【新教材】2026秋统编版九年级上册历史第四单元（10-12课）教案

第第页【新教材】2026秋统编版九年级上册历史第四单元（10-12课）教案\o"第四单元中古时期的亚洲、非洲和美洲"第四单元中古时期的亚洲、非洲和美洲第10课封建时代的日本课题：第10课封建时代的日本课时：1课时，45分钟课型：新授课教学准备：24页课件、课件页纲、整页含字图文本；教师提前核对人物、年代和制度术语。教学方法：情境讲述、问题链引导、图像观察、比较归纳、时间线梳理。一、核心素养目标•唯物史观：理解土地、人口、赋税和武装力量变化对日本国家结构的影响。•时空观念：按公元57年、1—3世纪、5世纪、6世纪、623年、645年、646年、12世纪末等节点梳理日本历史发展。•史料实证：能依据《后汉书》记载和“汉倭奴国王”金印说明早期中日交往。•历史解释：解释大化改新为什么能推动日本进入封建社会，以及庄园、武士与幕府统治之间的因果关系。•家国情怀：认识不同文明在交流借鉴中发展，理解借鉴外来文化需要结合本国实际。二、重点难点教学重点：大化改新的背景、内容和影响；庄园发展、武士兴起与镰仓幕府建立。教学难点：理解日本权力结构由早期分散到大化改新后集中，又因庄园发展而松动，最终转向幕府统治的历史逻辑。三、完整教学过程时间合计45分钟；过程与24页课件逐页配套。页码时间课件主题教师活动学生活动设计意图第1页1分钟一场政变改写日本展示封面，点出“一场政变改写日本”，提出总问题：一次宫廷政变为什么会改写国家结构？说明本课主线为早期国家、大化改新、文化借鉴、庄园与武士、幕府统治。观察封面标题，提取关键词“政变”“日本”“封建时代”，带着总问题进入学习。用悬念导入，建立整课线索，避免把本课学成零散事件。第2页2分钟645年，宫廷里突然拔出了刀讲述645年宫廷政变背景：6世纪贵族争夺部民、王室内部争权，改革派发动政变，孝德天皇即位，年号“大化”。追问：政变解决了什么，还没有解决什么？回答政变改变掌权者，但土地、人口和统治权分散的问题仍需改革解决。区分政变与改革，引出制度改革的必要性。第3页2分钟改革之前，先看这片海上的群岛引导学生观察日本列岛位置，说明北海道、本州、四国、九州四个大岛及附近小岛，与中国、朝鲜半岛隔海相望。提问：海洋在这里只是阻隔吗？结合页面信息回答：海洋也让人员、器物与制度不断往来。形成时空观念，为理解日本学习中国制度做铺垫。第4页2分钟一枚金印，留下早期交往的证据讲解《后汉书》公元57年倭奴国奉贡朝贺、汉光武帝刘秀赐印绶，以及“汉倭奴国王”金印的意义。追问：文字记载和实物证据共同说明什么？指出日本列岛早期政治组织与中国很早已有联系。培养史料实证意识，说明早期交往有文献和实物支撑。第5页1分钟最早的国家，从九州一带出现梳理早期国家形成：旧石器时代有人居住，1—3世纪九州地区原始社会瓦解、国家形成。提醒学生记准时间、地点和变化。在笔记中记录“1—3世纪、九州、国家形成”。落实基础时序，为后续大和统一建立起点。第6页2分钟5世纪，大和基本统一日本讲述5世纪本州中部大和政权基本统一日本，分析“基本统一”与贵族私有领地并存。提问：这样的统一为什么仍不稳固？回答最高统治者依靠贵族，王室和贵族仍有私有领地，权力分散。帮助学生理解早期统一与中央集权之间的差距。第7页2分钟“田部”“海部”，名字里藏着身份解释部民制：领地居民以“部”的形式生产，农业称“田部”，海洋捕捞称“海部”，依附王室或贵族。追问：争夺部民实际是在争夺什么？回答是在争夺劳动力、生产和利益。把制度术语转化为可理解的社会关系。第8页2分钟国家统一了，内部争斗却没有停总结改革前危机：6世纪贵族争夺部民、王室争权，土地、人口、统治权被不同势力掌握。提出核心问题：怎样把分散的土地和人口重新收归国家？把第6、7页内容与本页相连，概括改革背景。