小学六年级英语上册《Unit 4 I Have a Pen Pal》第一课时教学设计（PEP）

小学六年级英语上册《Unit4IHaveaPenPal》第一课时教学设计（PEP）一、教学内容分析【基础】本节课是PEP《英语》六年级上册Unit4“IHaveaPenPal”的第一课时，主要教学内容为PartALet‘stryLet’stalk。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“良好的人际关系与人际交往”子主题likes...编排来看，本课是在学生已经学习了“Ilikedoingsth.”表达个人喜好以及一般现在时第三人称单数基本用法的基础上，向更真实的社交情境——“结交笔友”这一主题的深化与拓展。本课作为单元的起始课，承担着激活话题背景、呈现核心句型、铺垫后续词汇与阅读教学的承上启下功能。核心教学内容围绕Oliver和ZhangPeng讨论ZhangPeng的笔友Peter的信息展开，重点学习如何询问并回答有关他人（第三人称）的日常生活与爱好，核心句型为“WhatarePeter'shobbies?Helikes...”。这一句型不仅是本单元的语言核心，也是小学阶段描述他人特征与活动的重要表达方式，为学生后续学习更复杂的描述性语言奠定了坚实的句法基础。likes...教学设计必须超越单纯的句型操练，转向对主题意义的初步探究。语篇通过ZhangPeng向Oliver介绍笔友Peter的情景，不仅呈现了“Whatarehishobbies?”这一核心问句及“Helikes...”的答句，更隐含了“爱好是连接人与人之间友谊的桥梁”这一深层含义。因此，教学不能停留在语言形式层面，而应引导学生通过理解语篇，感知到拥有共同的兴趣爱好是建立和维系友谊的重要基础。本课蕴含的学科思想方法在于培养学生的“交际策略”与“信息归纳能力”。在“笔友”这一真实交际目标的驱动下，学生需要学习如何有效组织语言，向他人介绍自己的朋友或笔友，这需要他们具备筛选关键信息（如姓名、爱好）并进行逻辑表达的能力。同时，通过听力活动“Let‘stry”，学生需要训练从对话中捕捉关键信息的听力策略，这是信息素养在英语学科中的具体体现。【核心】从核心素养培育的角度审视，本课时内容具有多维度的育人价值。从语言能力维度，学生需要理解和运用与兴趣爱好相关的动词短语（如readingstories,doingkungfu,singing,flyingkites等）以及描述他人爱好的第三人称单数表达。从文化意识维度，通过“penpal”这一话题，可以自然渗透跨文化沟通的意识，让学生了解不同国家的人们有着不同的兴趣爱好，但通过书信或网络分享爱好可以拉近彼此的距离，培养开放、包容的文化态度。从思维品质维度，通过对比ZhangPeng和Peter的爱好，引导学生进行信息匹配，培养他们的逻辑思维；通过猜测笔友的爱好等活动，激发学生的想象力和推理能力。从学习能力维度，本课通过“Let'stry”听力预测、对话模仿、角色扮演等活动，培养学生良好的听力和模仿学习习惯，以及合作学习的能力。二、学情分析like...can...为小学六年级学生。经过三年多的英语学习，学生已经积累了较为丰富的语言储备。他们熟练掌握了一般现在时的基本用法，能够用“Ilike...”“Ican...”等句型表达个人喜好和能力。在词汇方面，学生已经接触过大量关于动作、活动的动词短语，如playfootball,readbooks,swim,dance,sing等，这为本课学习新的动词短语及其中“likedoing”的用法迁移提供了良好的基础。此外，六年级学生具备了一定的逻辑思维能力和元认知能力，能够理解简单的课堂任务指令，开展小组合作学习，并对自己的学习过程进行初步的反思和评价。他们的认知特点决定了他们不再满足于简单的模仿和跟读，而是渴望在更具挑战性、更贴近真实生活的任务中运用语言，解决实际问题，如结交一位笔友或向他人介绍自己的朋友。【难点】尽管有上述基础，学生在学习本课时仍可能面临以下挑战与障碍。第一，语言形式上的难点：本课核心句型“WhatarePeter'shobbies?Helikes...”涉及到一般现在时第三人称单数的特殊疑问句和陈述句形式。学生虽然接触过“Helikes...”的结构，但在实际运用中，尤其是在快速问答中，极易忘记在动词后加“s”或“es”，或者在疑问句中错误地使用“Doeshelikes...?”