26秋北师大版小学三年级数学上册第一单元混合运算第2课时买文具教学设计

教学设计主题名称《第2课时买文具》年级学科三年级数学教材版本北师版教学内容分析本节课通过“买文具”这一生活情境，引导学生学习除加、除减混合运算的顺序。教材结合学生熟悉的购物场景，帮助学生理解数学问题并掌握运算规则，为后续学习更复杂的混合运算奠定基础。

三年级学生已经掌握了表内乘除法和100以内加减法，具备一定的数学基础和生活经验。然而，他们对混合运算的概念和运算顺序仍较为陌生。学生的思维方式以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力有待进一步发展。因此，教学中需通过直观情境和操作活动，帮助学生理解运算顺序的合理性。

教学目标1.理解并掌握除加、除减混合运算的顺序，能正确进行计算。

2.能够根据具体情境列出相应的混合运算算式，并解决实际问题。

3.培养学生认真观察、独立思考的学习习惯，增强学习数学的兴趣和自信心。感受数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值。

教学重难点１.重点：理解并掌握除加、除减混合运算的顺序，能正确进行计算。２.难点：理解混合运算中“先算除法，再算加减法”的算理，并能灵活运用。教学过程【创设情境，导入新课】师：今天我们陪笑笑和淘气一起去学习用品超市看看好吗？说说你们从图中了解到哪些信息。（课件出示教材第5页情境图）生1：从图中我知道了英文本每本4元，数学本原价每本3元，促销价5本10元。生2：淘气要买3本作文本，售货员阿姨说3本作文本一共18元。生3：我还知道笑笑要买1本作文本和1本英文本。师：同学们观察得很仔细，获取的数学信息很全面。那你们能提出什么问题呢？学生可能会说：•笑笑需要付多少元？•按促销价，每本数学本便宜多少元？……师：同学们都积极开动脑筋，提出了这么多的问题，下面我们一个一个地来解决吧！【经历过程，探究新知】师：笑笑需要付多少元？跟小组同学说说关于这个问题你们是怎样想的。学生小组交流，教师巡视了解情况。师：谁愿意代表自己的小组，把你们的想法告诉大家？生：从情境图中我们已经知道，3本作文本一共18元，那么一本作文本的价格就是18÷3＝6（元）；笑笑买了1本作文本和1本英文本，已知英文本的价格是每本4元，所以笑笑应付的钱数是6＋4＝10（元）。师：你们能列成综合算式吗？应该先算什么？生：列成综合算式18÷3＋4，在有除法和加法的算式里，应该先算除法，再算加法。师：说得很好。那么按促销价，每本数学本便宜多少元，该怎样解答呢？说说你们的想法。生：已知每本数学本原价3元，关键是算出每本数学本的促销价。我们已知现在5本数学本需要10元，所以每本数学本的价格是10÷5＝2（元），这样每本数学本促销价比原价便宜了3－2＝1（元）。师：说得很棒!你们能列出综合算式吗？在这个算式里先算什么呢？生：列成综合算式是3－10÷5，在有除法和减法的算式里，应该先算除法，再算减法。师：结合刚才解决问题的过程，同学们看看在有除法和加、减法的算式里，我们先算什么，再算什么。生：在有除法和加、减法的算式里，要先算除法，再算加、减法。小结：先算乘除法，再算加减法。师：下面的做法对吗？（课件出示教材第6页最上面的题）生：第一种做法是错误的。不参加运算的部分要抄下来，这样等号前后的部分才是相等的。强调：脱式计算的时候，不参加计算的部分一定要抄下来，必须保证等号前后的部分要相等。生：第二种做法是错误的。要先算乘除法，再算加减法。（教师给予鼓励。）师：你们能解决下面的问题吗？试一试。（课件出示教材第6页“试一试”情境图及问题）学生尝试独立解答问题，教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。师：谁愿意把自己的想法和做法跟大家说一说？生：根据淘气所说的“上次2支钢笔花了16元”，我们可以算出上次1支钢笔的价钱是16÷2＝8（元），而图中信息告诉我们现在1支钢笔的价钱是7元，这样淘气买的钢笔比现在文具店里的钢笔每支贵8－7＝1（元）。列成综合算式就是16÷2－7＝8－7＝1（元）师：结合上面的情境图说说下面算式的意思，并算一算。（课件出示教材第6页“试一试”算式）生1：算式3×7＋12表示的是买3支钢笔和4支自动铅笔一共需要多少元。计算过程是3×7＋12＝21＋12＝33（元）生2：算式5－12÷4表示的是1支自动铅笔的原价比促销价贵多少元。计算过程是5－12÷4＝5－3＝2（元）【巩固练习、拓展提升】完成教材第7页“练一练”。课堂小结师：在今天的学习中，你们有什么收获？学生可能会说：•我知道了在有除法和加、减法的算式里，要先算除法，再算加、减法。•要先算乘除法，后算加减法。作业设计1.完成2.完成板书设计买文具18÷3＋43－10÷5＝6＋4＝3－2＝10（元）＝1（元）答：笑笑需要付10元。答：按促销价，每本数学本便宜1元。先算乘除法，再算加减法。不参加运算的部分要抄下来，等号前后应该相等。教学反思这节课在组织学生独立思考的基础上，让学生进行组内交流、班内汇报，使学生在质疑中理清解题思路。教学中并没有单纯地让学生记忆除加、除减混合