人教版七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas 语法聚焦（Like的用法）与交际应用教学设计

人教版七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?语法聚焦（Like的用法）与交际应用教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，深刻践行英语学习活动观，致力于在综合性、关联性和实践性的学习活动中，发展学生的核心素养。设计以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大素养的协同发展为旨归。核心理念在于将语法知识从静态的规则记忆转化为动态的意义建构与交际运用。本课聚焦于“Like”动词在一般现在时中的用法，特别是其在不同人称（尤其是第三人称单数）下的形态变化及在疑问句与否定句中的运用。我们摒弃传统的孤立语法讲授模式，将语法学习深度嵌入“饮食偏好”与“健康生活”这一真实、完整、有意义的主题语境之中。通过创设“校园健康饮食周”、“国际美食文化小使者”、“家庭膳食调查员”等一系列梯度性、挑战性的真实或模拟真实任务，驱动学生在“用语言做事”的过程中，主动观察、归纳、内化并创造性运用目标语言结构。设计强调学生的主体地位与教师的引导作用，通过个人探究、结对活动、小组协作等多种合作学习形式，促进生生互动与师生互动，培养学生的逻辑思维、批判性思维及跨文化沟通能力，使语法学习成为支撑有效交际、深化主题意义探究、促进思维发展的有力工具。

  二、课标、教材与学情深度分析

  （一）课标对接分析

  本单元内容精准对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》七年级学段目标中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“饮食与健康”子主题。在语言知识上，要求掌握描述个人喜好、询问他人偏好的基本句式和相关食物词汇；在语言技能上，强调在听、说、读、写活动中理解与表达相关话题信息；在文化意识上，引导学生初步了解中外饮食文化的异同，树立健康饮食观念；在学习策略上，鼓励学生运用观察、比较、归纳等认知策略管理语法学习。本课作为单元语法聚焦环节，是连接词汇学习与综合语言运用的枢纽，旨在帮助学生系统化、结构化本单元核心句式，为完成更高阶的综合性输出任务奠定坚实的语言基础。

  （二）教材内容解构

  本课基于人教版Goforit!七年级上册Unit6SectionA的GrammarFocus,3a,3b,3c,3d部分。GrammarFocus部分以清晰表格形式呈现了本单元核心句型：Doyou/theylike...?Yes,I/theydo./No,I/theydon’t.Doeshe/shelike...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.I/Theylike.../I/Theydon’tlike...He/Shelikes.../He/Shedoesn’tlike...这是目标语法的集中显性呈现。3a-3d部分则设计了一系列控制性、半控制性及交际性练习，旨在引导学生从机械操练逐步过渡到意义练习和初步交际运用。3a为排序组句，关注肯定句与否定句的语序；3b为填空，聚焦于动词like在第三人称单数下的形式变化及助动词的选择；3c为结对问答，针对图片内容进行问答操练；3d则为小组调查活动，要求学生运用目标语言收集并报告同伴对食物的真实喜好。教材编排体现了循序渐进的语法学习路径，但本设计将在此基础上，对活动进行情境化再设计、内容进行结构化重组、任务进行深度化拓展，以增强学习的整体性、趣味性和思维深度。

  （三）学情诊断分析

  教学对象为七年级上学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生对“食物”话题抱有浓厚兴趣，生活经验丰富，参与课堂活动的积极性高。经过前几个单元的学习，已初步掌握一般疑问句的基本结构（含be动词）及简单人称代词。挑战方面，学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对语法规则的系统归纳能力尚在发展中。本课涉及的“动词like的用法”与之前学习的“be动词”在构成疑问句和否定句时规则不同，易产生混淆。特别是第三人称单数主语后动词加“s”的规则（如likes,doesn’t），以及助动词does的使用，是学生语法习得的典型难点。此外，学生对于可数名词复数的使用（如bananas,strawberries）在句中的一致性仍需强化。在交际层面，学生可能习惯于机械的句型的替换练习，但在真实、连贯的对话中灵活、准确运用目标语言的能力有待提升。因此，教学设计需提供大量可理解性输入，创设直观、生动的语境，设计层次分明、支架充分的活动，引导学生通过对比、发现、总结来建构知识，并通过有意义的交际任务促进自动化输出。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下多维、可测的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能在“饮食偏好”的语境中，准确理解并口头、书面运用核心句型询问和表达个人及他人对食物的喜好。具体表现为：（1）能正确使用“Doyou/theylike...?”“Doeshe/shelike...?”进行提问，并用“Yes,...do/does.”“No,...don’t/doesn’t.”作出相应回答；（2）能正确构造并书写关于喜好的肯定句与否定句，特别注意在第三人称单数主语（he,she,it及单个人名）后使用“likes”和“doesn’tlike”；（3）能在连贯的对话或短文中，保持名词单复数与句式的一致性。

