小学语文五年级上册《珍珠鸟》核心素养导向教学设计

小学语文五年级上册《珍珠鸟》核心素养导向教学设计一、大单元视角下的文本解读与教学定位【基础】《珍珠鸟》是统编版小学语文五年级上册第一单元的一篇略读课文。本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素聚焦于“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，并要求学生“写一种事物，表达自己的感情”1。这一单元编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》三篇精读课文和《珍珠鸟》一篇略读课文，四篇课文文质兼美，共同指向通过描写特定事物来寄托情思的写作策略1。《珍珠鸟》是当代著名作家冯骥才先生的一篇散文佳作。课文以细腻亲切的语言，记叙了珍珠鸟在“我”的悉心照料和真诚呵护下，由害怕人到逐渐亲近，最终与“我”建立起深厚信赖关系的过程2。文章不仅展现了珍珠鸟的活泼可爱，更在字里行间渗透着作者对生命的尊重与博爱之情。文末那句“信赖，往往创造出美好的境界”，如点睛之笔，将具体的人鸟之情升华为具有普遍意义的哲思，揭示了和谐共处的真谛，是培养学生语言建构与思维能力、审美鉴赏与创造能力，以及理解人与动物、人与自然关系的极佳载体。作为一篇略读课文，其教学定位应区别于精读课文的“细嚼慢咽”，重在引导学生运用在精读课文中学到的阅读方法，进行自主阅读、合作探究，实现从“教”到“扶”再到“放”的迁移。本文线索清晰，情感真挚，语言明白晓畅却又蕴含深意，非常适合训练学生快速默读、提取信息、品词析句、质疑问难的能力。教学应紧扣阅读提示，引导学生在自主阅读中理清“我”与珍珠鸟情感变化的脉络，聚焦描写珍珠鸟外形和动作的词句，体会作者遣词造句的精妙，进而深入探究“信赖”是如何一步步建立起来的，最终领悟文本深刻的人文内涵。【重要】本课的教学，不能仅仅停留在人与动物和谐相处的浅层认知上，更要引导学生穿透文字，去触摸作者那颗温柔、细腻、懂得尊重与等待的心灵。要让学生在品读文字的过程中，感受到一种“无言之美”和“不干预之爱”，这才是“信赖”得以生根发芽的土壤。同时，要打通读写壁垒，引导学生关注作者是如何通过“放大细节”、“化静为动”等方法，将一种情感关系写得如此生动、具体的，为本单元的习作“我的心爱之物”积累丰富的语言素材和写作经验7。二、教学目标与重难点设定基于对课程标准的把握、单元教学要求的理解以及文本特点的分析，结合五年级学生已有的认知水平和阅读经验，【重要】特制定如下核心素养导向的教学目标：（一）知识与技能目标1.认识“蔓、幽”等6个生字，读准多音字“待”。2.正确、流利、有感情地朗读课文。能快速默读课文，把握文章的主要内容。3.能够找出描写珍珠鸟外形和动作的词语、句子，体会作者用词的准确与精妙。（二）过程与方法目标1.通过自主阅读、圈点勾画、合作探究等方式，梳理珍珠鸟由“怕人”到“信赖”的情感变化过程，以及“我”为此付出的具体行动。2.品读重点语段，学习作者通过细腻的动作描写、神态刻画来展现动物情感变化的写作方法。3.能够结合上下文和生活经验，理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句饱含哲理的语句的含义。（三）情感、态度与价值观目标1.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，感受人与动物和谐相处的美好境界。2.激发学生爱护动物、善待生命的情感，培养尊重生命、关爱他人的意识，并延伸到对人与人之间真诚互信关系的思考与向往。【难点】教学重点：了解珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的层层递进的过程，学习作者通过细腻描写展现情感变化的表达方法。【难点】【高频考点】教学难点：深刻理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的内涵，体会“人之爱”与“鸟之信”之间的内在联系，并能联系生活实际表达自己对“信赖”的独特感悟。三、教学准备与课时安排1.教师准备：制作多媒体课件（包含珍珠鸟图片、视频资料，关键语段的呈现，拓展阅读材料等）。2.学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词，尝试将课文读通顺、读流利；查找并了解作者冯骥才的相关资料。