九年级英语中考专题复习讲练第17讲：Modules 78大单元主题整合

九年级英语中考专题复习讲练第17讲：Modules7-8大单元主题整合

一、教学背景与设计理念

本节课是九年级中考英语复习系列课程中的第17讲，针对的是外研版教材九年级上册Modules7与Module8。在传统的复习模式中，教师往往倾向于将两个模块割裂开，分别进行词汇、语法的罗列与复现。然而，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“大单元教学”与“主题意义探究”理念，本讲设计打破了教材原有的模块壁垒，对教学内容进行大胆的重构与整合。Module7的主题为“Greatbooks”，涉及文学、思想与经典；Module8的主题为“Sportslife”，聚焦体育精神、赛事与人物。两者虽话题不同，但在深层次上均指向了“人类精神的传承与卓越追求”这一核心价值。本讲将二者统整于“GreatnessinLiteratureandLife（文学与生命中的伟大）”这一overarchingtheme之下，旨在引导学生超越表层信息的复述，深入探究“伟大”的内涵，在真实语境中综合运用语言知识，实现语言能力与文化意识的同步提升。

本设计严格遵循“教—学—评”一体化原则，以终为始，逆向设计。教学目标直接对应中考能力要求，教学过程紧扣目标展开，评价任务嵌入学习的每一个环节。通过创设“校园文化节——寻找身边的‘伟大’”这一大情境，将原本静态的知识复习转化为动态的语言实践。从对经典文学和体育传奇的赏析，到最终产出介绍身边伟大人物故事的文稿，学生在“理解—应用—迁移”的认知阶梯上稳步攀升。课堂上，讲与练深度融合，教师的精讲点拨与学生的深度学习、高阶思维训练交替进行，力求每一分钟都指向核心素养的生成，实现复习课效益的最大化。

二、教学对象与教材分析

本设计的教学对象为九年级学生，即毕业班学生。他们已完成初中阶段所有新知识的学习，具备了一定的语言基础，但面临的问题同样突出：知识点碎片化、遗忘率高、综合运用能力不强、面对中考新题型（如语境化语法填空、读后续写、任务型阅读等）应变能力不足。此时的学生更需要教师帮助他们建立起知识之间的内在联系，形成结构化网络，并提升在陌生语境中解决问题的能力。

具体到教材内容，Module7涉及被动语态的复习，尤其是一般现在时、一般过去时和含有情态动词的被动语态，这是中考语法填空和书面表达中的【高频考点】。同时，该模块介绍了《汤姆·索亚历险记》等文学经典，提供了丰富的文化素材。Module8则主要复习定语从句，同样为中考的【难点】与【热点】。在话题上，它关于刘翔等运动员的故事，极具励志色彩。两个模块的语言知识（被动语态与定语从句）本身是中考的两大【核心难点】，但将它们放在一起复习，并不是简单地叠加语法规则，而是引导学生认识到：无论是描述一本伟大的书（Module7），还是讲述一段伟大的体育生涯（Module8），我们都需要用到特定的语言结构来组织信息、表达观点。被动语态帮助我们聚焦动作的承受者（如“ThebookwaswrittenbyMarkTwain.”），而定语从句则帮助我们精准修饰人或物（如“Heisaplayerwhobroketheworldrecord.”）。两者都是使表达更地道、更具深度的【重要】工具。

三、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，本讲设定以下教学目标。在本节课结束时，学生能够：

1.语言能力：

A.在语篇语境中，准确识别并灵活运用Module7-8的核心词汇与短语（如：influence,discuss,thinker,pointofview,dyingfor,courage,etc.）复述文学作品或体育人物故事。

B.在具体情境中，区分并正确运用一般现在时、一般过去时及含情态动词的被动语态描述事物或事件。【基础】

C.能够使用定语从句（that/which/who）对人或事物进行精确的修饰与限定，丰富表达的层次感。【重要】

2.文化意识：能够通过对比不同类型的“伟大”（文学的深邃vs体育的拼搏），理解“伟大”的多元内涵，并能够用英语介绍中国文化中的杰出人物（如鲁迅、李娜、袁隆平等），增强民族自豪感。

3.思维品质：

A.能够通过归纳、对比，建构被动语态和定语从句的知识网络图。

B.能够通过分析语篇，推断作者的观点与态度。

C.能够批判性地思考“何为真正的伟大”，并就给定话题（如：Whoisamodern-dayheroinyoureyes?）进行有理有据的口头或书面表达。【难点】

4.学习能力：能够运用思维导图等工具自主梳理知识，并借助小组合作探究，在真实任务中解决复杂问题，提升自主学习与合作学习能力。

四、教学重难点

1.教学重点：

A.梳理并系统化Module7-8的核心词汇与句型。

B.在语境中理解并运用两种不同的时态和含有情态动词的被动语态。

C.在语境中理解并运用关系代词that,which,who引导的定语从句。

2.教学难点：

A.区别并正确运用不同时态的被动语态，尤其是在完成时态或与情态动词连用时的复杂情况。

B.在真实的写作任务中，能够综合运用被动语态和定语从句，使文章句式多样、逻辑清晰、内容深刻。

C.引导学生从对文本知识的记忆上升到对话题背后文化价值的探究。

五、教学实施过程（核心环节）

本讲课时为2课时连堂（90分钟），分为三个阶段：第一阶段：主题感知与语言建构（30分钟）；第二阶段：深度探究与讲练融合（40分钟）；第三阶段：迁移创新与评价反馈（20分钟）。