形成问题链，推动学生从现象进入改革原因。第9页2分钟留学生从唐朝带回了一个答案讲述日本不断派人赴中国学习，623年惠日等归国建议召回在唐朝完成学业的人，因为唐朝制度完备，值得学习。提问：制度学习能为改革提供什么？回答制度参照，尤其是管理中央、地方、土地和人口的办法。说明大化改新的外部参照来自对唐朝制度的学习。第10页2分钟646年，大化改新正式开始明确646年大化改新开始，日本仿效唐朝典章制度进行改革。板书并比较645年政变与646年改革，说明改革不是换人，而是改变国家运行方式。区分两个时间点，记录“大化改新：646年开始，仿效唐朝典章制度”。落实关键年代，建立政变到改革的逻辑连接。第11页2分钟政治上，权力向天皇集中讲解政治改革：建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设置国、郡、里三级，由中央派官治理。追问：地方权力发生了什么变化？回答旧贵族对地方的控制被削弱，中央到地方的层级重新组织。理解中央集权制度的政治内涵。第12页2分钟土地和部民，不再归贵族私有讲解经济改革：土地和部民收归国有，成为公地、公民，人口纳入国家管理。提问：这一措施削弱谁？又建立了怎样的关系？回答削弱旧贵族势力，确立国家对农民的剥削关系。把“公地、公民”与改革背景中的私有领地、部民争夺联系起来。第13页2分钟每隔六年，国家重新授田一次讲解每隔六年授田一次、土地不能自由买卖、编制户籍、统一赋税。引导学生把土地、人口、赋税连成一套制度理解。用自己的话说明：国家通过授田、户籍、赋税直接控制社会。深化对经济制度整体性的认识。第14页2分钟大和改称日本，社会进入新阶段归纳大化改新影响：人口和土地收归国家，削弱旧贵族，加强中央对地方和农民控制；大和正式改称日本国，日本进入封建社会。口头概括大化改新意义，并把“日本国”“封建社会”写入笔记。完成第一段主线收束，落实改革影响。第15页1分钟学习唐朝，不等于复制唐朝转入文化借鉴，强调学习唐朝不等于复制唐朝：制度、文字、建筑样式广泛借鉴，又结合本国实际调整。说出“借鉴”与“照搬”的区别。建立比较意识，为法律、文字、建筑三方面学习做过渡。第16页2分钟法律与文字，都留下了中国影响讲解法律与文字：日本依据唐朝法律并结合本国实际，逐渐确立律令制度；日本语言借用汉字标注，后来形成今天的日文。提问：法律和文字分别影响什么？回答法律影响国家运行，文字影响文化表达和记录。理解文化交流对制度和表达方式的深层影响。第17页2分钟一座东大寺，看见借鉴后的新样子讲解建筑借鉴：都城、寺庙、民居吸收中国古代建筑样式，又利用本国自然环境和建筑材料形成独特风格，以奈良县东大寺为代表。结合画面说明“吸收样式”与“形成特色”同时存在。用建筑实例强化“借鉴而非复制”的认识。第18页2分钟百余年后，改革留下的制度松动了转入制度松动：大化改新百余年后，土地私有与土地兼并再次盛行，豪门和寺院广占土地建立庄园。追问：这与六年授田制度有什么冲突？回答土地重新集中到强大势力手中，中央控制开始减弱。说明改革制度并非一劳永逸，引出庄园问题。第19页2分钟“不输不入”，庄园把门关上了解释“不输不入”：不向国家纳税，也不准地方官吏干涉庄园事务。追问：这种特权会怎样影响国家财政和地方治理？回答国家财政受冲击，地方治理受阻，社会更动荡。让学生理解庄园特权对中央权力的削弱。第20页2分钟庄园要自保，武士便拿起了武器讲述地方豪强为保护庄园，把家族和仆从中的青壮年男子武装起来，形成血缘关系与主从制结合的军事集团，成员称为武士。强调武士最初服务于庄园和主公利益。回答武士产生的原因：庄园自保、社会动荡、主从关系形成。建立庄园发展与武士产生之间的因果关系。