  2.文化意识与思维品质目标：学生通过讨论中外常见食物、设计健康餐盘等活动，能初步感知饮食文化的多样性，理解均衡饮食对健康的重要性，初步形成健康的饮食观念。在完成调查、报告任务过程中，发展信息获取、分类归纳（如将食物按喜好分类）、简单数据分析（如统计小组中最受欢迎的食物）以及有条理地口头报告（如使用“Inourgroup,...likes...but...doesn’tlike...”）的逻辑思维能力。

  3.学习能力目标：学生通过参与观察语法结构、小组合作归纳规则、互评练习成果等活动，逐步提升自主探究语法规律的合作学习能力与元认知策略。通过利用图表、思维导图等工具梳理信息，提升信息加工与资源整合策略。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：在真实交际情境中，熟练运用“Do/Does...like...?”句型和相应的肯定、否定回答形式进行关于食物喜好的问答。掌握动词“like”在一般现在时中与不同人称主语搭配的基本规则。

  教学难点：（1）语法形式层面：第三人称单数主语后动词“like”要加“s”（即likes），以及在否定句和疑问句中要使用助动词“does”并还原动词原形“like”。学生极易出现“Helike...”或“Doeshelikes...?”等错误。（2）意义整合层面：在连贯的语境中，综合运用本课句型进行多轮次、有信息差的真实交际，并能就他人喜好做简单转述或报告。（3）文化思维层面：将语言学习与健康饮食观念建立有机关联，并进行简单批判性思考（如“只喜欢汉堡薯条是否健康？”）。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清食物图片、动画语法规则演示、视听微片段、互动练习页面。

  2.实物/卡片教具：食物单词卡（正面图片，背面单词）、人物头像卡（用于代表不同人称）、句型结构磁贴或卡片（可灵活组合）。

  3.学习任务单：包含结构化语法观察表、梯度性练习页、小组调查记录表、项目规划模板。

  4.音频资源：本单元相关对话录音，用于语音语调模仿。

  5.课堂互动工具：可能利用平板电脑或应答器进行即时反馈投票（如“全班最喜欢的水果”快速调查）。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题语境导入，激活已知，感知目标（预计用时：8分钟）

  活动一：视觉联想，词汇复现

  教师利用多媒体呈现一组色彩鲜艳、令人垂涎的中外食物动态拼图（包括本课重点词汇如banana,hamburger,salad,strawberry,pear,milk等，也适当包含少数拓展词汇如dumpling,sushi），背景播放轻快的音乐。教师提问：“Lookattheyummyworld!Whatcanyousee?Pleaseshoutoutthewords!”学生集体快速说出食物名称。此举旨在迅速激活学生关于食物的已有词汇库，营造轻松愉快的课堂氛围，并自然引入饮食文化多样性的主题。

  活动二：歌曲激趣，初步感知

  播放一首经过改编的、节奏明快的英文歌曲片段（旋律简单，歌词紧扣“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”句型，如“Doyoulikeapples?Yes,Ido.Doyoulikeoranges?No,Idon’t...”）。教师带领学生跟着节奏拍手，并鼓励他们尝试跟唱。听完后，教师提问：“Whatquestiondoesthesongkeepasking?”引导学生捕捉核心句型“Doyoulike...?”。随后，教师手持一个苹果实物，微笑着问一名学生：“Hello,[学生姓名].Doyoulikeapples?”并引导学生用可能已接触过的“Yes”或“No”回答。教师用夸张的口型和手势强调“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”，并请该生模仿。通过音乐智能和TPR（全身反应法）的运用，让学生在无压力状态下初步感知目标句型的语音、语调和基本用法，建立声音与意义的联系。

  （二）情境创设，观察发现，归纳规则（预计用时：15分钟）

  活动一：故事线切入，呈现语境

  教师呈现主线情境：“Ourschoolwillhavea‘HealthyEatingWeek’nextmonth.Weneedtoknoweveryone’sfoodpreferencestoplanbettermeals.Let’smeetsomefriendsandseewhattheylike.”随后，课件展示三个角色：活泼的女生Lucy，文静的男生Tom，以及一对双胞胎LilyandAndy。围绕这些角色，呈现一组简短、地道的对话或独白文本（配以人物头像和情境图）。

  文本示例：

  1.Lucy:“Ilikestrawberriesandsalad.Theyarehealthyanddelicious!ButIdon’tlikehamburgers.Theyarenotgoodforme.”