3.课时安排：一课时（作为略读课文）。四、【核心环节】教学实施过程详案（一）创设情境，诗意导入——唤醒“爱”的期待1.课件展示一组人与动物和谐共处的温馨图片（如孩子与小狗嬉戏、老人喂食鸽子等），配以轻柔的背景音乐。教师用富有感染力的语言导入：“同学们，看着这些画面，你的内心涌动着怎样的感受？是温暖，是感动，还是那份难以言喻的和谐与美好？动物，是我们这个星球上最可爱的生灵，它们与我们共享一片蓝天，共居一方土地。当人类以善意相待，它们回馈给我们的，往往是最纯粹的信任与依恋。今天，让我们跟随当代著名作家冯骥才先生，走进他笔下那个充满诗意的书房，去认识一对特殊的朋友——珍珠鸟，去聆听一段关于‘信赖’的动人故事。”2.教师板书课题：珍珠鸟。引导学生齐读课题，并顺势提问：“看到这个题目，你的脑海中浮现出怎样的画面？你猜想一下，作者与珍珠鸟之间会发生怎样的故事？”（此环节旨在激发学生的阅读期待，营造温馨和谐的课堂氛围，为深入学习奠定情感基调。）（二）初读感知，扫清障碍——触摸“美”的形象1.【基础】学生自由朗读课文。课件出示自读要求：（1）借助拼音读准生字新词，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。特别注意“垂蔓”、“眼睑”、“眸子”等词语的读音。（2）边读边思考：课文主要写了什么？围绕着珍珠鸟，作者写了哪些内容？2.检查生字新词的掌握情况。（1）课件出示词语：垂蔓、幽深、熟悉、雏儿、柜顶、瞅瞅、蓬松、画框、挨近、嚓嚓、细腻、眼睑、眸子、信赖。（2）指名读，正音。重点指导多音字“待”在“等待”与“待一会儿”中的不同读音。引导学生结合语境理解“垂蔓”、“眼睑”、“眸子”等词语的意思。3.指名分段朗读课文，师生共同纠正字音，力求把课文读正确、读流利。4.交流初读感受：课文主要写了什么？（预设：课文主要写了“我”养了一对珍珠鸟，并通过悉心照顾，赢得了它们特别是小珍珠鸟的信赖，与它建立了亲密无间的关系。）这一环节旨在帮助学生从整体上把握课文内容，为后续的深入探究搭建框架。（三）聚焦变化，探究原因——追寻“信”的足迹1.【重要】明确学习任务。教师引导学生关注课文前的阅读提示：“这篇课文是略读课文，阅读提示要求我们思考：‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？课文中有很多吸引人的描写，找出来体会体会。”42.快速默读，圈点勾画。学生带着问题快速默读课文，用不同的符号分别画出：（1）描写珍珠鸟（特别是小珍珠鸟）外形和动作的语句，感受它的可爱。（2）描写“我”是怎么做的语句，体会“我”对珍珠鸟的情感。3.小组合作，梳理脉络。四人小组交流圈画的内容，尝试共同梳理出一张“信赖建立进程图”。4.全班汇报交流，教师相机点拨，并随着学生的回答进行板书，构建起“我”的行动与“鸟”的变化之间的对应关系。（1）探究“怕人”的初始状态。引导学生找出描写大珍珠鸟“怕人”的句子：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”师：从这些描写中，你读出了什么？（胆小、好奇、警觉）作者是通过什么方法写出它的“怕人”的？（动作描写，排比句式）（2）探究“我”的行动与鸟的“渐近”。围绕学生找到的关键句，师生展开对话，将“我”的每一个举动与鸟的反应一一对应起来。案例一：“我”为它们安排了一个怎样安全的家？（指导朗读第一自然段，从“舒适而又温暖的巢”感受“我”的用心。）案例二：“我”如何对待这胆小的客人？生：我很少扒开叶蔓瞧它们。师：这体现了“我”怎样的态度？（尊重、不打扰）[板书：我：尊重鸟：显得怕人]案例三：小珍珠鸟开始试探了，“我”又是怎么做的？引导学生抓住“不管它”、“不去伤害它”、“只是微微一笑，依旧写东西”等语句[板书：我：不伤害、不惊扰鸟：渐渐胆大]。师：从“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上”这句话，你体会到了什么？（这是一个了不起的转折点，是鸟对“我”建立初步信任的标志。）案例四：小珍珠鸟的胆子越来越大，它有哪些“放肆”的举动？引导学生找出动词：“挨近”、“蹦到我的杯子上”、“俯下头来喝茶”、“偏过脸瞧瞧我的反应”、“啄我的笔尖”[板书：鸟：开始亲近]。师：面对它这样“得寸进尺”的举动，“我”的反应是什么？（“不动声色地写”、“用手抚一抚它细腻的绒毛”）这又说明了什么？