外研版小学英语三年级起点介词专项教学设计与实践

外研版小学英语三年级起点介词专项教学设计与实践

一、理论依据与设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合语境教学法（ConualizedLanguageTeaching）、任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）以及“形式-意义-使用”（Form-Meaning-Use）三维语法教学理念。我们摒弃传统孤立的语法条目罗列模式，主张将介词教学置于真实的、有意义的交际情境中，引导学生在感知、体验、探究和运用的过程中，自主构建语法知识体系，发展语法意识（GrammarAwareness）。

设计强调“学用结合、学思结合”，通过创设“教室空间站”、“我的理想房间”、“校园寻宝图”等系列化、进阶性任务，将抽象的介词意义（如方位、时间、方式）与学生的具体生活经验、认知空间紧密结合。同时，我们关注跨学科视野的融入，将英语介词学习与数学（空间方位）、美术（构图描述）、道德与法治（规则描述）等学科进行有机链接，培养学生的综合思维与跨情境应用能力。本设计旨在实现从“知识清单”到“语用能力”的转化，代表当前小学英语语法教学向着“深度化”、“情境化”、“素养化”发展的前沿水平。

二、学情分析

本教案面向外研版（三年级起点）小学三年级下学期或四年级上学期的学生。此阶段学生处于英语学习的关键发展期，具备以下特征：

1.认知与心理特征：该年龄段学生以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡。他们好奇心强，乐于参与活动，善于模仿，但注意力持久性有限。对空间、时间等概念已有基本的生活化理解，但需要用目标语进行精确表述。

2.语言知识基础：学生已掌握一定数量的核心名词（如教室物品、家具、身体部位、常见地点）、动词（如put,sit,stand,go,play）以及简单句型结构（如Thisis.../Thatis...,Thereis.../Thereare...,Ihave...）。这为介词融入句子进行表达提供了必要的词汇和句法支架。

3.介词学习起点：通过前期学习，学生已零星接触过少数高频介词，如in

,on

,under

（常见于指令“Putthebookinthebag.”），但对其系统性、概念网络以及丰富用法缺乏清晰认识。常出现介词误用、漏用或与母语概念混淆的现象。

4.潜在学习困难：介词意义抽象，一词多义现象普遍（如at

可表地点、时间、状态）；部分介词短语需要整体记忆（如lookat

,listento

）；方位介词之间的细微差别（如on

,above

,over

）不易区分。

三、教学目标

基于核心素养理念，设定以下三维目标：

（一）语言能力目标

1.感知与理解：学生能在图片、实物、动作、故事的辅助下，准确理解核心方位介词（in

,on

,under

,behind

,infrontof

,nextto

,between

）、时间介词（at

,on

,in

的基本用法）以及方式介词（by

,with

）的基本含义。

2.表达与运用：学生能运用所学介词，结合已有词汇和句型，口头及书面描述物体位置、日常作息时间、交通方式等，完成简单的交际任务。例如：“Thepencilisinthepencilcase.”“Igotoschoolatseveno‘clock.”“IgotoBeijingbytrain.”

3.内化与构建：初步感知介词与名词、动词的搭配关系，形成简单的介词短语概念，并能进行归类记忆。

（二）学习能力目标

1.通过观察、比较、分类等活动，发展归纳介词使用规律的策略。

2.在小组合作完成任务的过程中，培养倾听、协商、协同解决问题的能力。

3.学会利用思维导图、概念图等工具梳理和巩固语法知识。

（三）思维品质目标

1.通过分析物体间的空间逻辑关系，提升空间想象与逻辑推理能力。

2.在对比中英文介词使用的异同中，培养初步的对比分析与批判性思维。

3.在创造性描述场景的任务中，激发创新思维。

（四）文化意识目标

1.了解英语中常用介词表达的特定文化意象（如athome

表示“在家”的状态）。

2.通过描述中外典型房间布置，感知空间利用与文化习惯的关联。

四、教学重难点

教学重点：

1.核心方位介词in

,on

,under

,behind

,infrontof

,nextto

,between

的意义辨识与准确运用。

2.介词在描述物体位置和简单日常活动中的基本句型应用。

教学难点：

1.辨析易混方位介词，如on

（表面接触）与above

（上方不接触），infrontof

（外部前方）与inthefrontof

（内部前部）。

2.时间介词at

,on

,in

在不同时间单位前的正确选择。

3.介词短语的固定搭配记忆，如goodat

,lookfor

。

五、教学资源与准备

1.多媒体资源：交互式白板课件（包含动态方位演示动画、情景对话视频、互动拖拽游戏）、儿歌音频（如“In,On,UnderSong”）。

2.实物教具：一个不透明的盒子（魔法盒）、一个玩具球、一个玩偶、一把尺子、若干文具（铅笔、橡皮、书）。

3.图片与卡片：大幅教室场景图、卧室场景图、城市交通图；核心介词单词卡（图文并茂）；句卡。

4.学生学具：每人一份“我的微型房间”底板（印有房间轮廓的A4纸）、一套可粘贴的家具物品小图片、介词学习任务单、思维导图模板。

5.环境布置：将教室的某些区域临时标记为“客厅角”、“书房角”，增加情境真实感。

六、教学流程（共两课时，每课时40分钟）

第一课时：探秘空间方位——介词在哪里？

（一）Warm-upLead-in(情境导入，激活已知)(5分钟)