（一）第一阶段：主题感知与语言建构（Lead-inVocabularyReview）

【活动1】话题导入：激活图式，引出主题

教师播放一段精心剪辑的视频短片，内容包含：孩子们围坐听童话故事的温馨场景、图书馆内浩如烟海的书架、刘翔冲过终点线时的振臂高呼、科比·布莱恩特关于“凌晨四点”的访谈片段。视频无旁白，仅配以激昂与舒缓交织的背景音乐。

视频结束后，教师在黑板上书写一个大大的单词“Greatness”。随后提问：

“Whatimagesorwordscometoyourmindafterwatchingthisvideo?”

“Whodoyouthinkdeservestobecalled‘great’?Awriter?Asportsman?Orsomeoneelse?”

学生以头脑风暴的形式自由发言，激活关于“伟大”的已有认知。教师将学生提到的关键词（如：book,story,influence,hard-working,record,spirit,hero,etc.）随机写在黑板一侧，形成初始的词汇云。此环节旨在【基础】激活，激发兴趣，为后续复习做铺垫。

【活动2】词汇复现：归类整理，初步运用

教师引导学生打开课本Modules7-8的词汇表，但并非简单领读。教师提出任务：

“PleasescanthewordlistsofModule7and8.Categorizethesewordsandphrasesintotwogroups:wordsfordescribing‘GreatBooks/Literature’andwordsfordescribing‘GreatSports/Players’.Youcanalsofindwordsthatcanbeusedinboth.”

学生以四人小组为单位进行合作学习，将词汇如philosopher,thinker,influence,discuss,monthly,getintotrouble,diefor,adventure,behaviour,cave,freedom,clever,brave,surprising,astonished,pleased,alive,energetic,setup,sportswoman,Asian,defeat,medal,record,represent,pride,courage,etc.进行分类。

小组讨论结束后，各组派代表分享归类结果，并说明理由。教师引导学生在黑板上的词汇云基础上，用不同颜色的粉笔构建起更加结构化的思维导图。例如，中心词为“Greatness”，分出两个主干分支：“InLiterature”和“InSportsLife”。在“InLiterature”下，又可细分“Typesofbooks”、“Characters”、“Comments”等子分支；在“InSportsLife”下，可细分“Achievements”、“Qualities”、“Feelings”等。

【设计意图】本环节摒弃了传统听写、默写的枯燥模式，将词汇复习置于主题语境中，通过归类、比较，帮助学生建立起词汇之间的语义场联系，为后续的输出活动储备充足的“弹药”。这体现了“词不离句，句不离篇”的词汇教学【重要】原则。

（二）第二阶段：深度探究与讲练融合（GrammarReviewPractice）

【活动3】语法探究：在语篇中发现与归纳

教师发放精心编制的阅读学案。学案包含两个短篇，分别改编自Module7和Module8的课文内容。

语篇A：关于《汤姆·索亚历险记》的介绍。

“TheAdventuresofTomSawyerisoneofthegreatestbooksinAmericanliterature.ItwaswrittenbyMarkTwainin1876.ThestoryissetinasmallAmericantown.Tomisacleverboywhooftengetsintotrouble.Inoneadventure,heandhisfriendHuckweretrappedinacave.Finally,theyweresavedbythepeopleinthetown.Tom’sstoryislovedbypeopleallovertheworldbecauseitisfulloffunandcourage.”

语篇B：关于刘翔的体育生涯。

“LiuXiang,whowasborninShanghai,isasymbolofcourageandsuccess.In2004,hewonthefirstOlympicgoldmedalinthe110mhurdlesforChina.Hewasseenasanationalhero.However,hiscareerwasaffectedbyafootinjury.Althoughhewasunabletocompeteinsomeimportantraces,henevergaveup.Hisspirithasinspiredmillionsofpeoplewhofacedifficultiesintheirownlives.”

学生阅读两则语篇，完成两个任务：

任务一：圈出语篇中所有含有“be+done”结构的句子，并将其按照时态（一般现在时、一般过去时、含情态动词）进行分类。

任务二：划出语篇中所有含有“that/who/which”引导的从句，并标出它们修饰的词（先行词）。

学生独立完成后，先进行同桌互查，然后全班核对答案。教师引导学生通过观察这些句子，自主归纳不同时态被动语态的结构（am/is/aredone,was/weredone,can/mustbedone）以及定语从句关系代词的用法（指人用who/that，指物用which/that）。

【设计意图】语法复习应避免“规则轰炸”，而应让学生在真实、完整的语篇中再次“遇见”语法现象，通过观察、比较、归纳，自己“发现”规律。这不仅加深了理解，也培养了学生的思维品质。本环节将语法知识回归语篇，是【基础】知识向【重要】技能转化的关键一步。

【活动4】讲练融合：聚焦难点，精准突破

在学生对基础规则有了整体感知后，教师针对这两个语法点中的【高频考点】与【难点】进行微课式的精讲。

微讲点1：被动语态与动词短语。教师强调，被动语态中不能丢掉动词短语中的介词或副词。如：“Theoldmanwastakengoodcareof.”中的“of”绝对不能省略。这是中考单选和改错题中的【高频考点】。教师随即给出几个典型例句让学生进行转换练习：Weshouldspeaktotheoldpolitely.→Theoldshouldbespokentopolitely.