，这是典型的母语负迁移现象。第二，语用功能上的难点：学生需要理解并区分询问爱好的两种方式：在初次结识时，我们可能会用“Whatareyourhobbies?”直接询问对方；而在谈论第三方（如笔友）时，则需要用“Whatarehis/herhobbies?”，并准确转述。如何在不同的交际情境中得体地切换人称，是学生需要突破的语用难点。第三，交际策略上的难点：真实的对话不仅仅是完成一问一答，还需要有呼应、有追问，才能使对话持续深入。学生在进行角色扮演时，往往局限于机械地完成句型替换，缺乏如“Cool!Ilikereading,too.”这样的情感回应或信息追问，导致对话生硬、不自然。【针对性策略】针对上述学情，本课教学设计将采取以下策略进行突破：针对语法难点，采用“形式意义使用”相结合的三维动态语法观，在真实语境中呈现和归纳语法规则，通过大量有意义的、可理解的输入和输出活动，让学生在内化中掌握而非死记硬律。具体而言，将通过板书设计，用不同颜色的粉笔标出动词的第三人称单数形式变化，并通过“Findtherules”活动引导学生自主发现规律。针对语用难点，创设“介绍我的笔友/朋友”这一核心任务情境，让学生在真实的语用需求中反复操练，并通过教师示范和对比分析，帮助学生明晰不同人称的使用场景。针对交际深度不足的问题，将引入“交际锦囊”策略，如“Followupquestions”（追问）和“Showyourinterest”（表达兴趣），并提供相关的语言支架，如“Really?I...too.”“Whatdoesheliketodowithyou?”，引导学生从“做对话”走向“真正交流”。三、教学目标基于对课程标准和学情的深度分析，制定本课时教学目标如下：1.语言能力目标【基础】学生能够听懂、会说、认读并理解下列单词和短语：penpal,hobby,readingstories,doingkungfu,singing,flyingkites等。【重要】学生能够理解并运用核心句型“Whataresb.'shobbies?”及回答“He/Shelikes...”，在语境中准确询问并描述他人的兴趣爱好。【高频考点】学生能够完成Let'stry部分的听力任务，掌握“听前预测、听中抓关键词”的听力微技能。能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在教师帮助下分角色表演对话。2.文化意识目标【基础】学生能够初步了解“penpal”（笔友）这一文化现象，知道它是一种传统的、跨越地域的友谊建立方式。【拓展】学生能够意识到兴趣爱好具有多样性和个体差异性，懂得尊重他人的不同爱好，并体会到共同的兴趣爱好是建立友谊、增进了解的重要基础，培养乐于交往、真诚友善的情感态度。3.思维品质目标【重要】学生能够通过观察、对比和分析，自主归纳出动词第三人称单数的构成规则及用法。【难点】学生能够根据听到或读到的信息，对笔友或他人的特征进行简单的逻辑推断和匹配（如根据爱好推断其可能参加的活动）。能够初步运用比较思维，对比自己与朋友/笔友爱好的异同。4.学习能力目标【基础】学生能够积极运用所学语言进行表达和交流，在小组活动中主动与他人合作，共同完成学习任务。【拓展】学生能够在教师的引导下，利用“信息沟”（informationgap）进行真实的交际互动，并尝试运用“追问”和“回应”等交际策略，使对话更加丰富和深入。初步建立“用英语做事情”的任务意识和效能感。四、教学重点与难点1.【重中之重】教学重点：（1）掌握核心词汇：hobby,penpal以及动词短语readingstories,doingkungfu,singing,flyingkites的听说认读。（2）掌握核心句型：能够准确理解并运用句型“Whatare...hobbies?”及回答“He/Shelikes+动词ing形式...”来询问和描述他人的兴趣爱好。确立依据：这些词汇和句型是本单元乃至小学阶段描述他人特征的核心语言知识，是学生进行有效交际的物质基础，直接服务于“结交笔友”这一单元主题，是构建言语交际能力的关键砖石。2.【难点】教学难点：（1）语法形式的内化：在实际交际中，能够克服母语干扰，正确使用动词的第三人称单数形式（likes+doing），尤其是在快速对话中，能自然、准确地运用。（2）语用功能的实现：能够在真实的交际情境中，区分并恰当运用询问和描述第一人称（I/we）与第三人称（he/she）爱好的不同表达方式，实现从“简单问答”到“有意义的持续交流”的跨越。