2026年全国教师资格之中学语文学科知识与教学能力考试重点试卷附答案458

姓名:_________________编号:_________________地区:_________________省市:_________________ 密封线 姓名:_________________编号:_________________地区:_________________省市:_________________ 密封线 密封线 2026年教师资格考试重点试题精编注意事项:1.全卷采用机器阅卷，请考生注意书写规范；考试时间为120分钟。2.在作答前，考生请将自己的学校、姓名、班级、准考证号涂写在试卷和答题卡规定位置。

3.部分必须使用2B铅笔填涂;非选择题部分必须使用黑色签字笔书写，字体工整，笔迹清楚。

4.请按照题号在答题卡上与题目对应的答题区域内规范作答，超出答题区域书写的答案无效:在草稿纸、试卷上答题无效。(参考答案和详细解析均在试卷末尾)一、选择题

1、某教师在教学“语言积累、梳理与探究”学习任务群时，为学生出示了一道练习题，其中成语使用不正确的是（）A.迄今还不知道它们是怎样交流信息的，也无人明白，正在建造一根柱子的白蚁们怎样知道停止工作，全队转移到一根毗邻的柱子，而时候一到，它们又怎样知道把两根柱子合拢，做成天衣无缝的拱券B.以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。例子举不胜举，道理也说不完。我希望读者从这粗枝大叶的讨论中，可以领略运用文字所应有的谨严精神C.有些人往往是话说得富丽堂皇，行动上却总是见不得阳光。这种人只能迷惑别人一时，最终会落得被人唾弃的下场D.楼梯又高又陡，不过他滚到楼下却安然无恙，站起来，摸了摸鼻子，看了看他的眼镜碎了没有

2、阅读以下材料，回答问题。第一课时，主要介绍作者巴金和文化大革命的背景。巴老先生是一代文学大师，更被誉为“20世纪中国的良心”。他的作品以及他伟大的灵魂都是学生要了解和学习的，故设计重点是理解巴老先生作为受害者却能率先站出来，直面这段惨淡荒唐的历史，拷问自己的灵魂，让学生瞻仰作者的人格魅力。而关于文化大革命的历史，很大一部分学生都不了解，所以必须花时间让学生认识这段历史，通过列举刘少奇、彭德怀、陈毅、吴晗、老舍、傅雷等人以及巴老先生自己在文革时期遭迫害的例子，让学生重点了解文革年代的疯狂、荒唐、人性沦丧、人人难以自保的惊心历史，以更好地学习和理解《小狗包弟》这篇课文。第二课时，主要引导学生思考几个问题：1.从作者笔下我们看到了一条怎样的小狗2.作者为什么要向一条小狗表示歉意3.小狗之死到底是谁的罪过4.作者表示歉意的深层含义（即文章主旨）是什么?待第四个问题明确后，对勇于自责反省的精神做适当拓展，包括：1.德国的忏悔与日本的靖国神社参拜事件。（这个例子旨在引导学生思考为什么跪着的德国人永远比站着的日本人伟大——这就是忏悔、反省的人格魅力。）2.认识自己——忏悔意识与我。（虽然我们没有犯下二战时期希特勒和东条英机那样的罪恶，也没有文革时期红卫兵的狂热，但年少懵懂的我们在成长的过程中肯定曾给别人带来过深深的伤害。古人云：“知过能改，善莫大焉”，让我们袒露心声，做个勇敢真诚的人吧!）从课内到课外，从明确主旨到举例子理解主旨，从他人推及自己，真正理解作者的情感，并从作者这里得到一些真实而深刻的启示，引发学生长久的思考。以上是某位高中语文教师为《小狗包弟》一课设计的教学思路，以下对其评述不正确的一项是（）。A.第一课时引导学生认识作者和了解文革背景，能提高第二课时的学习效率B.第二课时由浅入深的问题设置，逐步引导学生对文章主旨的理解和思考，但教师要完成几个主要问题的思考和对忏悔自责精神的理解和拓展，就必须加进对作者和文革背景的详细介绍C.没有关注课文“以小见大”的写作特点，应从这篇文章“以小见大”的写作特点入手，多找几个例子，引导学生揣摩这种写法D.拓展内容能紧扣文章主旨，有对他人忏悔、反省的理解和思考，更有对自己的反省、思考

3、阅读以下材料，回答问题。师：同学们，读了课文题目《将相和》，谁来说说“将”与“相”分别指什么?生：既然是将和相“和好了”，当然就有“失和”的过去。这一将一相，为什么会“失和了”?又是怎么“和好了”的呢?

4、阅读材料．回答问题。①《沁园春·长沙》描写主人公的活动，主要用了哪几个动词?②从内容上看，一个“看”字，引出景物，一个“忆”字，引出叙事，一个“问”字，引出抒情。请具体说说所“看”之景，所“忆”之事，所“抒”之情是什么?（生品读思考后，个别回答）这是某位高中语文教师在讲述《沁园春·长沙》一课时，在整体把握阶段设置的几个问题，以下对其评述不正确的一项是（）。A.教师设置这一问题主要是引导学生在学习诗歌时注意把握词眼B.第二问有助于学生提高概括能力，把握诗歌思路和诗歌主旨C.两个问题从点到面，对学生能力的要求逐步提升D.从两个问题的内容来看，教师的设计意图落在了第二问“诗歌思路和主旨”上

5、在“中国古代诗歌格律研习”教学活动中，教师提醒学生注意区分古体诗与近体诗，理解近体诗内部诗歌格律的差异。下列关于中国古代诗歌格律的说法中，错误的是（）。A.《琵琶行》与《孔雀东南飞》均属于古体诗中的长篇乐府诗B.杜甫的《登高》与王维的《竹里馆》均属于近体诗中的七言律诗C.王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》与杜牧的《秋夕》均属于近体诗中的七言绝句D.如《诗经》《古诗十九首》等唐代之前的诗歌均属于古体诗

6、学习完《观沧海》后，教师布置了课后作业：“默写诗歌《观沧海》。”下列对该作业设计的分析中，正确的是（）。A.该作业具有一定的层次性以及自主性B.该作业更适用于学习水平较低的学生C.该作业有助于学生体会诗歌的声韵美D.该作业重在及时考查学生的书写能力

7、某教师在七年级开设名著导读课，引导学生围绕“聆听天籁：读读泰戈尔”这一主题展开阅读。下列作品不符合这一主题的是（）。A.《吉檀迦利》B.《飞鸟集》C.《新月集》D.《草叶集》

8、阅读材料，回答问题。师：有人这样评价姜夔：“虽格韵高绝。然如雾里看花，终隔一层”。请你结合这句话，谈谈对这首词的看法。(学生在沉思)生1：我反对这种说法。我觉得虽然作者没有像有些诗人那样直抒胸臆，但他融情于景。师：你能否说明白点，可以结合文本来谈。生1：“二十四桥”一句是景物描写，这一句写了三个静物：二十四桥、河水、月亮。它们本身就渲染了一种压抑甚至凄凉的气氛，很有“此时无声胜有声”之韵。师：好，很有个性，看法独特。别的同学也谈谈自己的看法。生2：我同意第一个学生的看法，我认为，“冷月无声”一句有“顾左右而言它之意”，作者只说了桥、河水、冷月，乍一看，好像太平常不过，但仔细琢磨就会生出一丝惆怅和悲怆。师：说得对．能否具体点生2：“冷月无声”运用拟人的修辞，很能写出扬州此时荒凉甚至荒芜的景象。诗人故意没有写明白，而让我们产生遐想和联想。所以，我认为这是话中有话，顾左右而言它。师：分析得很有个性。刚才两位力挺姜夔，我问一下，有没有赞同王国维的那句话是国学大师王国雏所说。他可是现代文学大师啊。生3：我赞成王国维的评析，他写景的特点是模糊，不是那种浓墨泼洒，而是惜墨如金。写得很少，但写得很有味道。有点遮遮隐隐的感觉。但这就是姜夔。这是某位高中语文教师在教学某版高中语文课文《扬州慢》一课时的教学实录(节选)，以下对其评析错误的一项是（）。A.借文学大师的评价，引导学生鉴赏和品味它的特别之处，为学生的品味鉴赏设置了方向B.面对学生们不同的看法教师没有片面地否定、而是巧妙地引导，并借此让学生把思考点集中到对王国维看法的评析上C.教师将自己解读文本的过程和方法剖析出来，呈现给学生，然后提问，再引领学生去思索。这就让教师在这个细节的处理上成为平等对话中的首席，和学生形成了垂直性互动D.三个学生都对王国维的看法提出了异议，并陈述了自己的看法和思考的过程。学生1概括出了“压抑、凄凉”，学生2琢磨出了“惆怅和悲怆”，表述方式不同，可是殊途同归——情感可以说完全一致

