小学四年级英语《Module 2 Unit 4 Subjects》教学设计

小学四年级英语《Module2Unit4Subjects》教学设计【重要】一、教学背景分析（一）教材分析like...likes...四年级上册Module2MyfavouritethingsUnit4Subjects。本单元围绕“学校科目”这一主题展开，是Module2“我最喜爱的事物”中的重要组成部分。教材通过核心词汇（Chinese,Maths,English,Science,PE,Art,Music）、核心句型（Whatsubjectdoyoulike?Ilike...likes...eshe/shelike?He/Shelikes...）以及相关语篇，引导学生谈论自己的喜好，并询问他人的喜好。本单元内容贴近学生生活实际，具有极强的真实交际意义，不仅能帮助学生掌握语言知识，更能引导他们认识学校课程的多样性，培养对不同学科的学习兴趣，为后续学习更复杂的描述性语言和表达喜好打下坚实基础。（二）学情分析like...课对象为小学四年级学生。他们经过三年的英语学习，已经积累了基础的日常交际用语，如简单的自我介绍、喜好表达（Ilike...），对一般现在时有了初步的感知。他们活泼好动，好奇心强，对直观、形象的教学内容兴趣浓厚，喜欢游戏、歌曲和角色扮演等活动。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对第三人称单数动词的变化（likes）及其在疑问句和陈述句中的运用容易出错。因此，本课教学设计需充分考虑学生的年龄特点和认知水平，采用多元化、多层次的教学活动，激发学生兴趣，化解学习难点，引导学生在真实语境中理解和运用语言。（三）设计理念本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承以下核心理念：1.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，设计一系列融语言、文化、思维为一体的学习活动。引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言与思维活动中。2.坚持育人为本，落实核心素养：将课程内容与学生生活经验建立联系，引导学生在学习语言知识、发展语言技能的同时，认识自我（学科喜好）、认识他人，学会欣赏和尊重他人的不同选择，形成良好的个人品格，实现学科育人价值。3.注重“教学评”一体化设计：坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。【非常重要】二、教学目标设定基于对教材和学情的分析，结合英语学科核心素养的要求，设定本课时的教学目标如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：Chinese,Maths,English,Science,PE,Art,Music。like...like...懂、会说、认读核心句型：Whatsubject(s)doyoulike?Ilike...like...n‘tlike...简单表达不喜欢的科目。likes...】学生能够在教师和图片的帮助下，理解并初步运用句型Whatdoeshe/shelike?He/Shelikes...询问并描述他人喜欢的科目，注意人称代词和动词第三人称单数的正确搭配。4.学生能够用所学语言在小组内调查并汇报同学最喜欢的科目，完成简单的信息收集与整理任务。（二）文化意识目标1.学生能够了解中西方小学阶段常见科目的异同（如有些国家可能将LanguageArts等同于我们的语文和英语的综合），拓宽国际视野。2.学生能够认识到不同学科的价值和魅力，理解全面发展的重要性，尊重他人不同的兴趣和选择。（三）思维品质目标1.通过观察、比较、归纳等活动，引导学生发现动词like在主语为不同人称时的变化规律，培养初步的观察与归纳能力。2.通过调查、统计、汇报等活动，培养学生对信息的收集、整理和简单分析能力，发展逻辑思维。3.在小组讨论和交流中，鼓励学生大胆表达个人观点，并能对他人的观点进行客观评价，培养批判性思维。（四）学习能力目标1.学生能够通过自然拼读法（Phonics）尝试拼读新单词，如Science,Chinese等，提高自主学习词汇的能力。2.学生能够积极参与课堂活动，乐于与他人合作，在小组活动中共同完成学习任务。3.学生能够初步运用学习单（Tasksheet）对自己的学习过程和成果进行自我评价和反思。【难点】三、教学重难点（一）教学重点1.掌握七个核心科目词汇的音、形、义。like...并熟练运用核心句型Whatsubject(s)doyoulike?Ilike...进行关于个人喜好的问答。（二）教学难点likes...】理解并准确运用第三人称单数形式：Whatdoeshe/shelike?He/Shelikes...尤其注意like词尾的变化以及在否定句和疑问句中的还原。2.【热点】在实际交际中，能够根据谈话对象（第一人称、第二人称、第三人称）准确切换所使用的句式和动词形式。四、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT，包含清晰的科目图片、单词、句型、听力材料、游戏动画等）、单词卡片、人物头饰（如ZhangPeng,Amy等）、小组调查表、奖励贴纸。