（3）交际策略的运用：能够结合“追问”与“评价”，使对话不仅限于信息的获取，更包含情感的交流，体现交际的互动性和人文性。突破策略：通过创设“笔友信息交流会”的主情境，将语言学习融入完成任务的全过程。利用板书作为思维和语言支架，清晰呈现语法结构。设计多层次的、由控到放的语言实践活动，从机械操练（替换练习）到意义操练（根据图片或信息卡问答），再到交际性操练（真实信息交流、角色扮演），螺旋式上升，逐步突破难点。教师通过示范和提供“交际加油站”句型，引导学生丰富对话内容。五、教学方法与准备1.教学方法本课秉承“以主题为引领，以语篇为依托，以任务为驱动”的教学理念，主要采用以下教学方法：（1）任务型语言教学法：将课堂设计为一场“班级笔友交流会”，学生最终需要完成“介绍自己的一位朋友/笔友”这一核心任务，整个教学过程围绕完成该任务所需的语言知识和技能展开。（2）情境教学法：通过多媒体创设笔友来信、展示笔友信息卡等生动具体的情境，将抽象的语言知识形象化、生活化，激发学生的学习兴趣和情感体验。（3）交际语言教学法：强调语言学习的目的是为了交际。课堂上大量开展师生、生生之间的互动问答、角色扮演、信息交流等活动，让学生在“用”中学，在学中“用”。（4）探究式学习法：在语法学习环节，引导学生通过观察例句、对比分析，自主发现动词第三人称单数的变化规律，培养其归纳总结的思维能力。2.教学准备（1）教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含本课主要人物（ZhangPeng,Oliver,Peter）的图片、核心词汇与句型动画、听力音频、任务示范视频等。准备实物教具：一张来自“外国笔友”的明信片或电子邮件截图，几份不同风格的“笔友信息卡”范例，用于奖励的小贴纸。设计并打印分层学习任务单（TaskSheet）。（2）学生准备：提前预习本课词汇，思考自己最好的朋友或想象中的笔友的爱好是什么，并可简单记录（可用中文或简单英文）。准备彩色笔。六、教学过程（一）【热身与导入】——激活图式，激发动机【基础】教师面带微笑，手持一张精美的明信片或用课件展示一封电子邮件的截图，用充满好奇的语气与学生打招呼：“Goodmorning,everyone!LookwhatIgottoday!It'sapostcardfrommyfriendinAustralia,Lily.She'smypenpal.”教师简单介绍明信片上的内容，如“ShesaysshelikesswimmingatthebeachandreadingbooksaboutChinesehistory.”通过实物和教师的真实分享，迅速聚焦学生的注意力，并自然引出本课主题“penpal”。接着，教师提出问题，激活学生已有经验：“Doyouhaveapenpal?Doyouwanttohaveapenpal?Ifyouhaveapenpal,whatdoyouwanttoknowabouthimorher?”引导学生用中文或简单英文自由发言，如名字、年龄、国家、爱好等。教师将学生提到的关键词（如name,country,hobby）板书在黑板一侧，并引出核心词“hobby”。最后，教师宣布本课的核心任务：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourpenpals‘hobbies.Attheendoftheclass,we’llhavea‘PenPalIntroductionParty’.Youwillintroduceyourfriendoryourdreampenpaltous.Let‘sseewhocanbethebestintroducer!”清晰呈现本课任务，激发学生的学习期待。（二）【感知与理解】——听力先行，整体输入【基础】进入“Let'stry”环节，进行听力微技能训练。教师首先引导学生观察课本中Let’stry部分的图片，提出问题：“Lookatthepicture.Whoarethey?(ZhangPengandOliver)Whataretheydoing?Theyaretalking.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”引导学生进行听前预测，培养学生利用图片线索预测听力内容的学习策略。教师播放第一遍录音，要求学生完成听音圈图的简单任务，整体感知对话大意。