（“我”在小心翼翼地呵护着这份来之不易的信任，用爱去包容它的一切。）[板书：我：友好、抚爱]（3）聚焦巅峰时刻，感受完全信赖。课件出示课文插图及第14自然段文字：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。……我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”师：同学们，仔细观察这幅图，描述你看到的画面。此时的小珍珠鸟把“我”的肩当成了什么？（温暖的巢、最安全的港湾）[板书：鸟：完全信赖]师：让我们来想象一下，它为什么会睡得如此香甜？它在梦里会梦到什么？（引导学生展开想象，进入小鸟的内心世界。）师：作者看到这一幕，内心又是怎样的感受？（惊喜、欣慰、感动、幸福）从哪个词最能看出这种意外之喜？（居然）为什么作者连写作都停下来了？（生怕惊扰了这份美好）[板书：我：倍加珍惜]指导朗读：这一部分要读出宁静、美好、温馨的感觉。语速稍缓，语调轻柔，带着笑意，将这种人与鸟之间完全交融的情感读出来。指名读，范读，齐读。（四）品读悟理，升华情感——揭示“美”的境界1.【难点】【高频考点】理解中心句。教师深情引读：“看着这可爱的小家伙，看着这枕着作者的肩头安然酣睡的小生命，作者‘笔尖一动，流泻下一时的感受’——”（学生齐读）“信赖，往往创造出美好的境界。”2.深入思辨，探究内涵。（1）师：作者说这是“一时的感受”，你认为这感受真的是“一时”才有的吗？如果不是，为什么偏偏在这一刻流泻出来？引导学生认识到，这“一时的感受”其实是作者长期以来情感积淀的总爆发。正是有了前期无数个日子的尊重、关爱、不打扰，才换来了今天这动人心魄的一幕。这一感悟，水到渠成。（2）师：在这个故事里，是谁信赖谁？（珍珠鸟信赖“我”）仅仅是鸟信赖人吗？引导学生更深一层思考：“我”之所以能赢得鸟的信赖，是因为“我”首先“信赖”了鸟——信赖它能在自由的空间里快乐成长，信赖它能分辨善恶，信赖它能与人类和谐相处。这种“信赖”是双向的，是相互的。作者用“信赖”创造了美好的境界，而珍珠鸟也用它的“信赖”回报了作者，同样创造了这美好的境界。（3）师：在你的生活中，你经历过或见证过这种“美好的境界”吗？（引导学生联系生活实际，分享自己与动物、与家人、与朋友之间建立在“信赖”基础上的温馨故事。）3.仿写练习，表达感悟。【热点】（1）课件出示：“信赖，往往创造出美好的境界。”（2）师：信赖是相互的，是珍贵的。信赖是石，擦出希望之火；信赖是火，点亮前行之灯；信赖是灯，照亮人生之路。请同学们拿起笔，以“信赖，往往______”为开头，写下你心中对“信赖”最真挚的感悟。6（3）学生静思默想，动笔书写。（4）全班交流展示。学生可能会写出：“信赖，往往能融化心灵的坚冰。”“信赖，往往架起沟通的彩虹桥。”“信赖，往往让世界变得简单而美好。”“信赖，往往是给生命最好的礼物。”等等。教师给予积极评价，将课堂氛围推向高潮。（五）回顾全文，总结写法——迁移“法”的智慧1.师：同学们，这篇课文之所以如此打动人，除了真挚的情感，还得益于作者高超的写作技巧。回顾全文，作者是如何将这份情感写得如此细腻动人的？2.引导学生从以下几个方面总结写作方法：（1）【重要】细腻的动作描写：作者没有空喊“我喜欢珍珠鸟”，而是通过对珍珠鸟一系列动作（飞、落、站、撞、挨、蹦、喝、瞧、啄、趴、睡）的精雕细琢，让读者亲眼“看到”了这份喜爱的加深6。（2）拟人化的手法：赋予小鸟以人的灵性、情感和心理，如“神气十足地站”、“居然落到我的肩上”、“咂咂嘴”等，让小鸟的形象活灵活现，亲切可爱8。（3）对比映衬的手法：将大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“胆大”进行对比；将鸟的“怕人”与对人的“亲近”进行对比，突出了“信赖”建立的不易与珍贵。（4）【基础】真情实感的自然流露：所有技巧的背后，是作者对生命真诚的关爱和尊重。只有心中充满爱，笔下的文字才会充满爱。五、板书设计一幅好的板书是教学内容的凝练和课堂灵魂的体现。本课的板书设计力求简洁、直观、动态地呈现“信赖”的建立过程。【板书】珍珠鸟我（行动与情感）珍珠鸟（变化过程）提供舒适环境———————————→显得怕人（躲）↓↓不管它（尊重、不打扰）———————————→渐渐胆大（飞、落）↓↓不动声色、不伤害（包容）———————————→开始亲近（挨、蹦、喝、啄）↓↓抚爱、停笔（珍惜）