践行议题式教学优化初中道德与法治教学

窗亢磨檄学，由1德导端教学

议题式教学模式的源头是杜威问题教学思想，以议题为引领，并化为具体任

务，引导学生参与体验，在“议”中“学”，以结构化学科知识为支撑，促进感悟与

建构。议题式教学模式不同于注入式教学，是一种偏活动型的教学方式。创设能

与学生情感产生共鸣的教学情境，是在现代教学的创新和变革下孕育而生的，成

为创新课堂教学的重要抓手。初中道德和法治教育是一门与现实紧密相连的综合

学科，利用议题式教学方式开展课堂活动，能够有效提升学生对道德与法治学科

的学习兴趣，让充满“说教”的课堂变得生动有趣，让学生在自主思考和实践的过

程中充分掌握知识的精髓，让学生在情境化体验的过程中得到核心素养的完善和

辨析思考能力的提升，促进学生全面发展。

一、在初中道德与法治教学中开展议题式教学的意义

（一）培养学科核心素养

议题式教学的根本意义在于培养学生的学科核心素养，在议题设计的过程中,

也会围绕学科培养目标进行科学设计。通过将时事与政治、社会热点、法律法规

融入议题设计，学生可以学会解决公共利益最大化的问题，实现其内在的道德与

法治认同。在深入探究话题的过程中，鼓励学生对假设性话题提出异议，提高自

己对真理问题的价值判断，这将极大地培养学生的学科探索精神。同时，组织学

生对有争议的问题进行公开、公平、公正的讨论，引导学生按照合理程序协商解

决问题，在学生心中树立统一的权力意识和义务意识，使学生逐渐形成一定的法

律意识。

（二）帮助学生实现全方位发展

议题教学是优化学生学习的主要方式。随着教育改革的推进，人们越来越意

识到培养学生学习力的重要性，而学习力是当代教育对青少年全面发展的基本要

求，这就要求教师能够从优化学生的学习方法入手。然而，受手机、游戏、环境

等因素的影响，许多学生不擅长自主学习，或者无法做到有效的自主学习。而议

题式教学以学生为主体，通过学生之间的互动建立活动小组。在学习小组中，每

个学生都能有一席之地，充分发挥自己的优势，实现知识的转移，有效优化和丰

富了学生自主学习的方法，从而促进学生的全面发展。

（三）实现初中道德与法治课教学创新

在传统教学观念的影响下，教师过于注重知识的教育，忽视了文化知识与道

德素养的统一，忽视了理论知识与实践能力的统一。上课的内容完全依靠教材,

忽视了课堂活动的延伸，学生被动地参与教学活动，机械地接受知识。教学结束

后，学生没有注意及时总结、反思，没有真正从课堂学习中获益。而议题式教学

是一种创新性的教育方式，与传统教学方式不同，议题式教学在强调知识传递的

前提下，更加注重教师和学生之间的互动交流，使学生不断融入体验活动中来,

改变当前传统的教学方式,实现教学观念、教学进程以及教学总结的全方位改进。

二、议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用策略

（一）巧设教学情境，发展学生思维能力

在初中道德与法治教学活动开展过程中，为使教学知识更好地展现，提高真

实的情感体验，实现理论和实践相结合，教师也可以根据具体的议题内容为学生

创设教学情境，让教学变得更加形象化。如利用故事创设情境，也可以采取角色

情境表演法，以及结合学生的真实生活情境等，选取合适的情境素材优化教学过

程，利用情境融合教学知识，促进学生进入情境中充分发表自己的想法和看法,

化被动为主动，化虚拟为真实。学生情绪高涨，共同讨论案例、探究问题，感受

道德与法治的内涵，丰富了实践经验，进而实现了本堂课的学习目标。

以“中华一家亲”教学活动为例，本堂课的主要议题是民族团结。教师可以

根据实际情况以议题为核心开展多民族教学情境的创设，引导学生对不同民族的

人物进行扮演和模仿，让学生在扮演模仿的过程中对多民族文化进行充分的了解

和认知。同时.，教师也口:以以情境为载体引导学生对习近平主席的讲话进行深入

学习，

鼓励学生发表自己的意见和看法，并组织学生对一带一路的小案例进行模仿，让

他们充分意识到民族地区经济的发展离不开一带一路的倡议的实施，激发学生的

民族责任意识，促进学生通过自己的实际行动维护民族团结与国家统一。此案例

中，一方面，教师基于学生的实际生活围绕议题对情境进行有效创设，引导学生

在已有认知和生活经验的基础上，针对议题发表自己的感受和看法；另一方面，

教师围绕设题开展问题情境的创设，引导学生逐层深入地对相关的问题进行探究,

促进学生自主探究解决问题的正确方法和途径。此案例中，教师创设活动情境，

帮助学生树立正确的思想观念，发展了学生的思维能力。

（二）设置问题引导，锻造思考探究能力

应用议题式教学开展道德与法治课堂教学时，教师还可依据问题引导，锻造

学生的思考探究能力，提高学生的课堂见解。道短与法治教学内容理论性较强，