播放第二遍录音前，教师出示更具体的问题：“WhatisPeterlike?Ishetall?Whatarehishobbies?Listenandtickorcross.”引导学生带着任务捕捉关键信息。听后，教师核对答案，并追问学生获取信息的依据，如“Howdoyouknowthat?Whichsentencetellsus?”，引导学生关注关键句“Helikesreadingstories.Helikesdoingkungfuandsinging.”，初步感知核心句型。此环节旨在训练学生“听关键信息”的技能，并为本课核心对话的学习做好铺垫。（三）【精讲与操练】——聚焦语篇，内化结构1.【重要】情境导入与语篇理解：听力练习后，教师自然过渡：“ZhangPengtellsOliverabouthispenpalPeter.WhatelsedoyouwanttoknowaboutPeter?Let’swatchandfindout.”播放Let'stalk板块的动画视频。第一遍观看，要求学生在任务单上勾选出Peter的爱好（提供多个短语选项）。核对答案后，教师板书Peter的头像和他的爱好：readingstories,doingkungfu,singing。接着，教师提出更深层次的理解性问题：“DoesOliverwanttobePeter'spenpal?Why?WhatdoesOliverlike?”引导学生再次观看或听录音，找出Oliver的爱好（playingfootball）。通过对比Peter和Oliver的爱好，引导学生发现他们拥有共同的爱好（sports），这也是Oliver想成为Peter笔友的原因，从而渗透“共同爱好是友谊的基础”这一主题意义。2.【难点】句型聚焦与规则探究：教师指着板书上Peter的爱好，提出问题引导学生关注句型：“HowdoesZhangPengaskaboutPeter'shobbies?Andhowdoesheanswer?”引导学生找出核心问句“WhatarePeter'shobbies?”和答句“Helikesreadingstories.”。教师将这两个核心句子用不同颜色的粉笔写在板书中央，并对答句中的“likesreading”进行标注，突出动词的第三人称单数形式。接着，教师呈现一组对比句：Ilikereadingstories.Helikesreadingstories.Ilikesinging.Shelikessinging.引导学生通过观察、对比，在小组内讨论“like”和“likes”在使用上的区别。请小组代表分享发现，教师进行总结和提炼，归纳出规则：“当主语是第三人称单数（he,she,it,人名）时，表示‘喜欢’要用likes，并且后面的动词要变成ing形式。”这个过程体现了从感性认识到理性归纳的思维提升。3.【基础】模仿跟读与精准操练：教师播放录音，首先进行“listenandpoint”，要求学生手指课文跟读，注意模仿语音语调和重音。其次进行“listenandrepeat”，全班跟读、小组跟读、男女生分角色跟读、个别学生展示读，确保每一位学生都能正确、流利地朗读对话。在操练核心句型时，教师利用课件快速闪现不同的动词短语（如flyingkites,swimming,drawingpictures等）和人物（he/she/具体的名字），引导学生进行快速反应问答。教师问：“Whatarehishobbies?”，学生根据图片快速回答：“Helikes...”。这一环节旨在通过高频率、快节奏的机械操练，帮助学生形成语言自动化的反应。（四）【实践与体验】——合作学习，巩固运用1.控制性练习：Pairwork(信息卡问答)教师出示更多名人的图片或事先准备好的“笔友信息卡”，每张卡片上有人名和12项爱好。学生两人一组，一人扮演卡片的主人，另一人扮演采访者，进行问答练习。例如：S1:Hello,Ihaveanewpenpal.HisnameisBob.S2:Cool!WhatareBob‘shobbies?S1:Helikesplayingbasketballandflyingkites.要求学生在问答结束后，加上一句简单的评价或追问，如“Great!Ilikebasketball,too.”或“Canheflykiteswell?”，鼓励学生尝试运用交际策略。2.【重要】半控制性练习：GuessingGame(猜猜他是谁)此环节旨在增加趣味性和思维含量。