微讲点2：定语从句关系词的省略。教师通过对比两个句子：

“Thebook(that/which)Ireadyesterdayisveryinteresting.”(关系词作宾语，可省略)

“Thebookthat/whichtellsastoryaboutaboyisinteresting.”(关系词作主语，不可省略)

引导学生归纳出关系词的省略规则。这是定语从句学习中的【难点】。教师紧接着呈现一组句子，让学生判断关系词是否可以省略，并说明理由。

微讲点3：被动语态与定语从句的综合运用。教师展示一个复杂句式：“Thespiritthatwasshownbytheplayersencouragedusall.”引导学生分析这个句子中既包含了定语从句（thatwasshownbytheplayers），又包含了被动语态（wasshown）。通过这种长难句的分析，提升学生对复杂语言现象的敏感度和处理能力，为中考阅读中的长难句理解扫清障碍。

【设计意图】教师的“讲”不在多，而在“精”。此环节的讲解直指学生最容易出错的考点和难点，通过对比、辨析、综合，将语法知识讲透、讲活。讲完后立即跟进针对性的微练习，实现了“讲中有练”，即时巩固。

【活动5】情境操练：在任务中内化语法

教师创设“校园文化节”的子任务1和2。

子任务1：经典推荐官

假设你是学校图书馆的志愿者，要向新生推荐一本好书。你需要向他们介绍这本书的作者、创作背景、主要内容以及它为什么是“great”。要求在你的介绍中，至少使用两句被动语态和一句定语从句。

学生先进行小组内口头练习，然后邀请几位同学在全班面前展示。例如：“Ladiesandgentlemen,I’dliketorecommendabookcalled‘TheOldManandtheSea’.ItwaswrittenbyErnestHemingway.Ittellsastoryaboutanoldfishermanwhofightswithagiantfish.Thespiritofnevergivingupisshowninthisbook.Itshouldbereadbyeveryonewhowantstobestrong.”

子任务2：体育人物志

你是一名校园小记者，正在为校刊撰写一篇关于你最敬佩的运动员的短文。请参考刘翔的故事，写一段100词左右的文字，介绍这位运动员的成就、经历的精神。要求在你的写作中，至少使用两句被动语态和一句定语从句。

学生在练习本上独立完成写作任务。教师巡视，挑选出具有代表性的学生习作（包含典型错误的，和写得特别优秀的）准备下一环节进行点评。

【设计意图】将语法练习融入到具体的交际任务中，使语法“活”了起来。学生在完成推荐和介绍的过程中，为了达到交际目的，不得不主动、恰当地运用目标语法结构。这符合“形式-意义-使用”的语法教学观，实现了在“用”中学。

（三）第三阶段：迁移创新与评价反馈

【活动6】读写结合：拓展阅读，深化主题

教师引入一篇关于中国科学家袁隆平的补充阅读材料。

“YuanLongping,whoisknownasthe‘FatherofHybridRice’,wasoneofthegreatestscientistsintheworld.Hespenthiswholelifeworkingonriceresearch.Hisachievementshavehelpedfeednearlyone-fifthoftheworld’spopulation.Becauseofhisgreatcontribution,hewasawardedmanyprizes,includingtheMedaloftheRepublic.Althoughhehaspassedaway,hisdreamof‘enjoyingthecoolundertherice’isbeingcontinuedbymoreandmoreyoungscientists.Hislifeisaperfectexampleofgreatness.”

学生阅读后，小组讨论两个问题：

1.Whatlanguagestructures(passivevoiceattributiveclauses)canyoufindinthispassage?

2.WhyisYuanLongpingconsideredgreat?HowishisgreatnesssimilartoordifferentfromthatofMarkTwainorLiuXiang?

【设计意图】本环节选取袁隆平院士的事迹，将复习内容与中国文化、时代精神相结合，实现了知识的拓展与主题的深化。阅读材料本身是目标语法结构的又一次高密度复现，起到了润物细无声的巩固作用。同时，比较性的问题引导学生进行高阶思维，实现了从语言学习到文化理解的跨越。

【活动7】评价反馈：展示点评，自我修正

教师展示在“体育人物志”环节挑选出的几份学生作品。

首先展示一份含有典型错误的习作（如：误用被动结构、关系词使用错误等）。教师请全班同学化身“小老师”，根据刚刚复习的语法规则，共同诊断这份作品中的问题，并提出修改建议。这个过程公开、透明