第21页2分钟小武士团，追随更强大的首领讲解小武士团追随并服从更强大首领，逐渐组成大武士团；他们有时对抗地方政府，有时响应朝廷号召征战。提问：武装力量集中意味着什么？回答新的政治势力开始出现。把武士从地方武装上升到政治势力来理解。第22页2分钟12世纪末，源赖朝在镰仓开府讲述12世纪末源赖朝获得“征夷大将军”称号，在镰仓设置幕府；镰仓幕府拥有独立于朝廷的政治、军事权力，日本进入幕府统治时期。记录三个关键词：源赖朝、征夷大将军、镰仓幕府，并说明其标志意义。落实幕府统治开始的关键人物、称号和地点。第23页2分钟天皇仍在，真正掌权的却是将军比较幕府与天皇朝廷并存：将军名义上由天皇任命，实际上把持国家大权；天皇成为礼仪性摆设；武士效忠主公。追问：名义权力和实际权力分别在哪里？回答名义任命在天皇，实际政治军事权力在将军和幕府。理解幕府统治的权力结构和武士主从关系。第24页2分钟从学唐改革，到武士掌权回扣全课：7世纪大化改新建立中央集权制度，日本进入封建社会；12世纪末镰仓幕府建立，武士集团掌握实际权力，幕府统治持续近700年。组织学生按时间线复述。用“早期国家→大化改新→文化借鉴→庄园与武士→幕府统治”复述本课主线。完成整体建构，突出日本权力结构变化的历史脉络。四、板书设计第10课封建时代的日本一、早期国家：旧石器时代有人居住→1—3世纪九州国家形成→5世纪大和基本统一二、大化改新：背景：部民争夺、王室争权、学唐参照；646年开始仿效唐朝典章制度政治：天皇为中心的中央集权制度；地方设国、郡、里，中央派官治理经济：土地和部民收归国有，成为公地、公民；六年授田；编制户籍，统一赋税影响：削弱旧贵族势力，加强中央控制；大和改称日本国，日本进入封建社会三、文化借鉴：律令制度、汉字与日文、建筑代表东大寺；借鉴不等于复制四、庄园与武士：土地私有和兼并→庄园→不输不入→武士→武士团集中五、幕府统治：12世纪末源赖朝在镰仓开府；幕府与朝廷并存；将军掌实权；持续近700年五、课堂小结本课以日本权力结构变化为主线：早期日本从九州一带国家形成，到5世纪大和基本统一；6世纪内部争斗暴露出土地、人口和统治权分散的问题。645年宫廷政变后，646年大化改新开始，日本仿效唐朝典章制度，建立以天皇为中心的中央集权制度，实行公地、公民、六年授田、户籍和赋税制度，日本进入封建社会。古代日本广泛借鉴中国文化，又结合本国实际形成特色。百余年后，庄园发展并享有“不输不入”特权，武士和武士团兴起。12世纪末，源赖朝在镰仓设置幕府，武士集团掌握实际权力，日本进入幕府统治时期。六、作业设计1.画一条时间线，标出公元57年、1—3世纪、5世纪、623年、645年、646年、12世纪末，并写出对应事件。2.用80—120字说明“大化改新为什么能推动日本进入封建社会”。3.选择“公地、公民”“不输不入”“征夷大将军”三个术语中的两个，写出含义并说明它们分别反映的权力变化。七、教学反思本课事件多、术语密集，教学中应坚持问题链推进：先让学生看见改革前土地和人口分散的困境，再理解大化改新的集中措施，最后解释庄园和武士如何使权力结构再次变化。课堂追问要避免只让学生背诵年代，而要促使学生用“土地、人口、制度、武装力量”解释历史转折。第11课阿拉伯帝国一、课标依据通过阿拉伯帝国的兴衰和文化成就，认识中古时期亚洲文明的发展，理解阿拉伯人在东西方文化交流中的作用。以教材地图、史料和图像为依据，引导学生在时空联系中解释历史进程。二、学情分析九年级学生已具备阅读简明地图、提取史料信息和梳理时间线的能力，但容易把本课学成地名、年代与成就清单。教学以驼铃和商旅为持续线索，用地图定向、节点串联、史料辨析和分类归纳，帮助学生形成“统一—扩张—繁荣—交流”的整体认识。三、核心素养目标1.唯物史观：认识自然环境、生产方式、部落矛盾与政治整合之间的联系，理解经济生产对帝国繁荣的支撑。