2.学生准备：课本、英语练习本、画笔和画纸。【非常重要】五、教学实施过程（一）WarmupLeadin(PretaskPreparation)(约5分钟)1.GreetingFreetalk:师生间进行简单的日常问候。教师播放英文歌曲“TheMoreWeGetTogether”或“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”，营造轻松愉快的英语学习氛围。随后，教师通过自由交谈自然导入话题。例如：T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Ss:I’mfine.Thankyou.T:Wearehappytogether.Wehavemanythingsatschool.Look!(PPT快速闪现书包、铅笔、书本等图片)What‘sthis?book./It’sabook./It‘sapencil.T:Yes.Wehavebooksandpencils.Andwehavemanylessonsatschool.Today,wearegoingtotalkaboutourschoolsubjects.2.【基础】揭示课题：教师板书或PPT显示本课标题“Module2Unit4Subjects”，带读subject一词，并解释其含义为“科目；学科”。引导学生初步感知主题。【设计意图】通过欢快的歌曲和轻松的谈话，迅速拉近师生距离，激活学生已有的知识储备，并巧妙地引出本课主题“Subjects”，为后续学习做好铺垫。（二）PresentationPractice(WhiletaskProcedures)(约20分钟)1.【基础】呈现核心词汇：（1）教师利用多媒体课件，逐一呈现生动有趣的科目图片，并配上单词。例如：呈现语文书和汉字的图片，教授Chinese；呈现数学符号和算盘的图片，教授Maths；呈现英文报纸的图片，教授English；呈现试管和显微镜的图片，教授Science；呈现操场上跑步的图片，教授PE；呈现调色板和画笔的图片，教授Art；呈现钢琴和五线谱的图片，教授Music。（2）在教授每个单词时，结合自然拼读法引导学生尝试拼读。如Science:/s//aɪ//ə//n//s/→Science。同时，通过升降调、大小声等方式进行机械操练，确保学生发音准确。（3）游戏巩固：What‘smissing?教师快速闪现所有科目图片，然后隐藏一张，让学生快速说出消失的科目。此活动旨在集中学生注意力，强化对词汇音义的记忆。like...要】操练核心句型(Ilike...)：（1）教师在呈现完所有词汇后，指着自己，用肢体语言表达喜好。T:Lookatme.IlikeEnglishandMusic.(动作：指指自己，做读书和唱歌状)Whatsubjectdoyoulike?...2）板书核心句型：Whatsubjectdoyoulike?Ilike...并带读。（3）进行Pairwork:学生两人一组，利用手中的单词卡片或课本上的图片，互相询问对方喜欢的科目。S1:Whatsubjectdoyoulike?S2:IlikeArt.Whataboutyou?S1:IlikePE.教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误（如Ilike后的名词用原形）。3.【难点】引入并突破第三人称单数：（1）情境创设：教师在学生两人对话后，邀请两名学生（A和B）起立，询问全班同学。T:LookatAandB.WeknowAlikesPE.BlikesArt.But,whatdoesAlike?引导学生回答He/ShelikesPE.教师板书并重点突出likes。（2）对比教学：教师将两组句子并排写在黑板上，引导学生观察。IlikeEnglish.YoulikeMaths.HelikesChinese.ShelikesScience.教师通过提问引导学生发现规律：“同学们，你们发现了什么？当主语是I,You的时候，like有没有变化？当主语是He,She的时候，like变成了什么？”引导学生自己归纳出：当主语是第三人称单数（he/she/it）时，动词like要加s，变成likes。（3）【热点】机械与意义操练相结合：A.替换练习：教师呈现不同的人物图片（如：Tom,Amy,一个男孩，一个女孩）和科目图片，引导学生进行句型转换。如教师指着一个男孩和语文书，学生说：HelikesChinese.like...?ssinggame:教师让一名学生到讲台前，从他/她身后的卡片袋中悄悄抽出一张科目卡片，不让台下同学看见。台下同学用Doeshe/shelike...?来猜测。被猜的学生回答Yes,he/shedoes.或No,he/shedoesn’t.直到猜中为止。此游戏能自然引导学生运用第三人称单数的一般疑问句形式，虽然本课重点不在此，但作为听力输入和思维激发，非常有效。C.听力活动：播放课文Listenandsay部分录音。让学生带着问题听：WhatsubjectsdoPeterandAlicelike?WhatdoesKittylike?