小学四年级英语上册Unit 6 Asking for and Giving Directions – 综合应用与展示课教案

小学四年级英语上册Unit6:AskingforandGivingDirections–综合应用与展示课教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，致力于在真实或近乎真实的语言运用情境中，发展学生的核心素养。教学设计以“大观念”为统领，将本单元零散的知识点（方向介词、场所名词、问路与指路句式）整合于“空间方位与社区参与”这一核心主题之下。通过创设“校园/社区导览员”这一驱动性任务，引导学生将语言知识转化为解决实际问题的语用能力。教学全过程贯穿“教—学—评”一体化设计，采用表现性评价为主、多种评价方式相结合的策略，关注学生在完成任务过程中表现出的语言能力、思维品质、文化意识及学习能力的综合发展。同时，借鉴项目式学习与戏剧教学法的部分理念，通过情境浸润、合作探究、创意展示等环节，激发学生内驱力，促进深度学习，培养其批判性思维、创造性思维及合作精神。

  二、大单元教学背景分析与本课定位

  本单元主题为“FindYourWay”，属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。单元核心语言知识围绕“问路与指路”功能展开，涉及关键句型：“Excuseme,whereisthe…?”“Gostraighton.Turnleft/right.It’snextto/infrontof/behindthe…”，以及一系列社区地点词汇。

  前三课时已分别完成：第一课时，词汇与基本方位感知（学习公园、学校、医院等地点及方位介词）；第二课时，句型理解与初步运用（学习问路与指路的核心对话）；第三课时，语篇深化与技能训练（通过阅读地图、听路线描述等活动，巩固语言，提升理解力）。

  本课时作为第四课时，即单元的总结、综合与拓展应用课（Wrap-upProject），承担着至关重要的“输出”与“整合”功能。它不再是对单一知识点的学习，而是学生运用前序所学，在复杂、开放的任务情境中进行综合语言实践、展示学习成果、实现意义建构的关键环节。本课旨在通过一个综合性、项目式的学习任务，促使学生将语言技能、生活经验与创造能力相融合，完成从“学习理解”到“应用实践”，最终迈向“迁移创新”的认知飞跃。

  三、学情分析

  教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已具备基本的英语学习兴趣和简单的日常交际能力，对游戏、角色扮演、小组活动有很高的参与热情。具体到本单元：

  认知基础：学生已初步掌握本单元的核心词汇与句型结构，能够进行简单的模仿和替换练习，但在流利度、准确度及在陌生、复杂情境下的灵活运用能力上存在差异。

  心理与能力特点：该年龄段学生形象思维活跃，乐于表现，但注意力持久性有限；开始具备初步的逻辑思维和合作意识，能够在教师引导下进行有一定目标的小组协作；对贴近自身生活经验的任务感兴趣。

  潜在困难：部分学生可能在综合描述复杂路线时出现逻辑顺序混乱（如多个转弯的连贯表达）；在真实交际中容易紧张，导致语言提取不畅；小组合作中可能出现分工不明或个别成员依赖性强的情况。

  教学应对策略：通过搭建清晰的语言支架、提供可视化工具（如地图、图标）、设计分层任务、明确小组角色分工及加强过程性指导，支持不同水平的学生均能获得成功体验，有效参与。

  四、教学目标

  基于单元大观念和学情，制定如下融合核心素养四维度的教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能够综合、准确地在模拟真实情境中运用“Excuseme,whereisthe...?”“HowcanIgettothe...?”进行问路。

   （2）能够使用“Gostraightonfor...minutes/metres.Turnleft/rightatthe...It’sonyourleft/right.It’sbetween...and...”等句式，清晰、连贯、有条理地描述从起点到终点的路线。