1.GreetingsChant：师生问候后，播放节奏明快的介词方位儿歌“Whereisthemonkey?It’sinthebox.Onthebox?Underthebox?”，学生跟唱并做简单动作，初步感知核心词汇。

2.MagicBox魔术盒游戏：

1.3.教师出示“魔法盒”，神秘地将玩具球依次放入盒子里、放在盒子上、藏在盒子下、摆在盒子旁。

2.4.每次变换位置，教师都用夸张的语调和动作提问：“Whereistheballnow?”并引导学生尝试用已学的或可能的英语单词描述，如“In!”,“Onthebox!”。

3.5.教师将学生说出的介词（或中文）及时对应到单词卡，贴于黑板，自然引出本课主题：“Today,weareworddetectives!We’llfindthesemagicalsmallwords–Prepositions!”

（二）PresentationPractice(呈现探究，分层练习)(25分钟)

Step1:核心方位介词初探（视听输入，意义建构）

1.动画演示：在白板上播放精心制作的3D动画。一个卡通角色（如一只小猫）与一把椅子发生位置关系的变化。动画清晰演示in

（钻入椅子下面的空腔）、on

（跳到椅面）、under

（躲在椅腿下方）、behind

（藏在椅背后面）、infrontof

（蹲在椅子正前方）、nextto

（靠在椅子旁边）。

2.词图匹配：播放完毕后，教师出示对应的介词单词卡，学生集体认读。随后开展“快闪配对”游戏：教师快速闪现场景图片，学生需迅速举起对应的介词卡片并大声读出。

3.TPR全身反应：教师发指令：“Showme‘on’!”学生可以用手举过头顶表示“on”，蹲下用手触地表示“under”等，将词汇与身体动作绑定，加深记忆。

Step2:情境化句型操练（形式聚焦，初步输出）

1.教室实景描述：教师指向教室里的真实物品，用“Whereisthe...?It‘s...the...”句型提问。先由教师自问自答示范，如“Whereistheclock?It’sonthewall.”然后邀请学生模仿提问和回答。

2.PairWork:找找看：学生两人一组，一人用介词短语描述教室内某件物品的位置（但不说出物品名），如“It‘sundertheteacher’sdesk.”另一人猜测是什么物品。角色互换。

3.InteractiveWhiteboardGame:拯救小动物：白板呈现一幅森林场景，几个小动物被“困”在不同位置（小鸟inthetree，兔子behindtherock...）。学生需听句子，然后将小动物拖拽到正确位置解救它。游戏具有即时反馈功能。

Step3:难点辨析与深化（对比分析，突破混淆）

1.between

专场：教师请两名学生A和B站到讲台前。教师自己站到他们中间，说：“IambetweenAandB.”再请一个玩偶站在A生和教师之间，引导说出：“ThedollisbetweenAandme.”强调between

涉及“两者之间”。

2.infrontof

vs.behind

动态演示：使用玩偶和盒子，通过变换观察者视角，让学生理解这对介词是相对的。并简单对比infrontof

（在外部的前面）与inthefrontof

（在内部的前排），后者仅用图片示意，作为拓展认知。

（三）ProductionExtension(综合运用，创造性输出)(8分钟)

任务：设计“我的理想课桌”

1.教师分发学习单，上面画有一张空课桌的轮廓。

2.学生从提供的物品贴纸（书、笔、橡皮、尺子、玩具车等）中选择若干，粘贴在课桌图上自己喜欢的位置。

3.学生在图片下方写出2-3句话描述自己的设计，使用“The...is...thedesk.”或“My...is...my...”。鼓励学有余力的学生使用and

连接句子。

4.学生在小组内展示并介绍自己的“理想课桌”，评选出“最具创意摆放奖”。

（四）SummaryHomework(总结梳理，作业延伸)(2分钟)

1.思维导图初建：师生共同回顾，在黑板上用简单的思维导图总结今天学到的方位介词，以“PrepositionsofPlace”为中心，发散出分支。

2.作业布置：

1.3.基础性：听读课本相关部分，模仿描述自己房间中3件物品的位置，录音发给老师。

2.4.实践性：玩一个“藏宝”游戏。把一个小物品藏在家里的某个地方，用所学介词写一张英文“寻宝线索条”给家人，如“It‘sinthelivingroom.It’sundertheredsofa.”。

第二课时：穿越时间与方式——介词的奇妙旅程

（一）Warm-upReview(游戏热身，复习旧知)(5分钟)

1.SimonSaysPrepositionEdition：教师说“Simonsays:standbehindyourchair.”学生需快速做出正确反应。没有“Simonsays”前缀的指令则不能动。复习方位介词。