9、阅读《醉翁亭记》教学实录（片段），按要求答题。师：关于本课字词释义，同学们有自己的发现吗?生1：我发现有一字多义的情况。“日出而林霏开”的“霏”指雾气；在上一课《岳阳楼记》中，“若夫淫雨霏霏”的“霏”是“雨或雪繁密的样子”。师：很好!这两处都有注释，你能温故知新，并且从一字多义的角度进行归纳，方法很高明!生2：（调皮状）老师，我的方法更“高明”!师：（惊喜状）哦?说来听听。生2：“太守归而宾客从也”的“归”是“回”的意思，课下没有注释，是我自己琢磨出来的；“云归而岩穴暝”的“归”是“聚拢”的意思，是我从译文中推断出来的。您说我的方法是不是更“高明”些?师：佩服，佩服!（生笑）生3：老师，我也会推断!“蔚然而深秀者”的“秀”根据译文推断应该是“秀丽”的意思；“佳木秀而繁阴”的“秀”就不用推断了，课下有注释（生笑），是“茂盛、繁茂”的意思。生4：还有“谓”字。“太守谓谁”的“谓”是“是”的意思，“太守自谓也”的“谓”推断是“命名”的意思。师：根据译文推断字词意思，这个方法不错，但有时译文是意译的，推断出来的意思不一定准确，所以在推断之后一定要查阅工具书来验证哦。对上述内容的相关分析，不正确的是（）。A.教师的教学评价及提问可以激发学生的兴趣B.教师应该制止学生根据译文推断字词的含义C.教师为学生提供发言机会，尊重了学生的主体地位D.教师鼓励学生自主探究，可以加深学生对课文的印象

10、学生学习完鲁迅的小说《祝福》之后，认识到“封建礼制吃人的本质”。教师计划推荐相关主题的其他作品，从而加深学生对这一主题的认知，以下选项作品符合要求的是（）。A.茅盾《幻灭》B.高尔基《童年》C.巴金《家》D.郭沫若《棠棣之花》

11、阅读《琵琶行》的教学反思片段，按照要求答题。首先是读得不够。诗歌是朗诵的艺术，多读才能体味出诗中的内涵。开头可以让学生先伴随着音乐读一遍课文，对文章进行整体感知；在分析完琵琶女的形象后，读一读相关句子并感悟女主人公的内心世界；分析完诗人的经历后，可以读一读相关句子并体味诗人的情感；最后读一读全文，增强学生的情感体验，感受艺术的魅力。其次，对学生的主体地位尊重不够。教师自己讲解的内容过多，没有让学生动起来。如：可以让学生读完第三段后提出自己的问题，学习第四段时间一下学生有什么疑惑。关注学生需要的课堂才可能是高效的。下列对该教学反思的分析中，不正确的是（）。A.朗读是帮助学生理解诗歌内容的重要教学方法B.朗读需要有层次，对内容的理解须由浅入深C.诗歌教学需要关注学生的需要，引导学生进行品读D.课堂需要互动，而互动的方式就是提问

12、在“经‘典’广告语”学习活动中，课前教师让学生搜集运用典故的广告语。下列学生搜集的广告语中，没有运用典故的是（）。A.煮酒论英雄，才子赢天下B.世外桃源怡园寻，安居乐业好家园C.胶鬲生涯，桓宽名论；夷吾煮海，傅说和羹D.美味引来天下客，酒香引出洞中仙

13、某版初中语文教材《孔乙己》一课中配有以下插图。下列关于编者意图的理解，错误的是（）。A.引导学生加深对作者情感态度的理解B.引发学生对孔乙己窘迫处境的联想C.帮助学生借助插图再现文本重点场景D.帮助学生加深对孔乙己形象的理解

14、教学必修（1）诗词单元时，教师结合《沁园春·长沙》及其他诗歌中的诗句设计了一道选择题，要求选出下列诗句中所表达的思想情怀与其他三项不同的一项。学生们该如何选择?（）A.秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣B.万里悲秋常作客.百年多病独登台C.秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜D.独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染

15、以下教师对7～9年级阅读教学目标的认识，错误的一项是()。A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于800字C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本.能领会文本的意思.得出有意义的结论

16、在文言文总结课上，教师举例讲解“古今异义”的用法，下列不合适的是（）。A.中间力拉崩倒之声（《口技》）B.香远益清，亭亭净植（《爱莲说》）C.肉食者谋之，又何间焉（《曹刿论战》）D.自此冀之南，汉之阴，无垄断焉（《愚公移山》）

17、某选修教材设置了“语言的艺术”选读专题，这一专题在《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中所属的系列是（）。A.新闻与传记B.小说与戏剧C.诗歌与散文D.语言文字应用

18、写作课教学过程中，教师发现学生在语言文字表达方面仍存在问题，习作中常常出现病句。为引起学生对习作语病问题的重视，减少此类问题的出现，教师举出以下病句例子让学生进行修改，以下修改意见有误的一项是（）。A.病句：《红楼梦》这部小说出色地塑造了以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗为首的诸多人物的生动事迹。修改意见：原句搭配不当，应将“事迹”改为“形象”。B.病句：在80多年前的那场惨烈的战斗中，他失去了一条腿。修改意见：原句用词不当，应将“战斗”改为“战争”。C.病句：猫儿娇憨的姿态，惹得大家忍俊不禁地笑起来。修改意见：原句成分赘余，应去掉“地笑起来”。D.病句：老师睁大眼睛盯住小陈，他被他的奇怪的神情弄得莫名其妙。修改意见：原句句式杂糅，应将“被”改为“对”。

19、古代诗词鉴赏课上，教师引导学生从修辞的角度鉴赏诗词作品，并列举了运用拟人修辞的诗词。下列不适合的是（）。A.感时花溅泪，恨别鸟惊心（杜甫《春望》）B.无意苦争春，一任群芳妒（陆游《卜算子·咏梅》）C.山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍（文天祥《过零丁洋》）D.霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂（林逋《山园小梅》）

20、阅读某教师的教学论文（片段），按要求答题。描写就是把看到的东西，可能是一个人、一件物品、一个场景，告诉没有看到的人，通过自己的话语让其认识该事物。所以描写时，先要告诉别人“有什么”，让别人明白描写的对象；再告诉“怎么样”，使描写具体起来；还要告诉别人“像什么”，使描写变得更形象生动，这就需要运用一定的修辞。这里的“有什么”“怎么样”“像什么”就是描写“三原则”。对上述教学论文（片段）的相关分析，不正确的是（）。A.“有什么”“怎么样”是描写的基础，“像什么”是进一步的提升B.“像什么”是区别描写好坏的关键C.“像什么”既包括对修辞的使用，又包括对词语的推敲D.描写“三原则”可以有效地指导学生写作

21、学习完《中国石拱桥》后，教师为了让学生充分的认识中国建筑，又适时补充了一些文章，以下选项中不能作为教师补充的文章的是（）。A.吴冠中《桥之美》B.鲁迅《从百草园到三味书屋》C.黄传惕《故宫博物院》D.叶圣陶《苏州园林》