   （3）能够听懂同伴关于路线描述的要点，并进行简单的互动回应或评价。

  2.文化意识：

   （1）在角色扮演中，自觉使用“Excuseme”,“Please”,“Thankyou”等礼貌用语，体验中英文化在寻求帮助时共通的礼仪要求。

   （2）通过设计“理想社区地图”，初步感知社区规划中设施布局的合理性与人文关怀（如医院要安静、学校附近少吵闹场所等），培养初步的社区归属感与社会责任感。

  3.思维品质：

   （1）通过阅读地图、规划路线，发展空间方位感和逻辑顺序思维能力。

   （2）在小组合作设计展示方案时，锻炼分析问题（如何让导游介绍更吸引人）、创造性解决问题（设计特色地点或活动）及决策能力。

   （3）在互评环节，发展初步的批判性思维，学会依据标准给出建设性反馈。

  4.学习能力：

   （1）通过合作学习任务，增强团队协作意识，学会在小组中承担个人责任，倾听并尊重他人意见。

   （2）能利用教师提供的评价量规进行自评与互评，初步形成反思与调整学习策略的意识。

   （3）保持并进一步激发对英语实际应用的兴趣和自信心。

  五、教学重难点

  教学重点：在模拟真实的“社区/校园导览”综合任务中，学生能整合运用本单元所学词汇、句型及礼貌用语，进行有效、得体的问路与指路交际。

  教学难点：

   1.学生能够超越单一句式，组合运用多种表达方式，清晰、有条理地描述包含多个步骤的复杂路线。

   2.学生在小组合作中，能进行创造性构思与分工协作，共同完成一个完整的、有表现力的展示任务。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含任务情境视频、语言支架提示、评价标准、背景音乐等。

  2.实物教具：

   （1）大型社区/校园空白底板图（每组一张，可贴在黑板或展板上）。

   （2）各类地点卡片（school,park,hospital,supermarket,cinema,library,zoo,restaurant,busstop等）及道路卡片。

   （3）“小导游”工作证、游客角色卡。

   （4）彩色记号笔、胶棒等。

  3.学生学具：

   （1）个人学习任务单（包含路线规划练习、语言银行、自评表）。

   （2）小组合作计划表。

  4.环境布置：将教室桌椅重新排列，划分出“中央规划区”（小组操作区）、“展示舞台区”和“观众评审区”，营造项目工作坊氛围。

  七、教学实施过程（共计40分钟）

  （一）情境激趣，任务驱动（Lead-inTaskLaunching）(约5分钟)

  1.视听导入，唤醒已知：教师播放一段精心剪辑的短片，内容为：一位外国小游客在“阳光小镇”（可虚拟命名）迷路，他向不同的路人用英语问路，最终在热心、清晰的指引下成功找到目的地（如儿童图书馆），并愉快参与其中的故事。短片语言为本单元核心句型的自然复现，并适当拓展“HowcanIgetto...?”“It’saboutfiveminutes’walk.”等表达。

  2.提问思考，建立关联：播放后，教师提问：“Whatdidtheboyneed?(Heneededhelptofindtheway.)Whohelpedhim?(Peopleinthetown.)Howdidtheyhelphim?(Theygavehimcleardirections.)Didyoufindthedirectionseasytofollow?Why?”引导学生回忆短片中清晰的指引用语和礼貌互动。

  3.发布核心任务，明确学习目标：教师以振奋的语气宣布：“Ourtown/Schoolisgoingtoholdan‘OpenDay’forvisitorsfromallovertheworld!Weneedsomeexcellent‘LittleTourGuides’.Today,youwillworkinteamstodesignpartofourtown/school,planinterestingtourroutes,andfinallygiveafantasticguidingshow!Thebestteamswillgettheofficial‘LittleTourGuide’certificate!”同时，清晰呈现任务最终产出：a.一张小组设计的社区/校园区域地图；b.一段3-5分钟的小组英文导游展示（需包含至少两个地点的路线指引介绍）。

  （二）语言激活与支架搭建（LanguageActivationScaffolding）(约8分钟)