2.QuickReviewonMindMap：快速展示上节课的方位介词思维导图，学生抢答说出短语例句。

（二）PresentationPractice(新授拓展，语境深化)(25分钟)

Step1:时间介词探秘（从生活日程引入）

1.呈现典型日程：白板出示一名学生（Tom）的日程表图片，关键时间点配有钟面和活动图片。

1.2.7:00起床(getupatseven)

2.3.星期一上学(gotoschoolonMonday)

3.4.三月去植树(planttreesinMarch)

4.5.在春天放风筝(flykitesinspring)

6.观察发现规律：引导学生观察、分组讨论：at

,on

,in

后面分别跟什么样的时间？教师提炼口诀辅助记忆：“at点钟，on日星期，in月季年，早上下午和晚上（inthemorning...），特定某天用on变（onMondaymorning）。”

7.填空与排序：

1.8.完成句子填空练习：IhaveEnglishclass___10:00___Mondaymorning.Weoftenswim___summer.

2.9.“时间转盘”游戏：转盘分为三层，内层是介词（at,on,in），中层是时间类型（7:00,Sunday,July,theevening），外层是活动短语。旋转后组合成句子，判断正误。

Step2:方式介词初识（联系生活实际）

1.交通方式调查：教师提问：“Howdoyoucometoschool?”学生可能回答“Bycar/bus/bike.”或“Onfoot.”教师板书by

,on

，并配上相应交通工具图标。

2.工具与伴随：教师展示图片：写字withapencil，画画withcolors，吃饭withchopsticks。引出with

表示“使用工具”或“伴随”。

3.情境选择：出示多幅图（如用刀切苹果、乘飞机去旅行、和朋友一起玩），学生选择正确的介词短语进行匹配。

Step3:介词短语“朋友圈”（固定搭配感知）

1.以动词“看”为例，呈现不同搭配：lookat

（看...），lookfor

（寻找...），lookafter

（照顾...）。用简单情景说明区别。

2.介绍“形容词+介词”好朋友：goodat

（擅长），afraidof

（害怕）。将其视为一个整体记忆块。

3.Chant巩固：编创节奏感强的chant：“Look,look,lookatme.Find,find,lookforthekey.After,after,lookafteryou.GoodatEnglish,Iloveittoo!”

（三）ProductionExtension(整合运用，任务输出)(8分钟)

综合任务：制作“我的一天”主题海报

1.学生以小组为单位，领取一张大海报纸。

2.任务要求：用绘画、剪贴图片和文字结合的方式，展示小组成员一天中某个典型片段（如上学路上、课间活动、家庭时光）。必须包含：

1.3.至少2个方位介词描述场景布置。

2.4.至少1个时间介词说明何时发生。

3.5.至少1个方式介词描述如何做某事。

6.小组协作完成海报，并准备一段简短的口头介绍。

7.小组轮流展示海报，并进行介绍。其他小组倾听并记录用到了哪些介词。

（四）SummaryHomework(整体建构，拓展延伸)(2分钟)

1.完善语法概念图：在黑板思维导图上，从“Prepositions”中心延伸出三个主分支：Place,Time,Manner。将两节课所学词汇和主要用法归类填充，形成完整的知识网络图。

2.作业布置：

1.3.整理性：完善自己的介词思维导图或制作一张介词知识小报。

2.4.应用性：用5-8句话写一篇小短文“MySunday”，要求有意识地运用所学的时间、方位或方式介词。

3.5.探究性（选做）：观察英文绘本或动画片中的介词使用，记录下1-2个有趣的句子。

七、教学评价设计

本设计采用“教-学-评”一体化思路，评价贯穿全程，形式多元。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师记录学生在游戏、小组活动中的参与度、合作情况及语言使用准确度。

2.3.口头反馈：对学生的发言给予即时、具体的评价，如“Great!Youused‘between’correctly!”。

3.4.任务单评价：“我的理想课桌”描述单和小组海报作为实物成果，评价其语言运用的准确性与创造性。

5.总结性评价：

1.6.简短的口语访谈：课后随机抽取学生，根据图片快速提问方位、时间，检查即时反应与应用能力。

2.7.单元小练习：设计情境化、趣味化的笔头练习，避免机械单选题，多采用看图填空、改错、句子匹配、短文填空等形式，侧重考查在语境中运用介词的能力。

8.学生自评与互评：

1.9.提供简单的自评量表（星级评价）：如“我能听懂方位指令☆☆☆”、“我能描述物品位置☆☆☆”。

2.10.在小组海报任务中，引入互评环节，从“合作程度”、“内容丰富”、“语言正确”等方面进行小组间评价。

八、板书设计（动态生成式）

板书随教学进程分区域生成，最终形成结构化网络。

（左侧区域：第一课时完成）

Prepositions(小词大能量!)

|

————Place————

||||

inonunderbehind

||||

infrontofnexttobetween

(图示辅助)

（中间区域：第二课时添加）

|

————Time————

|||

atonin

(口诀提示)