22、阅读综合性学习“好读书，读好书”活动设计，按照要求答题。活动一：看名人怎样读书5.编辑“名人读书名言”。首先是搜集，其次是编辑，再次是仿写。6.出有关“名人读书经验”的墙报。要求学生联系自己的实际，写出对读书经验的评析和体会。7.“名人读书故事”大家讲。首先也是搜集，其次是分头讲，锻炼口头表达能力。活动二：你说我说说读书8.怎样处理读流行作品与读经典名著的关系?9.怎样看待“读图时代”?活动三：“网上阅读”大家谈与书本阅读相比，“网上阅读”的特点有哪些?要怎样正确对待“网上阅读”?活动四：与书籍结伴而行从举办“读书沙龙”，制订自己的读书计划，撰写关于读书的作文等方面入手。对上述活动设计的评价，下列不恰当的是（）A.注重学生的阅读与积累，为之后的生活与学习打下基础B.注重书本学习与生活实践的紧密结合，强调学生的活学活用C.体现听说读写能力的整体发展D.积极构建网络环境下的学习平台，拓展了学生学习和创造的空间

23、教学韩愈的《早春呈水部张十八员外》时，教师指出这首诗表达了作者对春景美好感受和对美好春光欣赏和赞美的思想感情，并举例相同或类似情感的诗歌进行阅读推荐，下列举例不合适的是（）。A.白居易《钱塘湖春行》B.贺知章《咏柳》C.杜甫《春望》D.叶绍翁《游园不值》

24、设计“魔幻现实主义文学”阅读主题教学时，教师想向学生推荐几部相关作品。下列作品不适合推荐的是（）。A.马尔克斯《百年孤独》B.阿斯图里亚斯《危地马拉传说》C.刘震云《一地鸡毛》D.莫言《生死疲劳》

25、阅读某教师《济南的冬天》教学反思（片段），按要求答题。我觉得这节课是有值得肯定的地方的。当学生就我提出的问题“我们家乡的冬天是什么样的?济南的冬天与我们家乡的冬天有什么不同?”积极发言时，提到了全国各地不同的冬天的景象。为了满足学生的表达欲，我让他们踊跃发言，没有打断他们。我认为当课堂中出现有价值的资源时，要善加利用，允许学生表达，随机应变，而不是完全按照自己的教案一路宣讲，将学生固定在预设的轨道上。学生质疑探究的热情被激发起来以后，如果教师因担心浪费教学时间而简单强制地掐灭，那么无疑会挫伤学生的积极性。当然也不可完全任由学生自由发展，教师在一定程度上还是要起到适时引导和调控的作用。下列对上述教学反思片段的分析，正确的是（）。A.应直接取消学生发言环节，以免影响教师课堂教学进度B.让学生描述自己家乡的冬天，对课文内容学习毫无帮助

26、某教师在教授鲁迅的短篇小说《祝福》时，为了让学生从时代背景出发，体会祥林嫂命运的悲剧性，分析封建社会女性悲惨命运的原因，引导学生进行课外比较阅读。以下符合要求的是（）A.《药》B.《明天》C.《孔乙已》D.《狂人日记》

27、阅读《伟大的悲剧》教学实录（片段），按要求答题。师：昨天老师给同学们布置了预读文章的任务，大家能不能用一句话谈谈读完这篇文章的总体感受?请用“这是一个……的故事”句式来说。生：这是一个震撼人心的故事。生：这是一个感人的故事。生：这是一个悲壮的故事。生：这是一个充满冒险精神的故事。生：这是一个歌颂英雄的故事。师：那么既然是给我们心灵带来如此震撼的文章，我们一定要认真去读，不读不足以感受文章的悲壮和英雄的伟大。我们先来默读文章，有一个小小的提醒，注意默读时的技巧：嘴唇不动、不指读、不回读。还有一个高一点的要求：试着用以下的关键词概括主要内容。（温馨提示：概括的时候要讲清楚在什么时间，发生了一件什么事，结果怎样。关键词：无限、风餐露宿、千辛万苦、耀武扬威、疲惫不堪、羸弱、告罄、遗孀）（学生默读6分钟）师（笑）：老师首先来看看同学们是不是已经熟悉了文中的字词。“遗孀”是什么意思?生：丈夫死后留下的妻子。师：同学们预习得比较充分，那谁能试着运用关键词概括下文章的主要内容呢?对上述教学实录（片段）的相关评价，不恰当的是（）。A.课前预习使学生初步了解了新课内容，提高了课堂学习的效率B.用关键词以“造句”的形式把故事复述出来，有助于加深学生对文本的理解C.教师在教学中渗透学法的指导，执行学习常规，以便使学生逐步养成良好的学习习惯D.学生用一句话表达读后感受，抓住关键词概括主要内容，为后续的解读打下情感基础

28、在学习高尔基的《海燕》时，教师对文中具体形象的象征意义作了具体阐述，下列解释不正确的是（）A.“海燕”象征无畏无惧的无产阶级革命先驱者B.“大海”象征扼杀革命的反动势力C.“太阳”象征光明，象征美好的生活D.“暴风雨”象征席卷一切反动势力的革命风暴

29、阅读下面某教师对新课程标准实施后语文课堂教学的看法，按照要求答题。在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出现了一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。以下对上述案例分析不正确的一项是（）A.这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动B.语文教师采用了“活动式”的教学形式，课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化C.这种教学学生可以有效地接受信息、掌握知识、创新思维，活动能力也得到了发展D.语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交流

30、在学习《济南的冬天》一文时，教师的讲解不正确的一项是（）A.济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道B.文章运用比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。如比喻句有：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”“微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”等C.文章以“济南的冬天”作标题，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这特定时令里的济南的总的观感D.济南虽然地处北中国，但是冬天无大风而多日照，它在冬天最显著的气候特点是“温晴”（温暖晴朗）。文章紧紧抓住这一点，使笔下的种种景物跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景

31、阅读《山中访友》教学实录(节选)，回答问题。师：刚才我们简要地初读了课文。我想考考大家，结合课题简要说说，课文主要写了什么内容?生：课文主要写了作者在山中拜访一位老朋友。师：是一位吗?生：我觉得不是一位．而是好几位。师：是多位!还有谁想说?生：我认为课文主要写了作者重回故乡的山林，重新看了儿时的那些旧景物．伴随自己走过人生的足迹。师：结合课题看，也就是写去山中访问那些朋友。老师总结成一句话，就是作者到山里看到一些景物。那我给取个名，叫“山中见景”得了，为什么叫“山中访友”呢?生：《山中访友》这个题目更吸引读者，大家会想，这些景物不是人，为什么是老朋友呢?师：这就是取名的艺术。生：这些景物陪伴作者走过了三四十年的人生岁月。已经足够称作老朋友了。师：你竟然从短短的一篇文章中解读出了这么多内容，真了不起!以上是某位初中语文教师在教学《山中访友》一课时的教学片段，以下对其评析正确的一项是（）。A.学生对文中作者拜访了几位朋友的模糊是没有认真预习和朗读课文的不正常现象B.由问题切入教学，能迅速引发学生的疑问，激起学生探索文本的兴趣C.由题目导入，抓住文本中心事件.有利于学生准确解读文本内容D.“为什么题目叫‘山中访友’?”是本文阅读中最具有价值、最核心的问题。教师开篇点题.起到了提纲挈领的作用

32、阅读《故乡》教学设计，完成下面的问题。第一步：教材说明、分析10.教材的内容、地位和作用11.教学目标(1)知识目标：①了解并掌握小说的基本知识；②明确作者是如何运用重复、对比的手法来刻画人物形象和展现主题的．(2)能力目标：①掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法；②能模拟运用(重复、对比手法进行写作)。(3)情感目标：①理解人物形象的复杂感情；②珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。12.教学重点、难点第二步：教法说明第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析：第二课时简单回忆第一课时所讲要点．重点完成写法分析和写作片段训练。第三步：学法说明(按“听一看一想一写”的步骤进行)(1)回忆旧知识，导入新课；(2)点明学习目标和重点，进行新课；(3)讲解“重复”和“对比”的含义。第四步：巩固学习以上是某位初中语文教师在教学鲁迅的《故乡》一课时进行的教学设计，以下对其评价错误的一项是（）。A.三个目标呈递进状态.每一层均以前一层为基础.同时显示了学生在学习把握与理解的过程也是递进式的.符合学习的规律B.恰当设计三维目标.且在教学设计过程中都得到了充分的体现C.第二课时是教学的重点所在——完成写法分析和写作片段训练D.本篇设计虽然对学生培养写作能力有很大帮助.但缺乏对文本本身的欣赏与揣摩

