小学四年级英语上册 Unit 3 My Neighbourhood 对话教学教案

小学四年级英语上册Unit3MyNeighbourhood对话教学教案

一、教案基本信息

1.学科：小学英语

2.年级：四年级上册

3.教材版本：人民教育出版社（PEP）

4.单元主题：Placeswelivein(我们居住的地方)

5.课时内容：PartALet’stalk(对话课)

6.课时安排：1课时（40分钟）

7.设计理念：秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心精神，以主题为引领，语篇为依托，践行英语学习活动观。本设计深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT），创设真实、连贯的“社区探索”大情境，引导学生在理解与表达、合作与探究中，逐步从学习理解过渡到应用实践，最终实现迁移创新。注重语言学习的实践性与应用性，培养学生的文化意识、思维品质及解决真实问题的能力。

二、教学理论依据与学情分析

1.理论依据：

布鲁姆认知目标分类学（修订版）：教学活动设计将贯穿从记忆、理解、应用、分析、评价到创造的认知阶梯。

社会建构主义理论：强调通过社会互动、协作学习构建知识。本课将设计大量同伴对话、小组调查与角色扮演活动。

第二语言习得中的“可理解性输入”（i+1）原则与“输出假设”：确保输入语言略高于学生当前水平，并通过结构化任务推动有效输出。

2.学情分析：

认知特点：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，好奇心强，乐于参与活动，形象思维占主导，开始具备初步的逻辑思维和合作学习能力。

知识基础：学生已掌握部分场所词汇（如school,park,zoo）、方位介词（如near,nextto）以及“Isthere...?”“Whereis...?”等简单问句。具备用简单英语进行日常问候和自我介绍的初步能力。

潜在困难：对新授句型“Istherea...inyourneighbourhood?”“Yes,thereis./No,thereisn’t.”及其完整问答的熟练运用可能存在困难；在拓展描述社区时，词汇可能受限；在真实情境中流畅对话需要支架支持。

兴趣点：对“社区”这一与自身生活密切相关的话题有天然兴趣，喜欢角色扮演、游戏和动手操作的活动形式。

三、教材与内容分析

本课是PEP教材四年级上册第三单元的第一课时，属于对话教学课型。本单元的核心主题是“居住的地方”，旨在引导学生学会描述社区环境，询问并回答场所的存在与位置。

语篇分析：Let’stalk部分呈现了John和ChenJie在看一幅社区图画时的对话。对话内容围绕“Istherea...intheneighbourhood?”这一核心句型展开，询问公园和学校的存在，并引出“Whereisit?”的位置询问。语篇简短，功能性强，情景真实自然，是典型的日常交际用语。

核心语言：

句型：Istherea...inyourneighbourhood?Yes,thereis.It’snextto/nearthe...No,thereisn’t.

词汇：neighbourhood,park,school,nextto,near(复习与巩固)。

语用功能：学会询问社区内是否存在某场所并作答，能进一步询问位置。

地位与作用：本课是本单元语言输入的起点和核心，承载着引入关键句型、激发主题兴趣、为后续词汇学习、读写活动及更深层次的社区描述奠定基础的重要任务。

四、教学目标

基于课程总目标、单元目标及学情分析，设定以下三维教学目标：

1.语言能力目标：

学生能够听懂、会说、认读核心句型：Istherea...inyourneighbourhood?Yes,thereis.It’snextto/nearthe...No,thereisn’t.