听完后，核对答案，检验学生对第三人称单数的理解。【设计意图】此环节遵循“词句篇”的语言学习规律，从词汇的音形义入手，到第一二人称句型的操练，再通过情境对比，引导学生自主发现并突破第三人称单数这一难点。活动设计层层递进，从机械操练到有意义操练，再到听力输入，帮助学生在语境中理解和运用目标语言。（三）ConsolidationProduction(PosttaskActivities)(约10分钟)1.【非常重要】小组调查与汇报(GroupSurvey)：（1）教师将学生分成46人小组，发放调查表。表格设计如下：...Name|Subject1|Subject2|...||:|:|:|:||Me(我)||||......||||（2）任务要求：小组成员间互相用英语询问对方喜欢的科目，并将调查结果记录在表格中。对于自己喜欢的科目，在Me这一行打勾或填写科目名称。对于其他同学，则在对应的名字后填写。S1:Hi,LiMing.Whatsubjectsdoyoulike?S2:IlikeScienceandPE.S1:(记录后)Thankyou.ZhangHong,whatsubjectsdoyoulike?S3:IlikeArtandMusic.（3）汇报展示：调查结束后，请几位小组代表上台，向全班汇报调查结果。教师引导学生运用本课所学句型进行综合汇报。T:Whowantstobethelittlereporter?Pleasetellusaboutyourgroup.S:Inmygroup,IlikeEnglishandMaths.LiMinglikesScienceandPE.ZhangHonglikesArtandMusic.Sowelikedifferentsubjects.教师在学生汇报时，注意倾听，对正确的表达给予表扬（如Great!Wonderful!），对出现的错误，尤其是第三人称单数的错误，进行巧妙的、鼓励性的纠正。如学生说“LiMinglikeScience.”，教师可重复并稍作强调：“Oh,LiMinglikesScience.Good.Goon,please.”2.【跨学科视野】拓展与延伸(MyIdealTimetable)：教师提出问题：“Ifyoucanmakeyourownidealtimetable(如果你可以设计自己理想中的课程表),whatsubjectswouldyouputin?Why?”鼓励学生发挥想象，用画笔在纸上简单设计自己理想中一天的课程，并尝试用英语向同桌介绍。这不仅是语言的综合运用，也引导学生思考各学科的意义，激发学习的内在动力。【设计意图】调查活动将语言学习从课本引向了真实的交际任务，学生需要综合运用本节课所学的词汇和句型，完成信息收集、整理和汇报的全过程，真正体现了“用英语做事情”的理念。拓展活动则进一步激发了学生的创造性思维和个性化表达，实现了语言学习与思维发展的统一。（四）SummaryHomework(约5分钟)1.【重要】课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课所学内容。可以采用提问式小结：T:Whathavewelearnedtoday?Whatnewwordscanyouremember?(引导学生说出7个科目单词)T:Howtoaskothersabouttheirfavouritesubjects?(Whatsubjectdoyoulike?)T:IfIwanttoaskaboutTom’sfavouritesubject,whatshouldIsay?(WhatdoesTomlike?)likes...howtoanswer?(Helikes...)通过师生互动，将本课重点知识脉络清晰地呈现在板书或PPT上，帮助学生构建知识网络。2.【评价】自我评价：教师引导学生根据学习单上的评价项，对自己本节课的表现进行星级评价。评价项可以包括：IcansaythesubjectsinEnglish.☆☆☆☆☆Icanask“Whatsubjectdoyoulike?”☆☆☆☆☆Icanaskaboutothers(he/she)☆☆☆☆☆Icanworkwithmygroupmembers.☆☆☆☆☆引导学生正视自己的收获与不足，培养元认知能力。3.布置作业：（1）【基础】听录音，跟读本课单词和对话15分钟，并尝试背诵。likes...like...的句型，调查自己的一位家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等）喜欢的科目，并尝试用英语记录下来，下节课向老师和同学介绍。例如：Myfatherlikes...like...sn’tlike...【设计意图】小结环节帮助学生巩固新知，形成结构化认知。自我评价落实了“教学评”一体化的理念，让学生成为评价的主体。分层作业设计兼顾了基础巩固和能力拓展，特别是调查家人的作业，将英语学习从课堂延伸到了家庭，赋予了语言学习更真实的交际意义。六、板书设计Unit4Subjects【核心词汇区】ChineseMathsEnglishSciencePEArtMusic【核心句型区】Whatsubjectdoyoulike?Ilike(PE).Idon‘tlike(Music).Whatdoes