33、下面是某教师执教《故乡》一课的教学片段。师：请同学们自读课文，“这来的便是闰土……可以听见他自己去拣择”这一部分。（生自读课文）师：理解课文内容或是理解课文片段的内容，要注意运用“多角度品析”的方法，要学会从不同的角度，如情节、人物、环境、人物活动、表达方式、描写角度、结构层次、修辞手法、段落大意、表达目的、情感表达等方面进行理解，力求有自己独到的发现，有自己的心得体会。（学生再阅读课文，然后自主、合作学习，发表自己的看法）生：从表达方式来看，这是一个描写段，它给我们一种苍凉之感。生：从人物看，少年闰土的活泼能干、勃勃英气已经荡然无存，呈现在我们面前的，是一幅生活在痛苦中的闰土画像。生：从描写顺序看，由远及近，以此描写身材、脸色、眼睛、头上、身上、手，符合观察习惯，先远望身材，再注视脸面，然后打量全身。生：从表达目的看，这段肖像着重写变化，反映当时农民的苦难。对以上教学片段的分析，不正确的一项是（）。A.能够使学生在感知的基础上进行多角度的阅读B.多渠道开发文章内容，多途径质疑、设疑C.能够使学生从不同层次发现问题D.能够使学生用不同的方法发现问题

34、学习《兰亭集序》时，教师在课堂上亲笔撰写了一幅书法作品，让学生判断是什么字体（行书），“大家说说，有我国‘天下第一行书’之称的作品是什么?”（《兰亭集序》）教师利用课件展示作品，让学生感知行书行云流水之美。“今天，让我们一起看看这篇作品写了什么内容。”对该教学行为的分析不恰当的是（）。A.导入形式新颖，有助于展示教师的特长B.课堂上撰写作品，时间略长，导入稍显拖沓C.导入比较好地引入了教学内容D.丰富了课堂，一定程度上可以激发学生的兴趣

35、教师教学《雨霖铃》（寒蝉凄切），讲到“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”时，告诉学生“长亭”这一意象往往代表离别的愁情意绪，并举出其他示例帮助学生理解。下列词句不适合的是（）。A.何处是归程?长亭更短亭（李白《菩萨蛮》）B.长亭路，年去岁来，应折柔条过千尺（周邦彦《兰陵王·柳》）C.故将军饮罢夜归来，长亭解雕鞍（辛弃疾《八声甘州》）D.长亭晚送，都似绿窗前日梦（晏几道《减字木兰花》）

36、以下关于语文教材的编写要求，说法不正确的一项是（）。A.要突出语文课程的特点，便于指导学生自学，教材内容的确定和教学方法的选择要有一定的模式和规律B.要有助于培养学生的实践能力和创新精神，有助于形成学生良好的个性和健全的人格C.选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界D.应以科学的教育理论为指导，充分体现时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化.理解和尊重多元文化

37、在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，有位老师是这样进行他的教学设计的，下面分析不正确的一项是（）。教学《念奴娇·赤壁怀古》这篇著名的宋词时，教师为了让学生能更好地体会文章的主旨，设计了以下教学环节：（1）学生试读根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。将疑难之处标出。（2）听录音、范读多媒体播放此词的朗读，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。（3）学生朗读a多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。b纠正读音，纠正节奏，调整感情。c留出四分钟左右的时间让学生自由读，一边朗读，揣摩作者的感情，一边理解词意。A.通过不同方式的读能使学生初步体味词的意境，获得感性的认识。B.阅读是学生对诗歌的认知、理解和应用的复杂心智过程，是语文教学的重要组成部分。C.阅读能力培养在学校教育中居基础位置，提倡多种阅读方法：朗读、默读、精读、略读等等。但学生试读这种方法不利于学生掌握知识，也使朗读没有针对性。D.留给学生自由朗读时间，能加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。

38、阅读以下材料。回答问题。（生1读《念奴娇·赤壁怀古》）（读完后，其他学生鼓掌）师：读得非常好。人们说诗词，七分诗，三分读。我觉得生1的3分可以得满分了。我想同学们通过自己朗读，也能达到生1这样的高度。请同学们自由朗读三分钟。大声朗读，然后想一想你能读出什么味道来?这种味道从何而来。（生自由朗读，教师巡视）师：好，三分钟到了。我请一个同学来读一下。我先请个女同学。其他同学看看她能读出味道来吗?（生2读《念奴娇·赤壁怀古》，读完后，其他学生鼓掌）师：好，请坐。我问问生3，你看她读出味道来了吗?生3：我觉得应该说读得还是不错的。但是不如生1那样激情澎湃一些。因为可能是语调问题。师：哦．有点含情脉脉了是吗?你来读一下我们听听。（生3读《念奴娇·赤壁怀古》，读完以后，其他学生鼓掌）师：你读的时候可能有你对诗词的理解，当然还与个人的气质和音质有关系。生3就是重量级的．生2就是小小的女孩儿，可能读出来声音就不那么浑厚，读得也不错。我觉得阅读是极具个性的审美活动。你读应该读出你自己的味道来。师：我想听听同学们读出了什么味道，能讲一讲这种味道从何而来吗?要落实到诗词之中。谁来讲?你读出什么样的感觉了?这种感觉是具有个性的，无所谓对或错。这么好的诗词没有我们的阅读是很遗憾的。我找个同学来起个头儿。这是某位高中语文教师在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是（）。A.这段教学过程反映了阅读教学是古诗词教学的最重要方法B.教师要求学生想想“能读出什么味道来?这种味道从何而来?”其实质是要求学生带着问题去读，这就更有目标，效率也会更高C.这段教学既有学生对学生的评价，也有教师对学生的评价，充分体现了新课标倡导的评价主体的多元化要求D.教师最后的总结发问体现了教师将阅读回归文本内容的意图

39、阅读《孔雀东南飞》的教学思路，按要求答题。第一步：读叙事诗《孔雀东南飞》。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演焦母回绝焦仲卿、刘兰芝辞别婆婆及小姑、刘兰芝和焦仲卿分手时立誓、刘兰芝和焦仲卿诀别的情景；（2）喜欢画画的同学为“精妙世无双”的刘兰芝画一幅画像，为课文的每一个部分画一幅插画；（3）喜欢音乐的学生到电脑前点击适合表现伤感爱情的乐曲，并配乐朗读。第四步：学生总结收获，并在听媒体朗诵《孔雀东南飞》中结束本节课。下列对这个教学过程的评述不正确的一项是（）A.这位教师在教学中为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导了学生自主、合作、探究的学习方式B.读完诗歌后立即让学生看课文情景的投影，替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生的个性想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读C.让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《孔雀东南飞》，体现教师引导学生进行自主学习D.该堂课采用形式多样的内容进行教学，气氛活跃，进行了学科之间的整合，无一处弊端

40、新学期伊始，语文教师借秋景渐浓，顺势引导学生朗读自己所知道的描写秋天景色的古诗词，下列学生回答不符合要求的是（）A.晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄B.池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声C.牧人驱犊返，猎马带禽归D.莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦

41、在学习曹禺的《雷雨》后，教师建议学生搜集并阅读曹禺的其他剧作，以便对曹禺有更为全面的认识。下列作品不适合的是（）。A.《王昭君》B.《北京人》C.《上海屋檐下》D.《原野》

42、《普通高中语文课程标准》（实验）提出：“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（）A.积累·整合B.感受·鉴赏C.思考·领悟D.发现·创新

43、教师组织学生进行“古代诗词意象探究”主题班会时，要求学生搜集能够抒发作者对隐居、闲适生活的向往之情，且含有“菊花”意象的诗词。下列符合要求的是（）。A.宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中（郑思肖《寒菊》）B.待到重阳日，还来就菊花（孟浩然《过故人庄》）C.丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心（杜甫《秋兴八首》）D.不是花中偏爱菊，此花开尽更无花（元稹《菊花》）

