一个同学”。学生很可能会出现争抢、乱扔、中途掉落等情况，甚至引发小争执。

2.3.【提问】游戏后立刻采访学生：“刚才传递过程中，你感觉怎么样？为什么会出现问题？”

3.4.【引导】学生通常会回答“乱”、“不公平”、“有人没拿到”等。教师板书关键词：混乱、不公平、低效、危险。

4.5.【活动】第二轮：教师宣布清晰规则（如：“从第一排左边第一位开始，依次双手传递给右手边的同学，最后一位同学举手示意”）。再次进行游戏。

5.6.【对比提问】“这一次感觉如何？是什么带来了改变？”引导学生说出“有规则”、“秩序好”等。教师板书：有序、公平、高效、安全。

7.链接生活，激活经验（7分钟）

1.8.【情境呈现】播放或展示一组精心挑选的班级生活照片/漫画：课间追逐打闹险些撞人；发作业时一拥而上；讨论时七嘴八舌谁的话也听不清；公用图书被损坏无人承认；比赛中对裁判决定争吵不休。

2.9.【沉思与书写】教师用平和的语气引导：“这些画面有些熟悉吗？当我们的班级生活中出现类似情况时，你当时的感受是什么？它给我们的学习、活动、乃至同学关系带来了哪些影响？”

3.10.【独立沉思】给予学生1分钟安静思考时间。

4.11.【便签分享】学生在心形便签上写下自己最深刻的一种感受或一个具体影响（如：“我感到不安全”、“耽误了上课时间”、“同学之间吵架不开心”）。随后将便签贴在黑板上的“我们的困扰”区域。教师快速浏览并归类。

5.12.【教师小结】“看来，没有秩序的班级生活，会给我们带来安全、效率、情绪、关系等多方面的困扰。就像刚才的游戏，规则似乎能帮助我们解决这些问题。那么，我们班级的这些‘困扰’，能否也通过一些共同的约定来解决呢？”自然引出课题核心——制定我们自己的班规。

第二阶段：共探价值，明晰方向——理解“规则之魂”（预计时长：15分钟）

环节目标：超越对规则“约束”功能的表层认识，共同探讨良好规则应追求的核心价值与基本原则。

具体实施：

1.从“他律”到“自律”：规则价值探讨（8分钟）

1.2.【挑战性问题】“我们已经有《小学生守则》和学校的规定，为什么还需要自己制定班规？”让学生进行同桌间简单交流。

2.3.【引导性辨析】教师通过类比引导：“国家的法律适用于所有公民，我们家的‘家规’会不会和邻居家一模一样？为什么？”（生：因为每个家情况不同。）“同样，我们班是不是也有自己独特的情况、问题和期待？一份真正适合我们班、能被大家从心里认同的规则，应该是怎样的？”

3.4.【小组合作探究】四人一组，领取探究卡。探究卡上有两个核心问题：

问题一：一份好的班规，应该帮助我们班级实现哪些美好的目标？（请列举2-3个，例如：让课堂更专注？让同学更友爱？）

问题二：为了实现这些目标，我们在制定班规时，应该遵循哪些重要的原则？（提示：可以参考刚才游戏和生活中的经验，想想规则怎样才能让人愿意遵守？）

4.5.【小组汇报与提炼】各小组派代表发言。教师将学生提出的“目标”关键词（如：安全、友爱、公平、整洁、高效、文明…）记录在白板一侧；将“原则”关键词记录在另一侧。学生可能会提到：要公平（对所有人一样）、要合理（能做到）、要清楚（大家明白）、要商量着定（不能一个人说了算）等。

5.6.【概念提升】教师整合学生发言，并提升总结：“大家说得非常好。制定班规，不是为了管住谁，而是为了守护我们共同珍视的班级生活价值，比如安全、公平、友爱。而要守护这些价值，规则本身就需要是公平的、合理的、清晰的，更重要的是，它应该经过我们大家的共同商议和同意。这才是‘我们的班规我们订’的真正含义——它是一份属于我们自己的‘班级契约’。”

7.原则聚焦，形成共识（7分钟）

1.8.【呈现原则框架】教师展示课前准备的“班规制定黄金三原则”框架图（动态生成，与学生的提炼相结合）：

1.2.9.公正性原则：规则面前，人人平等。规则要保护每个人的合理权益。

2.3.10.可行性原则：规则要符合我们的年龄和能力，是大家“跳一跳能够到”的，而不是遥不可及的理想。

3.4.11.协商性原则：规则的产生必须经过充分的讨论、修改，得到大多数人的认可。

5.12.【实例辨析】出示几个有争议的“规则草案”，让学生运用原则进行初步判断：

1.6.13.草案A：“凡是在教室说话的同学，一律罚站一节课。”（违反哪条原则？引导：可行性、公正性？是否过于严苛？）

2.7.14.草案B：“为了班级整洁，所有同学每天必须带一块新抹布。”（违反哪条原则？引导：可行性、合理性？是否考虑家庭情况？）

3.8.15.草案C：“班规由班主任和班长决定，大家遵守即可。”（违反哪条原则？引导：协商性原则，主人翁精神）

9.16.【巩固共识】通过辨析，让学生深刻理解，制定过程必须时刻用这几条原则来衡量，确保最终出炉的班规是“良规”而非“恶法”。

第三阶段：模拟实践，初试协商——体验“订立之程”（预计时长：15分钟）

环节目标：选择一个具体的班级生活领域，进行小范围的、结构化的规则协商模拟，让学生初步体验民主制定规则的程序与关键环节。

具体实施：

1.选定议题，征集提案（5分钟）

1.2.【议题投票】教师提出2-3个班级当前最受关注的公共生活议题（来源于课前调研或“我们的困扰”便签），如“课间活动安全与文明”、“教室环境卫生保持”、“小组合作学习秩序”。运用实时投票工具，由全班同学快速选出最想优先制定规则的一个议题。例如，选定“课间活动安全与文明”。