  此环节旨在帮助学生从记忆库中快速提取并梳理所需语言，为完成复杂任务做好语言准备。

  1.词汇“头脑风暴”闪电战：教师出示“PLACES”和“DIRECTIONS”两个核心词云图，限时1分钟，学生以“开火车”形式快速说出所学地点名词和方位词。教师将学生说出的词条即时归类到两个词云中，对遗漏的关键词（如“between”,“crossroads”）进行补充。

  2.句型“工具箱”大整理：教师引导学生共同构建“问路与指路超级工具箱”。通过课件分层呈现：

   -第一层：基础工具（必备用语）

    问路：Excuseme,whereisthe[place]?/HowcanIgettothe[place]?

    指路起始：Gostraighton./Turnleft/right.

    指路结束：It’sonyourleft/right.

   -第二层：升级工具（使指引更清晰）

    增加距离/时间：forabout[number]minutes/metres.

    增加参照点：atthe[landmark,e.g.,trafficlights,supermarket].

    描述相对位置：It’snextto/infrontof/behind/betweenthe[place]andthe[place].

   -第三层：美化工具（使交流更得体）

    礼貌用语：Excuseme./Please./Thankyou./You’rewelcome.

    鼓励性话语：Youcan’tmissit!/Haveagoodtimethere!

   教师每呈现一层，都邀请学生利用教室真实环境或简单图示进行一句口头练习，确保理解。

  3.微技能示范：教师扮演导游，利用一张预设的简单地图，示范如何从“学校”出发，引导“游客”前往“公园”。示范中刻意使用“工具箱”中第二、三层的语言，并展示如何将多个步骤连贯表达（First,gostraightonforabout2minutes.Then,turnleftatthelibrary.Theparkisonyourright,nexttothesupermarket.Youcan’tmissit!）。示范后，引导学生分析：“WhatexpressionsdidIusetomakethedirectionsclearandfriendly?”

  （三）合作探究与任务实施（CollaborativeInquiryTaskImplementation）(约15分钟)

  这是本节课的核心环节，学生以小组为单位，完成从设计到排练的完整项目流程。教师在此过程中扮演facilitator（促进者）和consultant（顾问）的角色，进行巡视、指导与差异化支持。

  1.小组组建与分工（约2分钟）：学生按异质分组（考虑语言能力、性格、创造力等）就座。每组推选或指定一名“项目经理”（负责统筹协调）、一名“首席设计师”（负责地图绘制与美化）、一名“台词总监”（负责确保语言准确）、一名“创意导演”（负责展示形式设计），明确“人人有角色，个个有贡献”。

  2.任务一：规划设计我们的“特色社区/校园一角”（约6分钟）。各小组领取空白底板图、地点卡片和绘图工具。任务要求：小组讨论，共同决定设计一个什么主题的区域（如：“快乐学习区”、“健康生活区”、“休闲娱乐区”）；选择并摆放至少6个不同地点卡片到地图上，并用道路连接；为其中1-2个地点赋予特色名称或简短介绍（如：“SunshineReadingCafeinthelibrary”）。教师巡回指导，鼓励创意，并提示布局合理性（思维品质与文化意识渗透）。

  3.任务二：规划并演练“金牌导游路线”（约7分钟）。地图设计基本完成后，小组转入路线规划。要求：选择地图上的两个地点作为“导游展示点”，设计一条连贯的游览路线（从入口/集合点出发，依次经过两个展示点）；共同撰写并练习导游词。导游词需包含：热情欢迎、对第一个地点的介绍及如何到达、对第二个地点的介绍及如何从第一个地点到达、结束语。教师提供“小组合作计划表”和“语言银行”作为书面支持，并深入到各小组，倾听他们的讨论，对语言困难提供即时帮助，对展示构思（如加入简单动作、提问互动）给予启发。

  （四）成果展示与互动评价（PresentationInteractiveAssessment）(约10分钟)