44、阅读综合性学习“校园演说家”活动方案的片段，按要求答题。一、学校确定演讲主题，各班级组织报名。二、各班语文老师围绕本次活动组织班级讨论，之后进行演讲技巧点拨，学生交流。布置演讲稿写作任务后，给学生一周时间，学生可利用课余时间自由排练，最后在班级内部进行初赛，推选出2名优秀演说代表。三、组织年级比赛，参赛选手在本班语文老师的指导下进行训练并参赛。学校组织评委团队演讲比赛进行评价，以鼓励为主，设置多种奖项，争取人人获奖。对上述内容的相关分析，正确的是（）。A.比赛评价角度多元，有利于学生个性发展B.竞赛人人获奖不利于培养学生的竞争意识C.学校规定演讲主题是不尊重学生主体地位的表现D.初赛的准备时间过长，会消耗学生的参赛热情

45、教师指导学生练字时，向学生介绍不同字体的特点，下列字体中具有“点画替代”“笔画简省”“笔顺改变”“方圆兼备”等特征的是（）。A.篆书B.行书C.楷书D.隶书

46、某学校组织教师学习《普通高中语文课程标准（实验）》．围绕“口语交际教学”展开深入探讨，下列说法正确的一项是（）。A.教师可组织学生通过走访、考察、座谈、问卷等形式进行社会调查。收集有用信息B.教师可选择贴近生活的话题.采用灵活的形式组织教学.鼓励学生在日常生活中锻炼交际能力C.教师可鼓励学生关注社会热点，体验不同生活，激发学习兴趣，表达真情实感D.学生可采用多媒体等现代传媒手段演示文稿，运用电子邮件等多种通讯方式进行交流

47、学习《我有一个梦想》，教师将教学重点之一设置为“结合背景材料，深刻理解文中反映的黑人生活的严酷事实”，对于这一做法分析不正确的是（）A.过度强调文学作品的政治性B.合理地引导了学生的学习方向C.这一设置充分考虑了学生对于西方文化政治背景不熟悉的特点D.有助于学生理解这篇演讲的深远意义

48、学习完《林教头风雪山神庙》第一课时，教师结语：我们学习了本文精彩的情节、动人的细节，感受到人物生动的形象。形象的塑造还离不开特定的环境。（PPT展示“草料场火光冲天，天空中大雪纷飞，山神庙血流满地。完成性格与命运蜕变的英雄提枪而东……”的画面）课文是小说中最具诗情画意的一部分，环境描写极具魅力，我们留待下节课学习。对该教学环节的评价不恰当的是（）。A.作为拓展型结束语，让学生对下节课满含期待B.对本课时内容的概括，一语中的、简洁精当C.多媒体画面的插入，使结束语时间长，显得拖沓D.教师从小说三要素的角度进行总结与延伸

49、阅读《纪念白求恩》教学实录（片段），按要求答题。师：现在我们来进行第二个层次的学习——精读。什么叫精读呢?精读就是反复地读，从各个角度去读，从各个侧面去读。今天，我们这样学习：读第一遍课文，理解词语的含义；读第二遍课文，了解课文的句式；读第三遍课文，感知这一段的层次；读第四遍课文，品味对比的手法，有感情地朗读。下面请大家把第二段作为重点段来品析。先读一遍，揣摩几个词语的含义。师：作者在这一段话里，用了一个很有感情力度的词语来说明白求恩同志毫不利己、专门利人的精神。这个词语是——生（齐）：“极端”。师：我们把这句话读一遍，注意重音。（生读）师：重音很好地表达了感情。在这一段中还有很多贬义词用来形容一些人的不纯粹，帮老师找一找吧。生1：冷冷清清、拈轻怕重、麻木不仁。生2：不负责任、漠不关心。师：同学们结合课下注释读一下。看看这些词都是什么意思。（生齐读）师：这里有几个表示强调的句子来肯定白求恩医生的工作精神。你们找到了吗?生l：“从前线回来的人……所感动。”生2：“晋察冀边区的军民……无不为之感动。”师：好，但重音在哪里?生：“无不”“没有一个不”应该比一般的语气要重。师：找得很准确，“无不”“没有一个不”叫作双重否定句。下面同学们再把这两个句子读一下。（生读）师：重音没有读出来。（教师范读）再读一遍。（生再读）师：这一次读得好，我们理解了词语，知道了句式，又体会了作者的情感。我们再来看看，作者在这一段里面将白求恩医生的表现和另外一些人的表现进行——生（齐）：对比。师：对，这个对比就很有力量。一正一反使我们更加深刻、清楚地感受到白求恩精神。下面就请同学们把这些对比的句子再读一读。（生读）师：通过精读，我们很容易把握文章的层次，这一段分三个层次。第一层从正面说，第二层从反面说，第三层从侧面说。请同学们做旁批。师：请同学们找出对比的关键词，找到了吗?生1：“满腔热忱”和“冷冷清清”“漠不关心”“麻木不仁”进行对比。师：这是从哪方面进行的对比?生2：主要是就“对工作”“对同志对人民”的态度进行对比。师：把这个句子完整地读一读。（生读）师：通过精读这一段，我们就理解了词语的含义及其表达作用，理解了句式，理解了各层次的意思，理解了对比的手法，这就是精读——精心地品读。下面就要读出作者的情感，注意每个层次都要停顿一下，表示我们深刻理解。读句式的时候，要注意情感，读重要词语的时候，要读出重音。（生读全段）对上述内容的相关分析，正确的是（）。A.学生通过大量的朗读，反复体味，可以逐步理解文本B.精读过分细化，不利于学生把握思想感情C.教师注重引导，学生逐渐把握教学节奏、明确教学步骤D.精读环节设置重复、哕唆，应精简步骤，使课程更紧凑

50、教师引导学生探究古代诗歌中“月”的意象，体悟其多样的内涵。下列诗句中“月”的意象所表达的思想情感不同于其他的是（）A.可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台（张若虚《春江花月夜》）B.明月松间照，清泉石上流（王维《山居秋暝》）C.海上生明月，天涯共此时（张九龄《望月怀远》）D.鸡声茅店月，人迹板桥霜（温庭筠《商山早行》）

51、教授《天净沙·秋思》时，教师举例帮助学生理解“夕阳”在古诗词中渲染意境、表达情感的作用，下列诗词不能作为例子使用的是（）A.李白《送友人》（青山横北郭，白水绕东城）B.晏殊《浣溪沙》（一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台）C.常建《题破山寺后禅院》（清晨入古寺，初日照高林）D.王绩《野望》（东皋薄暮望，徙倚欲何依）

52、教学艾青《我爱这土地》，教师推荐另外几篇有关爱国的作品，建议学生比较阅读，下列不适合推荐的是（）。A.端木蕻良《土地的誓言》B.舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》C.戴望舒《我用残损的手掌》D.史铁生《我与地坛》

53、阅读《绿色蝈蝈》一课的教学实录(节选)，回答问题。师：课前我们已经布置了预习任务，下面，谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流?”(学生简介作者的生平，一个学生讲述法布尔小时候观察昆虫入迷的小故事)师：你为什么给大家讲这个故事?法布尔的什么精神品质对你产生了影响?生：法布尔对待生活、对待科学认真的态度给我留下了深刻印象。(师颔首表示赞许)师：我们怎么完成课文的朗读?(学生讨论最后达成一致意见，希望师生合作完成。于是，老师和学生以自然段为单位，交替进行朗读)师：现在，请大家合上课本，思考这篇文章所写的主要内容，并用一句话加以概括。生：这是一篇小品文，主要介绍了蝈蝈的外形特征、食物习性等内容。(老师予以肯定)师：作者是如何引出绿色蝈蝈的?(明确：被蝉的哀号声引出)师：蝈蝈究竟长什么样呢?(投影展示绿色蝈蝈的图片。师一边引导学生观察，一边进行介绍．并用投影打出有关蝈蝈外形特征和生活习性的文字，学生齐读，加以掌握)师：好，我们对课文内容有了比较详尽的了解。下面，我们速读课文，将你认为文中最好的语句勾画下来，并简单批注理由。(学生速读，按老师要求完成任务)生：我最最欣赏文章的第5自然段。师：他找得太对了!你一定很希望把这一段读给大家听吧?(学生朗读)师：你欣赏这一段的理由是什么呢?谈一谈，和大家交流一下你的见解。生：这一段对蝈蝈捕蝉的描写非常精彩。蝈蝈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蝈蝈一样，勇猛无比，那该多好，就不会有人欺负我了。(学生哄堂大笑，发言的学生也不好意思地笑了．教师不置可否，微笑着示意学生坐下)师：这是他的看法，很有个性，谁还能谈谈你自己欣赏这段文字的理由?(小组讨论，代表发言．学生分别说出了“生动传神的语言…‘拟人手法的合理运用”“与鹰捕食云雀形成对比”等内容，老师一一肯定)师：你认为这段文字究竟美在哪里?请用“首先”“其次”的表述方式有条理地进行概括。(学生总结．教师归纳)以下对这段教学(节选)评析不正确的一项是（）。A.在整节课中.学生的活动占据了主要地位.师生成为彼此的倾听者和交流者B.在阅读过程中.学生阅读较少，对文本内容解读有脱离阅读文本之嫌C.在学生介绍作者法布尔之后，教师直接要求学生谈一谈应该学习他的什么精神，教师急于把自己的观点和认识强加给学生，比较生硬D.对文本的鉴赏局限于第5自然段.体现了教师抓住重点段落进行重点赏析的教学思想