学生能在图片、动作或情境的帮助下，理解对话大意，并能够用正确的语音、语调朗读和表演对话。

学生能在创设的“社区探索”情境中，运用核心句型进行简单的询问与回答，完成信息获取与交流的任务。

2.学习能力目标：

学生通过观察图片、预测对话内容，发展预测和抓取关键信息的听力微技能。

学生通过小组合作完成社区调查任务，培养协作学习和信息整合的能力。

学生能利用教师提供的语言支架（如句型条、词汇卡、思维导图），逐步从模仿过渡到自主表达。

3.思维品质目标：

学生通过比较不同社区的设施，初步形成分类与比较的思维能力。

学生在设计“理想社区”的活动中，发挥想象力与创造力，进行批判性思考和合理化建议。

4.文化意识目标：

学生通过了解不同社区的功能与构成，增强对所处生活环境的观察与认同感。

初步感知中西方社区规划理念的异同（如社区中心的功能），培养跨文化认知的初步意识。

五、教学重难点

教学重点：

掌握并能在情境中运用核心句型“Istherea...inyourneighbourhood?”及其肯定与否定回答。

理解并初步运用方位介词“nextto”和“near”描述相对位置。

教学难点：

在真实或模拟交际中，自然、流畅地整合运用核心句型进行多轮对话，特别是从“是否存在”过渡到“位置何处”的语轮转换。

否定回答“No,thereisn’t.”后可能伴随的补充说明或转向其他话题的策略。

六、教学准备

多媒体课件（内含动画对话、互动游戏、社区图片、背景音乐）。

单词卡片（neighbourhood,park,school,hospital,cinema,supermarket,postoffice等）。

句型条（核心句型）。

学生用社区平面图卡片（每人一张，每张略有不同）。

小组活动任务单（“社区小调查”）。

头饰（John和ChenJie）。

奖励贴纸（社区建筑形状）。

实物投影仪。

七、教学过程

(一)热身启动，激活已知(Warm-upLead-in)(约5分钟)

活动一：歌曲激趣，切入主题

教师播放与本单元主题相关的轻快歌曲“InMyTown”（进行改编，歌词包含park,school等词）。学生边听边跟随节奏拍手。歌曲结束后，教师提问：“Whatplacescanyouhearinthesong?”引导学生说出已知场所名称，如“park”,“school”。教师将相应单词卡片贴在黑板一侧，组成“WordBank”。

活动二：游戏回顾，建立联系

开展“SharpEyes”快闪游戏。课件快速闪现之前学过的场所图片（zoo,library,home,classroom等）。学生大声说出单词。最后一张图片定格为一幅包含多种建筑的社区远景图。教师指向图片，用陈述句引出主题：“Look!Thisisaplace.Manypeoplelivehere.Therearemanybuildings.It’saneighbourhood.”同时出示并教授新词“neighbourhood”，通过分解音节（neigh-bour-hood）跟读、小组开火车读等方式强化发音，并将单词卡置于黑板中央。

设计意图：通过韵律歌曲营造英语氛围，激活相关旧知。快闪游戏吸引注意力，复习词汇。自然引入新词“neighbourhood”和社区概念，为对话情境做好铺垫。

(二)呈现新知，解构语篇(Presentation)(约12分钟)

环节一：情境创设，预测导入

教师戴上John的头饰，扮演John，并指着课件上的社区大图说：“Hello!I’mJohn.Thisismynewneighbourhood.It’snice.MyfriendChenJieiscoming.”然后教师换上ChenJie的头饰，扮演ChenJie，做出观看图画的动作和好奇的表情。教师提问：“WhatwillChenJieaskaboutJohn’sneighbourhood?”鼓励学生根据图片进行预测。学生可能会用中文或零散英文说出“有什么？”“公园在哪里？”等。教师接纳所有预测，并说：“Let’swatchandlisten.”

环节二：视听输入，整体感知

首次播放Let’stalk部分动画视频（无声字幕）。要求学生只看图，猜测人物在说什么。第二次播放完整有声动画。播放前布置任务：“WhatplacesdoesChenJieaskabout?Circlethemonyourlearningsheet.”学生任务单上有社区图的简化版，听后圈出提到的地点（park,school）。

环节三：解构对话，聚焦形式

教师根据学生的回答，引出核心句型。

针对“park”：教师板书并贴出句型条：“Isthereaparkinyourneighbourhood?”引导学生关注升调，跟读。播放该句录音，学生模仿。教师提问John（可请一位学生或自己扮演）：“John,isthereapark?”引导学生从对话中找出并说出回答：“Yes,thereis.”板书并跟读。接着追问：“Whereisit?”引导学生说出：“It’snexttothepark.”板书“It’snexttothe...”。强调“nextto”的含义，通过手势（两物紧挨）和教室物品（桌子nextto椅子）举例说明。

针对“school”：以类似方式处理“Isthereaschool?”的提问。此处引导学生注意否定回答“No,thereisn’t.”的完整形式。板书“No,thereisn’t.”。教师可引导学生思考，如果ChenJie继续问“Whereistheschool?”John可能会怎么回答（It’sneartheneighbourhood./Idon’tknow.），初步渗透交际策略。

环节四：跟读模仿，内化语言

打开课本，学生听录音指读，注意语音语调。进行多种形式的朗读训练：全班齐读、男女生分角色读、小组内分角色读。教师巡视指导，重点关注“Isthere...”的升调和“thereisn’t”的连读与弱读。

设计意图：通过角色扮演创设真实语境，利用预测激发思维。遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则，先理解大意，再聚焦细节。板书结构化呈现核心语言，直观清晰。充分的模仿朗读为准确输出打下基础。

(三)巩固操练，聚焦准确(Practice)(约8分钟)

活动一：机械性操练——替换练习

教师利用黑板上的句型框架和“WordBank”中的单词卡，进行师生、生生间的快速替换练习。

T:(指向park卡片)Isthereaparkinyourneighbourhood?