教师设计由浅入深的问题可以培养学生学习过程中的思考探究及分析能力。通过

问题引导，明确教学目标，使学生能够主动参与思考与探究，结合议题内容开展

问题分析与研讨，将学生感兴趣的内容代入，使学生有话可讲、有话想讲，从而

更加积极主动地参与到学习活动中来。这样的教学不仅能开拓学生视野，也能让

课堂教学更加丰富多样，实现更加理想的议题式学习体验效果。

比如，《网络生活新空间》一课是八年级上册的内容之一，教学目标是既要

让学生认识到网络为我们带来的便利、对社会进步的推动作用，也要意识到网络

具有一定的负面作用，从而帮助学生树立合理利用网络的意识。教学中，教师可

依据“网络改变世界"'合理利用网络”等知识特点，设计具有引导性的问题，使学

生能够养成问题思考与分析的习惯。如“网络的作用是什么”“网络依靠什么传

播，，，，网络生活吸引你的主要内容是什么，，，使学生能够形成新的思考意识，并围绕

“网络生活新空间”这一知识内容，进行更深层次问题的思考，再针对更深层次的

问题进行更加有效的分析与思考，有效完成相关议题的活动探究。经过问题思考，

学生真正透彻了解了网络生活，并了解了其中“新空间”知识内容，更加透彻理解

了网络生活的意义，懂得了如何正确利用网络生活新空间。设计层层递进的问题，

经过有效的引导，可使得学生能够感受到思考探究乐趣，思维能力不断提升。

（三）注重素材收集，提升自主学习效果

道德与法治本身就是源于生活、服务于生活，在学生的日常生活中无处不在。

同时，道德与法治学科蕴含的良好思政法治德育知识也无时无刻不发挥着正向积

极引导的作用，让学生真正了解社会。如今教学方法多样化，议题式教学就是一

个循序渐进的灌输过程，在开展初中道德与法治教学的过程中，充分地利用议题

式教学方法，以生活充实教学，拉近学生与道德法治知识之间的距离，将理论应

用到实践中，通过实践活动体现学科的实践性和引领性，为更好地生活打下基础。

例如，在进行《改革与创新》这节课程的教学过程中，教师可以引导学生搜

集课外知识，从我们身边的改革与创新入手进行分析，通过相关的议题来引发学

生的思考和讨论。首先，让学生明白“改革与创新”对于我国发展的重要性及伟大

意义，它具体代表着什么？然后，教师再结合教材以及身边常见的一些例子来引

出讨论议题：“大家知道我国近几年有哪些改革与创新政策吗？大家认为这些政

策对我们的生活有什么影响？这些政策对我国在国际社会以及自身的发展都有

哪些积极意义？”接着，让学生针对这些议题来进行交流和探讨，积极表达自己

的观点，对深层次的含义进行剖析。基于教材，鼓励学生搜集更多的学习素材,

在课堂上阐述资料内容，有理有据，这样不仅可以有效地引导学生在道德与法治

教学课堂中充分地留意生活实际，而且能促进学生积极主动的通过互相交流和探

讨来发表自己的观点，正确认识国家政策和创新的真正意义，为学生储备更多知

识的同时，有助于学生在议题讨论过程中树立相应的创新意识，提升学习效果。

（四）加强思想教育，发挥议题教学价值

初中道德与法治课程的教学，更加侧重于道德的教育，主要是为了培养初中

生积极的人生态度，使其形成正确的价值观和世界观。因此，教师在开展议题教

学的时候，要加强对学生的思想道德教育，筛选适合初中生的议题内容，充分调

动学生的思维积极性，让学生自由评论，充分发挥议题式教学的价值。通过议题

式教学,在知识和生活间建立桥梁,课堂不再枯燥乏味，展现出另一种课堂形式，

有助于学生形成正确的价值观及生活观，让他们在面对实际的道德问题时能够做

出正确的道德选择。

例如，一首《我想有个家》的歌曲拉开了七年级上册《家的意味》一课的教

学序幕。首先，选择几名学生共同演绎、还原一段家庭聚会的场景，激起学生对

家庭成员这一角色的自我理解与揣摩；再结合本课的情感、态度与价值目标以及

能力和知识目标，可以让学生进行议题讨论，如：

议题1:家庭的含义、功能及成立的条件

议题2：家庭成员各自在家庭的职责

议题3：中国家庭文化中“孝”的精神内涵

通过对议题的分析让学生能够领悟家的内涵，了解家庭含义、家庭功能，明

确家的丰富内涵，让教学变得更加形象化；懂得在中国的家庭文化中，“孝”是重

要的精神内涵，还增强了学生对中华文化的认同感，知道孝亲敬长是中华民族的

传统美德，也是每个中国公民的法律义务，有助于培养学生道德素养和综合学习

能力，实现课程育人。

（五）组织实践活动，激发探究动力

在初中道德与法治学科教学活动中，教师要通过创新课堂教学环节，激发学

生探索学习的兴趣，促使学生在多元化创新性学习体验中，有效积累情感，培养

锻炼思维能力，积极开展创新性、多元性学习与拓展活动，为学生深入发展道德

与法治学科思维提供助力。因此，教师应用议题式教学手段，让学生在实践学习

与拓展中允分发挥想象力与创造力，让学生