54、教学《雷雨》，教师导入：“20世纪30年代，年仅23岁的曹禺在清华园创作了一部四幕剧：在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三个爱恨交织有着火热人生的年轻人，同时踏上了生命的不归路。除了生命毁灭的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底还有多少未解之谜?究竟还能告诉我们多少人性的启示?今天，我们就以探究者的身份，走近曹禺，走进《雷雨》。”对该教学导入的评价恰当的是（）。A.以最动人心魄的情节开题，激发了学生的兴趣B.在导入中步步设疑，让学生在心理上产生了负担C.导入设计思想巧妙，教师的语言平淡一点也可D.学生是学习者，探究者的身份不符合高中学情

55、某版初中语文教材《海燕》一课后附有一篇短文《句子成分》，这部分内容属于教科书的哪个系统?()A.知识系统B.练习系统C.助读系统D.范文系统

56、教学《归去来兮辞·并序》时，教师为了让学生进一步体会陶渊明的归隐情结，整理出以下句子供学生品析。其中不适合的是（）。A.闲静少言，不慕荣利B.此中有真意，欲辨已忘言C.深林人不知，明月来相照D.开荒南野际，守拙归园田

57、培养学生的口语交际能力是新课标的要求，而访谈、讨论、辩论、演讲等是锻炼学生此种能力的有效方式。教师在教学中应多开展此类活动，通过模拟真实情景训练学生的口语表达能力。但在此之前应通过讲解让学生明确这几种口语交际方式的基本知识。枯燥的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式不利于学生接受理论性的东西，也不符合新课标的要求。因此，采用形式多样的教学方法或者利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣，保证教学效果，当成为教师备课着重考虑的因素。在讲解“访谈”知识时一教师就多次使用了多媒体进行教学，其中不合理的一处是（）。A.讲解“访谈需保持互动性交流”时，教师播放了杨澜采访余秋雨教授的视频片段，旨在让学生学习杨澜的互动方式B.讲解“访谈中的预备提问及方法”时，教师利用多媒体举例介绍了《东方时空》记者采访作家萧乾夫人文洁女士时所用的提问C.讲解“访谈中的即兴提问及方法”时，教师利用多媒体举例介绍上海卫视《财富人生》主持人叶蓉与明基电通信息技术有限公司经理曾文祺之间的访谈片段D.讲解“访谈需保持互动性交流”时，教师想举杨澜的访谈艺术进行说明，首先用幻灯片进行杨澜生平简介

58、在学习完《孔雀东南飞》这篇课文以后，教师给学生布置了作业：中外文学史上还有许多凄美的爱情故事，请同学们课下搜集整理，下节课大家一起分享。下列对于这一教学环节分析不恰当的是（）。A.作业布置不是简简单单的课后作业，而是培养学生搜集同类文章的能力B.留作业的时候教师可以从听、说、读、写四个角度出发，题干中这一作业主要从读文章这个角度出发C.更多地拓展学生的自主学习能力，课下也能更好地学习D.课下应给学生布置固定的篇目去读，节约学生的学习时间

59、阅读《孔乙己》教学案例（节选），按照要求答题。如何才能让教学流程更顺畅，教学效果更令人满意呢?经过对课文的反复阅读与思考，我决定以文中那些描述语言、动作的关键词为教学切入点，设置疑问，激发学生学习的兴趣，引导学生自主深入钻研文本，并在独立思考的基础上，合作探究，讨论答问，理解课文精当凝练的用词和深蕴在词语中的沉重感情，明确文章主旨，得到应有的收获。另外，在本篇课文教学中，本人试图贯彻问题意识与对话教学理论，让学生自主、合作、探究学习，课堂气氛活跃，学生发言积极，讨论热烈，对课文的理解全面而深刻，教学效果不错。对上述材料分析不正确的一项是（）A.上述教学过程中学生是学习的主人，是自始至终的主角B.本课堂教学的着眼点是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥C.教学对话法就是在课堂过程中教师和学生之间进行对话交流，从而让学生学到知识的教学方法D.教师以权威的形象与学生对话，让学生接受自己的观点

60、外国文学名著阅读课上，教师向学生介绍了巴尔扎克的《高老头》，引导学生自主阅读，并请学生总结高老头的结局。下列总结正确的是（）。A.高老头得到女儿的侍奉，颐养天年B.高老头认清女儿的面目，断绝父女关系C.高老头被女儿抛弃，中风惨死D.高老头原谅了女儿，重享天伦之乐

61、教师组织学生开展“中华传统文化经典研习”主题活动，鼓励学生梳理所学作品中常见的虚词。下列学生所梳理的虚词“而”的用法中，不同于其他三项的是（）。A.浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止B.吾尝终日而思矣C.青，取之于蓝，而青于蓝D.盈虚者如彼，而卒莫消长也

62、学生学习《孔雀东南飞》中“仰头相向鸣，夜夜达五更”一句时，向教师请教古代计时方式以及“五更”所指向的时段。以下和“五更”对应的现在的时间正确的一项是（）。A.02：00—03：00B.03：00—05：00C.04：00—05：00D.03：00—04：00

63、在“中国古代诗歌格律研习”教学活动中，教师提醒学生注意区分古体诗与近体诗，理解近体诗内部诗歌格律的差异，以下关于中国古代诗歌格律的说法，错误的一项是（）。A.《琵琶行》与《孔雀东南飞》均属于古体诗中的长篇乐府诗B.杜甫的《登高》与王维的《竹里馆》均属于近体诗中的七言律诗C.王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》与杜牧的《秋夕》均属于近体诗中的七言绝句D.如《诗经》《古诗十九首》等唐代之前的诗歌均属于古体诗

64、学习《爱莲说》，教师要求学生找出其他描写荷花的古诗，下列不符合要求的是（）A.《晓出净慈寺送林子方》——杨万里B.《过故人庄》——孟浩然C.《夏日南亭怀辛大》——孟浩然D.《小池》——杨万里

65、文言文总结课上，教师举例说明“古今异义词”。下列例子不合适的是（）。A.温故而知新，可以为师矣（《论语》）B.食之不能尽其材（《马说》）C.但当涉猎，见往事耳（《孙权劝学》）D.而戍死者固十六七（《陈涉世家》）

66、《普通高中语文课程标准(实验)》提出了发展独立阅读能力的基本目标，下列要求不恰当的是（）。A.能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句B.学生要善于发现问题、提出问题，对文本能够作出自己的分析判断C.学生要从细节上把握文本内容，理清思路，概括要点D.学生要理解文本所表达的思想、观点和感情，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑

67、阅读下面一位教师关于《动物游戏之谜》的一个教学设计片段，回答下面的问题。（播放动物游戏视频，展示课件图片）师：这些动物们在做什么?生：游戏。师：同学们做过游戏吗?生：做过。师：做过哪些游戏呢?生：捉迷藏、打口袋、跳绳……师：游戏让我们的童年充满了快乐。那么，动物呢?它们也会像人一样游戏吗?生：会。师：动物不但会像人一样游戏，而且多姿多彩。动物游戏的形式有哪几种最基本的类型呢?生：单独游戏、战斗游戏、操纵事物的游戏。（课件展示三种游戏图片）师：今天我们就来学习一篇科普说明文《动物游戏之谜》，一起走进动物王国，去探寻动物游戏的奥秘。（课件展示课题：动物游戏之谜）教学目标：把握说明内容，筛选整合信息，培养科学精神。关于上述教学片段，分析不正确的一项是（）A.找准教学的切入点，有利于学生对文本主旨的把握B.在导入环节列出学习目标可使学生明确学习重点，有的放矢C.课堂上运用多媒体进行教学，不仅直观、形象，还能调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率D.教师把课堂完全交给学生，没有发挥教师的主导性作用

68、阅读《安塞腰鼓》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

69、某教师在九年级开设名著导读课，引导学生围绕主题“多彩的戏曲世界”展开阅读。下列作品不合适的是（）。A.《红与黑》B.《雷雨》C.《钦差大臣》D.《西厢记》

70、学生在作文中对“借代”的修辞手法使用不当，教师用课文中正确的例子来进行讲解，下列语句不合适的是（）A.想当年，金戈铁马，气吞万里如虎（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）B.安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜（李白《梦游天姥吟留别》）C.忽如一夜春风来，千树万树梨花开（岑参《白雪歌送武判官归京》）D.而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上（司马迁《廉颇蔺相如列传》）

71、初中文言文复习课上．教师引导学生归纳学过的文言文中文言虚词“乃”的用法．以下归纳错误的一项是（）。A.《小石潭记》：“以其境过清，不可久居，乃记之而去。”(代词，我)B.《桃花源记》：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”(副词，竟然，却)C.《狼》：“屠乃奔倚其下，弛担持刀。”(副词，于是，就)D.《送东阳马生序》：“媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。”(副词，才，这才)

72、教学《装在套子里的人》，教师将“掌握契诃夫的生平事迹”作为知识与能力的教学目标之一。下面对该教学目标的分析不正确的是（）。A.教师对知识与能力目标的选择要求理解不正确B.教师将掌握作者的生平事迹与分析作品主人公的人物形象混淆了C.教师认为，掌握了作者的生平事迹才能了解文章的写作背景和语言风格D.教师认为，掌握契诃夫的生平事迹是实现全文教学目标的基础

73、学习《米洛斯的维纳斯》，导入时教师先以冯骥才《高女人和他的矮丈夫》发问：“在现实生活中这是很不协调的一对，但作者写得很美。根据你的生活经验，这对夫妻美在何处”学生回答后，教师引出“缺陷美”。然后拿出维纳斯石膏塑像展示，以“探讨断臂的维纳斯到底美在何处”设疑，揭示课题。对该教学导入的评价不恰当的是（）。A.整个导入循循善诱、环环相扣，步步深入引导学生进入新课学习B.可看出教师对课文特点和学生情况很熟悉，善于拿捏导入角度C.联系学生生活，于无疑处设疑，巧妙引入“缺陷美”，为揭题作铺垫D.教师直接展示断臂雕像，开门见山入题，更能激发学生学习兴趣

74、人教版高中语文必修（4）第三单元的作品为《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》，教授这一单元时，下列选项中所列举的教学行为不恰当的一项是（）。A.培养学生的观感，提高学生的审美能力B.由于这三篇作品题材相似，因此，教师可以采用相同的教学方法C.鼓励学生与课文作者对话、沟通，去分析、评判这些问题D.培养学生的应用、审美与探究能力

75、教师准备选择一篇语言“如话家常”“平淡自然”的散文，指导学生品味散文语言。下列作品适合的是（）。A.朱自清《春》B.茅盾《白杨礼赞》C.汪曾祺《昆明的雨》D.鲁迅《藤野先生》

76、教师在讲解古诗这一单元的时候，列举了以下诗句，让同学们说出诗句描述的季节。下列选项中的顺序对应正确的是（）。①六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。②月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。③接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。④儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。A.春秋夏冬B.冬秋夏春C.冬秋春夏D.春冬秋夏

77、李清照《醉花阴》中有词云：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”下列对“人比黄花瘦”的妙处解说得较为恰当的是（）。A.“西风”起时的黄花本已很瘦，而此时人比黄花还瘦，以花衬人，更为生动传神地表达出“销魂”之深B.黄花娇小瘦弱。人比黄花瘦是说人比黄花更好看C.“人比黄花瘦”中将花与人相比，突显出人更加瘦弱D.花人相映，互为衬托；以人比花，更为形象

78、阅读某高中语文考试题，按要求答题。中国有许多传统节日，阅读下列节日名称，按要求答题。中秋节、元宵节、重阳节、端午节、腊八节、清明节、七夕节。（1）请按一年中过节的先后顺序，将上述节日重新排列。（2）选择一个你最喜欢的节日并将其节日传统写下来。（3）记一次你印象最深刻的节日，写一写你是怎样度过这个节日的，200字左右。对上述考试题的相关分析，不正确的是（）。A.侧重于考查学生的语文综合运用能力，有利于提升学生的语文素养B.充分利用了与学生生活实际密切相关的中国传统节日这一教学资源C.考查了学生对中国传统节日的了解情况，有利于学生关注并重视传统节日D.“七夕节”不适合作为高中考试题的内容，不利于学生树立正确的价值观

79、阅读材料，回答问题。教师让学生反复品读“老爷，没有事了?（望着朴园，眼泪要涌出）”一句。师：这句台词的舞台说明中有“眼泪要涌出”一句，你读出了什么?生1：这说明侍萍旧情难忘，她希望周朴园能够认出她。当周朴园要她“下去”时，她感到这辈子恐怕再也不能和周朴园相认了．所以泪要涌出。师：分析很到位。但是，既然旧情难忘，为什么又要喊周朴因为“老爷”呢?（生默然）师：我们想象一下，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园?生2：喊他“少爷”。（很多学生附和）师：请注意，我说的是热恋中，而不是侍萍刚到周家时。同学们觉得，我老婆现在会不会这样喊我：“×××老师，你去把碗刷一下吧。”生（大笑）：不会。师：当然不会，叫上我的身份职业多生疏啊。她会亲切地叫我“×××”或“老公”。（生笑）回到刚才的问题上，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园?生（齐答）：朴园。师：对呀，以前叫“朴园”，现在叫“老爷”，反映了什么呢?生3：他们曾经亲密的距离现在拉远了。师：说得好，但还可以更深入。我想起鲁迅的《故乡》里闰土似乎也喊了“我”一声“老爷”，谁能回忆一下“我”的感受?生4（兴奋）：好像是“我”打了一个寒噤，“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。师：好一个“厚障壁”呀。文中，侍萍在早已认出周朴园的情况下，她依然执意地喊周朴园为“老爷”。你能悟出什么来吗?生5：我感觉，侍萍执意地喊周朴园为“老爷”，是想执意地拉开与周朴园的距离，说明她心中对周朴园依然有怨恨。师：是啊．“眼泪要涌出”说明她旧情难忘希望被认出，一声“老爷”又说明她怨愤难平不希望被认出。她心中有太多的矛盾、无奈和苦楚。我们品读的这一句集中显现了侍萍在整个第一场中的复杂心理。这是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是（）。A.在这个片段中，教师抓住了“老爷”这个包含着丰富意蕴的词语大做文章，体现了教师深厚的语言文字素养B.找对语言点后，教师在课堂上充分发挥了引导者的作用，两次引入相关经验或知识给学生铺路搭桥，体现了教师强调要让学生经过努力.自主地获得知识的教学意识C.“但是，既然旧情难忘，为什么又要喊周朴园为‘老爷’呢?”是铺垫性问题，打开了学生准确理解文中侍萍对周朴园称呼的巨大变化的原因大门D.借助学生已经学过的课文知识，帮助学生快速理解侍萍执意要拉开距离的怨愤心理，激活了学生的学习体验，体现了教师帮助学生借助已有的知识去获取知识这一教学技巧