教师或一位学生事先在心中想好班内的一位同学或一位名人，但不透露姓名。其他学生用“Whatarehis/herhobbies?”进行提问，通过获取的爱好信息来推断被描述的人是谁。例如：T:Ihaveafriendinourclass.Guess,whoishe?S1:Whatarehishobbies?T:Helikesplayingfootballandreadingics.S2:IsheZhangPeng?T:No.S3:Whatdoesheliketodoonweekends?T:Helikesplayingputergamesathome.S4:IsheLiMing?T:Bingo!Yes!这个游戏不仅操练了核心句型，还锻炼了学生的逻辑推理能力和综合信息处理能力，同时极大地活跃了课堂气氛。（五）【拓展与创新】——任务驱动，综合语用【拓展】核心任务：PenPalIntroductionParty(班级笔友介绍会)1.任务发布与示范：教师再次重申本课的核心任务：“Now,it‘syourturntointroduceyourfriendoryourdreampenpal.Youcanusethesentenceswelearnedtoday.”教师邀请一位事先准备好的学生，两人合作进行示范。教师扮演介绍者，该学生扮演“笔友”。示范对话如下：T:Hello,everyone!Ihaveapenpal.HernameisAlice.SheisfromtheUK.S:(配合动作和表情)Hello!T:Shehasmanyhobbies.Whatareherhobbies?(转向“Alice”)S:Ilikedrawingpicturesandcollectingstamps.T:(面向全班)So,whatareAlice’shobbies?Whocantellme?Ss:Shelikesdrawingpicturesandcollectingstamps.T:Yes!AndIlikedrawing,too.Sowecandrawtogether!Wearegoodfriends.通过示范，清晰呈现任务要求：介绍笔友基本信息、询问并汇报笔友爱好、表达感受。2.小组准备：学生拿出课前准备的“笔友信息卡”（可以是自己画的，也可以是用文字写的），在四人小组内轮流扮演介绍者和笔友，进行模拟介绍。教师巡视指导，为有困难的学生提供语言支架（如句型提示卡），鼓励能力强的学生增加更多信息（如年龄、家庭、宠物等）和更丰富的评价语。此环节要求全员参与，合作交流。3.成果展示：邀请若干组学生上台在全班面前展示。其他学生作为观众，需要认真倾听，并在展示后根据教师提供的评价表（见表1）进行评价。教师引导评价，并给予积极的反馈和小贴纸奖励。表1：小组展示互评表|评价维度|评价标准|星级||:|:|:||语言准确|He/Shelikes...用得正确|☆☆☆||内容丰富|介绍了爱好，还有额外信息或评价|☆☆☆||表现大方|声音响亮，有眼神交流，有动作表情|☆☆☆|本环节将所学知识迁移到新的真实交际情境中，实现了从课本语言到生活语言的转化，有效促进了学生综合语言运用能力的发展。（六）【总结与反思】——梳理归纳，升华主题【基础】教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whathavewelearnedtoday?”指名学生回答，师生共同总结本节课的核心词汇和句型。教师再次指向板书上的“hobbies”和“penpal”，引导学生思考：“Whydoweneedtoknowaperson'shobbieswhenwewanttomakefriends?”学生自由发言，教师引导得出共识：“Becausehobbiescanbringustogether.Sharinghobbiesmakesushappyandhelpsusmakefriends.”升华主题，落实育人价值。接着，引导学生进行自我反思，完成简单的自我评价表（见表2），内容包括“我能听懂的爱好”、“我能说的爱好”、“我在小组活动中表现如何”等，培养学生元认知能力和自主学习意识。表2：学生课堂自我评价表请在相应的方框里打“√”。评价内容：1.我能够听懂并说出关于爱好的单词。2.我能够用“Whatarehis/herhobbies?”询问他人爱好。3.我能够用“He/Shelikes...”正确描述他人爱好。4.我在小组活动中