2.时空观念：在地图和时间轴上定位阿拉伯半岛、麦加、麦地那、巴格达及帝国三洲范围，掌握622年、630年、8世纪中期、830年、1258年等节点。

3.史料实证：从《旧唐书·大食传》和教材图文中提取信息，区分史料所见与历史解释。

4.历史解释：解释半岛统一、帝国扩张、城市繁荣和文化汇聚之间的联系。

5.家国情怀：尊重文明多样性，认识交流互鉴对人类文明发展的价值。四、教学重点与难点重点：阿拉伯半岛统一与帝国扩张的基本进程；阿拉伯文化成就及其在东西方交流中的作用。

难点：从政治、经济、语言、知识汇聚等角度解释辽阔帝国的发展；理解文明成果的吸收、创造与传播。五、教学方法与准备方法：情境导入、地图研读、时间轴梳理、史料分析、分类归纳、问题链讨论。

准备：24页课件、教材、三洲地图、课堂任务单；学生课前复习亚洲、非洲、欧洲及红海、波斯湾方位。六、教学过程环节课件页时间教师活动学生活动设计意图课堂评价导入与空间定位1—35分钟以驼铃和6世纪诗句导入，追问诗句呈现的环境与生活；展示半岛地图，指导学生用红海、波斯湾、亚洲西南部描述方位。朗读诗句，圈画骆驼、强风、沙漠；在地图上指认半岛及邻近海域，用方位词口述。建立持续故事线，以空间定位为后续冲突、扩张和交流奠基。能准确说出半岛位置并从诗句提取两项环境信息。半岛困局与新信仰4—55分钟呈现水源、牧场与部落冲突，解释经济社会矛盾；介绍7世纪初穆罕默德在麦加创立伊斯兰教及名称含义，设置“新力量为何可能跨越部落”问题。依据情境推测水源争夺的后果；完成创立者、时间、地点、名称含义配对；讨论共同信仰的联系作用。避免孤立背诵宗教名词，从现实困局理解新的整合力量。配对信息全对；回答能联系部落分立。迁居与半岛统一6—87分钟按622年迁居麦地那—制定多方面制度—630年占领麦加—半岛基本统一组织问题链；强调国家雏形的制度依据。在时间轴标注节点；比较“共同信仰”与“治理制度”的作用；用因果句复述统一过程。通过节点和制度证据形成历史解释，不把统一压缩成一个结论。能完整说出四个环节，准确使用“国家雏形”“基本统一”。中央集权与三路扩张9—117分钟说明哈里发身份和中央集权；组织三组沿地图分别追踪东、西、北三路扩张；引导概括8世纪中期横跨三洲。判断权力集中依据；分组用“起点—方向—地区”报告路线；在地图上圈出三洲范围。把制度与动员能力联系起来，强化空间尺度而非死记地名。路线方向正确；能以“横跨亚非欧三洲”概括版图。帝国治理与经济城市12—145分钟讲解伊斯兰教传播和阿拉伯语官方地位；分类农业、畜牧业、园艺业、手工业；联系大马士革、巴格达、开罗的商业与文化功能。讨论官方语言对治理和贸易的作用；分类生产部门；解释城市繁荣与人员、商品流动的联系。从政治版图转向帝国内部运行，认识生产与商业是繁荣基础。能区分主要生产部门与商业活动，并说出三座城市共同功能。史料研读与帝国衰亡15—164分钟指导阅读《旧唐书·大食传》，要求只据材料作答并提示材料边界；在时间轴补充9世纪中期以后与1258年。提取驼马、兵刃、战斗、沙石等信息；说明史料不能代表帝国全部地区；标注衰亡节点。培养证据意识和限定性表达，完整呈现兴衰过程。至少提取三项信息，能使用“材料表明”而非任意推断。