S1:Yes,thereis./No,thereisn’t.(若回答肯定，教师追问：Whereisit?引导S1用黑板上的方位短语说：It’snextto/nearthe...)

然后学生两人一组，利用自己任务单上的单词库进行替换问答练习。

活动二：意义性操练——“地图寻宝”

每位学生拿到一张独特的简易社区地图卡片，上面有5-6个场所，但每张卡片缺失1-2个场所。学生需在教室中走动，用核心句型“Istherea...inyourneighbourhood?”询问至少3位同学，找到自己地图上缺失的建筑，并记录下其位置（用nextto/near）。例如，S1地图上没有医院，他询问S2：“Isthereahospitalinyourneighbourhood?”若S2回答有，则S1在地图上标出医院，并问：“Whereisit?”记录位置。教师示范后，学生开始活动，教师提供必要帮助。

设计意图：替换练习从控制到半控制，确保学生熟练掌握句型的结构。“地图寻宝”活动将句型运用置于有信息差的任务中，使操练具有真实交际目的，同时融入听、说、读（认单词）、写（简单标注）多种技能。

(四)应用实践，拓展输出(Production)(约10分钟)

活动：小组任务——“社区小调查员”

学生4人一小组，每组一张大的空白社区海报底板和一套建筑贴纸。每组还有一张“调查任务单”，上面列出了几个需要调查的问题，例如：

Whatdoweneedinourneighbourhood?(我们需要社区里有什么？)

Istherea_______?(调查至少4个不同场所)

Whereisthe_______?(为至少2个场所标注位置关系)

步骤：

小组讨论，根据任务单问题，决定在他们的海报上“建设”哪些场所（从贴纸中选择），并规划布局。

小组成员用所学句型进行内部讨论和确认。例如：“Isthereasupermarketinourneighbourhood?”“Yes,thereis.It’snexttothepark.”

将建筑贴纸贴在海报上，并用箭头和简单单词（如nextto,near）标注主要关系。

每组选派一名或两名“社区发言人”，准备向全班介绍他们的“社区”。教师提供汇报支架：“Lookatourneighbourhood.Thereisa...It’snexttothe...Thereisa...too.It’snearthe...Wedon’thavea...butwehavea...”

小组轮流展示海报并进行简短介绍。其他小组可依据介绍内容，用“Istherea...?”向展示小组提问。

设计意图：此活动是本节课的高潮，体现了“做中学”的理念。它整合了本课的核心语言，并自然复现了旧知。小组合作培养了团队协作能力。规划与介绍的过程，促进了学生从简单的句型操练到有逻辑的语段输出的飞跃，属于应用实践类活动。

(五)总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约5分钟)

总结：

师生共同回顾本节课所学核心句型，教师指着板书引导学生齐说。

通过提问“Whatcanyouaskaboutaneighbourhoodnow?”引导学生总结本课功能——询问社区设施及位置。

教师展示几张不同国家（如中国小区、美国郊区、欧洲小镇）的典型社区图片，简要说明：“Neighbourhoodscanbedifferentaroundtheworld,buttheyareallplacesweliveinandlove.”渗透文化意识。

评价：

过程性评价贯穿始终，教师用激励性语言和“社区建筑贴纸”奖励积极参与、表达进步的学生和小组。

终结性评价主要体现在“社区小调查员”小组任务的完成质量和汇报表现上。教师使用简单的评价量表（如：句型使用正确、合作积极、介绍清晰）进行口头点评。

作业布置（分层作业）：

基础性作业：听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音语调。用核心句型“Istherea...inyourneighbourhood?”和“Yes/No...”问答句制作3组问答卡片。

拓展性作业：绘制自己真实居住的社区或理想社区的简图，并尝试用3-5句英文在图上或另附纸进行标注描述（可用句型：Thereis...It’s...）。

挑战性作业（选做）：采访一