2.3.【头脑风暴，征集提案】“针对‘课间活动安全与文明’，你认为我们需要做出哪些具体的约定？请大家独立思考，在稿纸上写下1-2条你认为最重要、最具体的规则建议。注意表达要尽量清晰、正向。”给予2分钟独立思考与书写时间。

4.小组审议，优化提案（7分钟）

1.5.【组建“规则起草委员会”】按座位或随机分为6-8个“规则起草小组”。

2.6.【小组结构化讨论】每组进行以下步骤：

1.3.7.分享：组员依次宣读自己的规则建议，其他人认真倾听。

2.4.8.归类：将相同或类似的建议合并。

3.5.9.审议：运用“黄金三原则”，对每一条建议进行讨论：“它公平吗？（对每个人都一样吗？）”“它可行吗？（大家能做到吗？）”“表述清晰、正向吗？（是告诉我们‘应该做什么’，而不是只强调‘不准做什么’吗？）”

4.6.10.修改：对建议进行优化修改，形成1-2条小组最认可的、表述完善的规则草案。书写在大号彩卡上。

5.7.11.准备陈述：推选一位“发言人”，准备向全班陈述本组草案及理由。

12.全班听证，初步协商（8分钟）

1.13.【模拟“班级议事会”】教师扮演“会议主持人”，宣布议事规则：每组发言人限时1分钟陈述；陈述后，其他组员可以补充；全班同学均可就草案提问或提出修改意见。

2.14.【陈述与质疑】各小组依次上台展示彩卡并陈述。例如，一组提出：“课间玩耍时，应使用文明语言，不吵架不骂人。”另一组可能提问：“如果遇到别人先骂人怎么办？”或提出修改：“建议改成‘同学之间友好相处，用语言沟通解决问题，不说脏话不骂人’。”

3.15.【教师引导性介入】教师在过程中关键点进行引导：

1.4.16.促进深度思考：“这条规则主要是为了解决什么问题？能完全解决吗？”

2.5.17.引导正面表述：“我们能不能把‘不准在走廊奔跑’改写成‘在走廊和楼梯，请慢步行走’？”

3.6.18.处理分歧：“对于这条规则，大家有不同意见。我们能不能找到一个让双方都能接受的表述？或者，是否需要补充例外情况？”

4.7.19.强调原则：“大家觉得修改后的版本，是否更符合‘可行性原则’了？”

8.20.【暂定条款】经过讨论和修改，对达成初步共识的条款，由教师或一名学生记录员记录在“我们的班规（草案）”专属海报上。对于争议较大、一时难以达成一致的条款，可以标记为“待议事项”，留待第二课时继续讨论或投票表决。

第四阶段：总结延伸，启思导行——展望“契约之成”（预计时长：3分钟）

环节目标：梳理本课收获，强化“主人翁”意识与“协商”理念，布置实践性任务，为第二课时做好铺垫。

具体实施：

1.情感共鸣与总结（2分钟）

1.2.【学生分享感受】邀请1-2名学生分享：“参与了今天的讨论，你对‘制定班规’这件事的感受，和上课前有什么不一样吗？”

2.3.【教师深情总结】“今天，我们共同经历了从感受混乱到渴望秩序，从探讨价值到尝试制定。我看到了大家为班级着想的责任心，也看到了在讨论中展现的智慧与包容。更重要的是，我们迈出了关键的第一步：规则不是冰冷的条文，而是我们每个人用声音、用思考、用协商共同编织的班级承诺。今天我们一起起草了关于‘课间活动’的部分约定，这只是一个开始。”

4.实践性作业布置（1分钟）

1.5.【观察与思考】请同学们在今天放学后到明天上课前，做一名“班级生活观察员”，留心观察：除了课间活动，还有哪些班级生活方面（如课堂纪律、作业收交、值日分工、集体活动等）也需要我们共同来制定或完善规则？可以简单记录你的想法。

2.6.【家庭交流】回家后，与家长分享一下今天课堂讨论的内容，并采访家长：“您的工作单位或参与的社区里，有哪些大家共同遵守的规则？这些规则是怎么产生的？”将采访的发现简要记录下来。

3.7.【预告】“下节课，我们将继续完善其他方面的班规，并对所有草案进行最终审议和表决，形成我们班第一份正式的《班级公约》。期待大家带来更多的智慧和建议！”

六、教学评价设计

本课采用嵌入式、过程性、表现性评价为主，重点关注学生参与深度、思维品质与协作能力。

1.观察评价：教师利用《课堂参与观察记录表》，重点关注学生在小组讨论、全班审议中的表现：是否积极贡献观点（参与度）；是否倾听并回应他人意见（倾听与尊重）；是否能运用“原则”来思考问题（思维水平）；在出现分歧时是否表现出协商态度（合作精神）。

2.成果评价：对学生的“个人规则建议”、“小组规则草案彩卡”进行评价，关注其针对性、合理性、表述的清晰性与正向性。

3.反思评价：通过课末的“感受分享”和课后观察作业，评估学生对规则制定过程的意义内化程度。

七、板书设计（思维可视化）

板书采用动态生成、结构清晰的思维导图式布局。

我们的班规我们订

（班级生活契约书）

为何要订？→化解“困扰”：安全、公平、效率、友爱…

（心形便签区）

依据何订？→黄金三原则：

公平公正

切实可行

民主协商

如何来订？→程序体验：

提出问题→征集建议→小组审议→全班听证→修改完善

（“课间活动”草案区）（“待议事项”区）