80、教师教学柳永的《雨霖铃》时，向学生强调合理地使用不同意象对渲染气氛、奠定情感基调具有重要的作用。下列诗歌意象与《雨霖铃》中“寒蝉、长亭”所渲染的气氛、表达的情感基本一致的是（）。A.五柳B.双鲤C.南浦D.流水二、多选题

81、《普通高中语文课程标准(实验)》提出：“增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化．关注当代文化生活．学习对文化现象的剖析。积极参与先进文化的传播和交流。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（）。A.积累·整合B.感受·鉴赏C.应用·拓展D.发现·创新

82、研读修辞的知识时，为使学生了解修辞手法在古诗词中的运用，教师搜集了古代文人运用修辞手法的诗句。下列不符合要求的是（）。A.遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺（刘禹锡《望洞庭》）B.烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）C.同是天涯沦落人，相逢何必曾相识（自居易《琵琶行》）D.落红不是无情物，化作春泥更护花（龚自珍《己亥杂诗》）

83、阅读《再别康桥》教学实录片段，按照要求答题。师：阅读“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”这句诗，思考：明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢?原来是天上的虹。那虹揉碎了是什么?又为什么揉碎呢?请以小组为单位讨论。（生讨论小组代表发表看法）生1：我们这组是这样理解的，天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。生2：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是诗人内心的追求。生3：夕阳的余光照射在湖面上，波光粼粼。师：同学们分析得很仔细，理解得很深刻……对上述教学实录片段的相关分析．正确的是（）。A.教师问题设置随意，不利于课堂教学的展开B.以文本理解为重点，对学生思维能力的培养关注不够C.引导学生表达自己的想法，丰富了学生品味语言的经验D.引导学生揣摩课文语言的严密.培养学生严谨的逻辑思维

84、阅读某位高中语文教师为高中语文课文《再别康桥》一课设计的教学目标：（1）引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥的深深依恋之情。（2）指导学生初步感受诗歌的“三美”。以下对其评析正确的一项是（）。A.两个教学目标准确契合了高中语文的教学要求B.目标一准确切入了诗歌的内容，体现了教师对诗歌的准确理解C.目标二关涉了《再别康桥》的基本特征和表现方法，但美中不足之处是忽略了学生体悟诗歌方法与策略的学习D.学生能力、已有积累及《普通高中语文课程标准（实验）》的基本要求是设定教学目标的依据.这位教师设定的两个教学目标即综合体现了三者的分析

85、教师在讲授《红楼梦》分析林黛玉的性格特征时，下列情节不相关的一项是（）A.探宝钗黛玉半含酸B.埋香冢飞燕泣残红C.林潇湘魁夺菊花诗D.撕扇子作千金一笑

86、教师讲解高中语文必修（3）《琵琶行》一课时，强调全诗以秋江月夜为背景展开故事情节。为此教师又列举写月夜景色的诗句，下列诗句不能作为例子使用的是（）A.月下飞天镜，云生结海楼B.春风何处好，别殿饶芳草C.却下水晶帘，玲珑望秋月D.举杯邀明月，对影成三人

87、某版初中语文教材《孔乙己》一课中配有以下插图。下列关于编者意图的理解，错误的是（）。A.引导学生加深对作者情感态度的理解B.引发学生对孔乙己窘迫处境的联想C.帮助学生借助插图再现文本重点场景D.帮助学生加深对孔乙己形象的理解

88、在学习《陈情表》时，学生发现课文下面有很多对文中重要实词、虚词的解释。从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统?（）A.范文系统B.知识系统C.助读系统D.练习系统

89、某教材必修（4）第一单元的选文包括《窦娥冤》《哈姆莱特》，教师推荐学生阅读其他戏剧作品，下列不适合的是（）A.老舍《茶馆》B.汤显祖《牡丹亭》C.李汝珍《镜花缘》D.孔尚任《桃花扇》

90、学习文言课文时，学生对其中一些句子的特殊结构很感兴趣，教师借机为学生讲解了文言文的特殊句式。为帮助学生加深对特殊句式的理解，教师要求学生归纳相同的文言句式。下列句式不同于其他三项的是（）。A.为降虏于蛮夷B.夫晋，何厌之有C.句读之不知，惑之不解D.沛公安在

91、阅读以下材料，回答问题。师：同学们，读了课文题目《将相和》，谁来说说“将”与“相”分别指什么?生：既然是将和相“和好了”，当然就有“失和”的过去。这一将一相，为什么会“失和了”?又是怎么“和好了”的呢?

92、阅读下面某位高中语文教师对课文《荷塘月色》一课的教学设想，回答问题。(画线当时语句的序号与选项的序号是对应的)[A]不拘泥于传统的文本解读，不强化教师的权威，鼓励学生结合文本，结合作者"-3时的处境和自己的生活体验。做出个性化的解读。课堂教学由三个环节构成：[B]一、自由诵读，感知全文内容，感受朱自清的语言艺术13.诵读你最喜爱的段落：14.品味你最喜爱的句子。[C]二、深入讨论，走进朱自清的精神世界问题1：朱自清先生缘何“忽然想起”日日走过的荷塘请结合文本和你对写作背景的了解，谈谈看法。交流讨论，由第一小组整理陈述观点。问题2：朱自清先生正在享受月色下的诗意世界，怎么又“突然想起”六朝采莲的事情来了交流讨论．由第二小组整理陈述观点。问题3：由我们前面的讨论，你能否从两个“忽然想起”前后，理出朱自清先生笔下的三个荷塘思考这三个荷塘有什么不同分别代表了什么交流讨论，由第三小组整理陈述观点。[D]三、自由表述，再现心中的荷塘月色。15.用自己的语言简洁地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。16.如果你是一个画家，你会用哪一种绘画形式来表现《荷塘月色》，油画素描水彩水粉水墨通过这三个环节，使学生由对语言艺术的感性认知，上升到对作者精神世界的理性认识，再回归到自己的审美体验。新课程标准倡导知识的生成性、开放性，在课堂设计中，我充分考虑学生的主体地位，鼓励学生以个性与文本对接，力求让学生体验阅读的乐趣，交流的收获，描述的成功，使课堂成为学生成长的地方。关于这段教学设想，以下说法错误的一项是（）。A.体现了《普通高中语文课程标准(实验)》“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读。发展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求B.阅读是学生获得对文本初始体验的重要途径。设计学生自由诵读，尊重了学生的初读体验，使学生实现了与文本真正的对话C.这个环节以第一个阅读环节为基础，在学生感知全文后，设计的三个核心问题，旨在引导学生抓住文中的两个“突然想起”，把握文脉，顺着朱自清先生的思绪，走近文本的核心，走进朱自清先生的“三重世界”D.通过语言艺术与绘画艺术转换的形式，激发学生的想象能力和创造能力，引导学生提高写作能力和绘画能力。体现了语文和其他学科的共性联系

93、在学习完《孔雀东南飞》这篇课文以后，教师给学生布置了作业：中外文学史上还有许多凄美的爱情故事，请同学们课下搜集整理，下节课大家一起分享。下列对于这一教学环节分析不恰当的是（）。A.作业布置不是简简单单的课后作业，而是培养学生搜集同类文章的能力B.留作业的时候教师可以从听、说、读、写四个角度出发，题干中这一作业主要从读文章这个角度出发C.更多地拓展学生的自主学习能力，课下也能更好地学习D.课下应给学生布置固定的篇目去读，节约学生的学习时间

94、以下教师对7～9年级阅读教学目标的认识，错误的一项是()。A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于800字C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本.能领会文本的意思.得出有意义的结论

95、针对学习任务群“中国现当代作家作品专题研讨”的教学，下列教师的做法不正确的是（）A.让学生课后梳理影响中国现当代文学发展的重要作家作品，发现有价值的文学现象与问题，从中选择自己感兴趣的专题进行研讨B.布置阅读所有发表的有影响的文学作品的课后作业，引导学生尝试参与专业的文学评论C.引导学生关注近期文学热点问题，了解不同观点，深入思考研讨，提高探究能力D.