  此环节是学生成果的“公开发布会”，旨在提供真实的应用场景和多元评价机会。

  1.展示准备与规则说明（约1分钟）：各小组抽签决定展示顺序。教师重申展示要求（时间、内容）并介绍评价维度（“最佳导游奖”评价量规已提前发放并简要说明，包含“语言准确流畅”、“路线清晰易懂”、“展示生动有趣”、“合作默契有效”四个维度，每维度有简单描述等级）。

  2.小组轮流展示（约8分钟）：每组“小导游”团队（可全员或派代表）到“展示舞台区”，利用他们制作的地图（可张贴或手持），面向全班（“游客评审团”）进行英文导游展示。要求“游客”认真倾听，并准备提问或反馈。展示过程中，教师进行录像（用于课后复盘），并依据评价量规进行记录。

  3.即时互动与评价（嵌入在展示间隙）：每组展示结束后，留出1-2分钟互动时间。“游客”可以就路线细节提问（使用英语），或根据评价维度给出“一颗星”（一个优点）和“一个愿望”（一个改进建议），如：“Ilikeyourcleardirections!(Star)Maybeyoucanspeakalittlelouder.(Wish)”教师首先引导积极正面的互评，并做适当补充与提炼。

  （五）总结升华与延伸拓展（SummaryExtension）(约2分钟)

  1.教师总结与颁奖：教师肯定所有小组的努力和创意，重点表扬在语言运用、合作精神、创造性思维等方面表现突出的亮点。结合过程观察和展示效果，宣布获得“最佳导游奖”、“最佳设计奖”、“最佳合作奖”等团队，颁发自制证书，进行正向激励。

  2.单元内容梳理与价值提升：教师通过提问引导学生回顾：“今天我们用什么方式‘找到方向’的？（通过合作、创造和用英语解决问题）。”“成为一个好的指路者，需要哪些品质？（知识清晰、表达有条理、待人礼貌、乐于助人）”将语言学习提升到品格与能力塑造的高度。

  3.延伸作业布置（分层可选）：

   -基础作业：将自己小组设计的导游词整理成文，并配图。

   -实践作业：周末在父母陪同下，尝试用所学英语为家人介绍从小区门口到自己家的路线，或描述常去的一个公园的布局。

   -创意作业：想象并画一张“未来智能社区”地图，为你设计的特色建筑（如：RobotPetPark,FlyingCarStation）用1-2句英文标注其功能。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与核心支架结合的方式，在课堂进程中逐步完善。

  主标题：WeareLittleTourGuides!

  左侧区域：任务流程图

  Design(设计地图)→Plan(规划路线)→Practice(演练台词)→Present(精彩展示)

  中部区域：语言工具箱（核心支架）

  AskingtheWay:

   Excuseme,whereisthe...?/HowcanIgettothe...?

  GivingDirections:

   1.Gostraighton(for...).

   2.Turnleft/right(atthe...).

   3.It‘sonyourleft/right./It’snextto...

   4.Youcan‘tmissit!

  PoliteWords:Please./Thankyou./You’rewelcome.

  右侧区域：生成区/荣誉榜

  用于张贴各小组设计的地图草图或记录展示中出现的精彩表达，以及课后颁发的奖项名称。

  九、教学评价设计

  本课实施“教—学—评”一体化，评价贯穿始终，以表现性评价为主，结合过程性观察与终结性展示。

  1.表现性评价量规：使用“最佳导游奖”评价量规（详见附录设想），从四个维度对小组展示进行等级（如：超级棒、很好、加油）评价。该量规学生课前知晓，用于引导学习与准备，课中用于互评与自评，课后用于教师总评。

  2.过程性观察记录：教师利用巡视检查表，记录各小组在合作探究环节的参与度、分工协作情况、语言使用情况及遇到的普遍性问题，作为调整教学支持和进行个性化反馈的依据。

  3.成