智慧宫与巴格达17—195分钟用“知识是最美装饰”和黄金稿酬细节导入；介绍830年智慧宫功能、外来典籍翻译及圆城巴格达的文化设施。归纳智慧宫研究、收藏、翻译功能；用“搜集—翻译—汇聚”概括；为巴格达贴城市功能标签。以具体机构和城市空间理解知识汇聚，不把文化繁荣讲成抽象结论。能准确说出智慧宫三项功能并解释高额稿酬作用。文化创造与医学成就20—224分钟依次呈现《一千零一夜》、建筑纹饰书法绘画、《医学集成》《医典》，引导按领域与特点配对。按文学、视觉艺术、医学分类，说明“吸收外来文化—形成特色成果—产生外部影响”。理解文化发展包含吸收、消化和创造，提升分类概括能力。书名和领域配对准确，能举一例说明影响。文明桥梁与课堂收束23—243分钟将天文数学医药知识、中国物品与技术、印度棉花食糖分类，讲清阿拉伯数字的印度来源和阿拉伯传播；用四词收束。完成“知识/商品技术”分类和流向判断；用形成—扩张—繁荣—交流复述全课，回答帝国消失后留下什么。从具体传播事实上升到文明交流意义，回应开场问题。出口条：写出一项东方成果、一项文化成就及阿拉伯人的桥梁作用。七、板书设计阿拉伯帝国

一、形成：7世纪初创立伊斯兰教—622年迁居麦地那—国家雏形—630年占领麦加—半岛基本统一

二、扩张：哈里发与中央集权—东、西、北三路—8世纪中期横跨亚非欧

三、繁荣：生产与商贸—巴格达与智慧宫—文学、艺术、医学

四、交流：吸收外来文化—创造特色成果—连接东方与西方八、作业设计基础任务：依据教材和课件绘制一条包含622年、630年、8世纪中期、830年、1258年的时间轴，并为每个节点写一句历史意义。

提升任务：选择“智慧宫”或“阿拉伯数字”，用120字说明阿拉伯人如何在吸收、创造与传播中发挥文明桥梁作用，至少引用两项教材事实。九、教学反思课后重点检查三点：学生是否真正建立三洲空间概念，而非只记地名；是否能依据《旧唐书》材料作限定性解释；是否能区分数字符号的印度来源与阿拉伯人的传播作用。若路线复述混乱，下次增加空白地图二次指认；若文化部分仍呈清单化，改用“来源—加工—成果—传播”四格任务单帮助结构化理解。第12课中古时期的非洲和美洲课型新授课课时1课时（45分钟）授课对象九年级学生课程主线黄金商路连接西非国家；环境智慧塑造美洲文明一、教材分析本课位于中古时期世界文明发展的学习序列中，内容跨越非洲和美洲两大片区。西非围绕加纳、马里、桑海三国的更替，突出农业、金矿和跨撒哈拉贸易对国家兴起的作用；美洲部分分别呈现玛雅文字与历法、阿兹特克湖中城市与浮动园地、印加梯田与道路邮驿。教学不能把知识点平铺罗列，应以“人类如何利用环境、组织交流并创造文明”为核心问题，建立时空坐标，比较不同文明的发展条件和创造。二、学情分析九年级学生已经具备从地图、年代和材料中提取信息的基本能力，也接触过古代亚欧文明，但对中古非洲和古代美洲较陌生，容易把玛雅、阿兹特克、印加混为一体，也容易把曼萨穆萨、浮动园地、梯田等当作猎奇知识。课堂需要用地图定位、问题链、因果图和比较表帮助学生形成结构化认识，并引导其从文明成就追问背后的环境、技术与国家组织。三、核心素养目标1.唯物史观：理解自然环境提供条件但不机械决定文明，人类通过劳动、技术和组织主动适应并改造环境。

2.时空观念：在8至15世纪西非国家更替、14至16世纪阿兹特克和印加发展等时序中定位历史；在撒哈拉以南、墨西哥高原、安第斯高原等空间中辨析文明。

3.史料实证：从“黄金国王”地图形象、城市遗址、文字历法、梯田道路等材料提取信息，并认识不同史料需要相互印证。

4.历史解释：解释跨撒哈拉贸易与西非国家兴起的关系，解释美洲文明成就如何回应湖泊、密林和高原环境。

5.家国情怀：尊重世界文明多样性，认识不同地区人民都曾以智慧创造灿烂历史。四、教学重点加纳、马里、桑海兴起与跨撒哈拉贸易的关系；玛雅、阿兹特克、印加文明的代表性成就及其环境基础。五、教学难点把分散的文明成就转化为“环境—生产—交流—国家—文化”的因果解释；在比较中避免把三种美洲文明混淆。六、教学方法问题链教学、地图定位、材料观察、比较归纳、合作讨论。教师用连续情境提出真实问题，学生通过地图、年代、图像和文字材料形成证据链。七、教学准备西非与美洲区域地图、曼萨穆萨地图形象、撒哈拉商路示意、玛雅文字与历法图像、特诺奇蒂特兰城市复原、印加梯田道路材料；准备文明比较学习单。八、教学过程环节教师活动学生活动设计意图时间导入：地图上的黄金国王展示曼萨穆萨手持黄金的地图形象，提出“为什么西非国王会出现在欧洲地图上”。说明本课将沿黄金之路走向太阳之城。观察形象，提出财富、贸易、旅行传播等猜想。用悬念建立整课问题主线。3分钟活动一：追踪西非黄金商路引导学生在地图中定位撒哈拉、几内亚湾、尼日尔河和塞内加尔河；比较西非黄金与北非食盐；用驼队情境分析跨沙漠贸易。依次串联加纳控制金矿和商路、马里继承并扩张、曼萨穆萨朝觐传播财富、马里衰落与桑海兴起、穆罕默德一世治理。完成“资源—运输—城市—国家”因果链；比较加纳、马里、桑海的共同条件与不同发展阶段；区分马里衰落的内外原因。突破西非内容容易成为国家名单的问题，形成历史变化与延续意识。12分钟活动二：建立美洲文明时空坐标说明人类进入美洲的时间，指导学生把玛雅、阿兹特克、印加分别放入中美洲密林、墨西哥高原、安第斯高原，并标出大致发展时期。在学习单上完成三种文明的时间和空间定位，用一句话互相纠错。先定位再学习成就，防止三种文明混淆。4分钟活动三：解读玛雅文明从农业和城市国家切入，观察象形文字、20进制、零的概念、18个月与历法计算、金字塔神庙。追问大型建筑与文字历法反映怎样的组织、知识和信仰。计算18×20＋5；从文字、历法、建筑三类证据说明玛雅文明繁荣；讨论没有文字时还能用哪些史料。培养史料实证意识，理解文明成就服务社会生活。8分钟活动四：破解湖中城市难题展示特诺奇蒂特兰湖中城市情境，提出“耕地不足怎么办”。讲述宫殿、神庙与堤道，引导学生解释木排加淤泥形成浮动园地及多次收获。从湖泊带来的便利与限制两方面讨论；尝