  2.Teacher(问关于Tom):“DoesTomlikepears?”Tom’sfriend:“Yes,hedoes.Helikespearsverymuch.Buthedoesn’tlikebananas.”

  3.LilyandAndy:“Welikemilk.Wedrinkiteveryday.Wedon’tlikeice-creamafterdinner.”

  教师播放配套录音，学生听并理解大意。随后，教师将上述句子中关于“like”用法的关键句单独列出，或使用不同颜色高亮主语和动词部分，引导学生进行观察。

  活动二：合作探究，聚焦形式

  学生以四人小组为单位，领取“语法发现任务单”。任务单上列出从情境文本中提取的典型句子，并设有引导性问题：

  观察栏1：

  Ilikestrawberries.Idon’tlikehamburgers.

  Welikemilk.Wedon’tlikeice-cream.

  问题：当主语是“I”和“We”时，肯定句中“like”用原形吗？否定句是在“like”前加“don’t”吗？

  观察栏2：

  Helikespears.Hedoesn’tlikebananas.

  DoesTomlikepears?Yes,hedoes.

  问题：当主语是“He”（Tom）时，肯定句中的“like”有什么变化？否定句用的是“doesn’t”还是“don’t”？疑问句的开头用的是“Do”还是“Does”？回答时用“does”还是“do”？

  观察栏3：请写出“She”做主语的句子，规则和“He”一样吗？

  学生在小组内讨论，尝试填写归纳。教师巡视，提供必要的词汇和指导，鼓励学生用中文或简单英文交流发现。

  活动三：全班共建，明晰规则

  教师邀请不同小组分享他们的发现。利用磁性贴或课件动画，将“I/You/We/They”归为一列，将“He/She/It/单个人名”归为另一列，动态展示动词“like”在肯定、否定、疑问句中的变化。重点使用红色突出“-s”和“does/doesn’t”。引导学生共同总结出简洁的规则口诀或图表，例如：

  “I,You,We,They–like原形走天下，疑问、否定‘do’来帮。”

  “He,She,It单个人–likes尾巴要加上，疑问、否定‘does’是搭档，‘like’立刻还原样。”

  教师强调：使用“does”或“doesn’t”后，后面的动词必须用原形“like”。这是一个关键点，需要通过后续练习强化。

  （三）分层练习，巩固内化，聚焦准确（预计用时：12分钟）

  此阶段将教材3a,3b练习进行情境化改造和分层设计。

  练习一：结构排序（对应教材3a，机械性操练）

  情境：为“健康饮食周”准备宣传标语。

  任务：请将以下单词排序，组成正确的句子（有些是肯定句，有些是否定句）。

  1.like/I/bananas/don’t

  2.likes/she/salad

  3.they/like/do/milk/?

  学生独立完成，完成后与同桌交换检查。教师请几名学生将排序后的句子写在黑板上或大声读出，全班核对。重点检查语序和动词形式。

  练习二：语境填空（对应教材3b，意义性练习）

  情境：阅读“健康饮食周”的几份小采访记录，用所给词的适当形式填空。

  文本：

  A:Hi,Mary.______youlikeoranges?(do)

  B:Yes,I______.I______oranges.(do,like)Butmybrother______.(notlike)He______apples.(like)

  A:Whataboutyourparents?

  B:They______salad.(like)Theythinkit’shealthy.

  学生完成后，教师不仅核对答案，更要追问：“Whydoweuse‘does’here?Why‘like’not‘likes’here?”让学生解释选择的原因，促进元认知监控。

  练习三：快速反应游戏（控制性口头输出）

  游戏“闪电问答”。教师展示一系列人物图片（包含不同人称）和食物图片。教师或一名学生指定组合（如“He+hamburger”），其他学生需快速、准确地齐声说出对应句子，如“Helikeshamburgers.”或“Doeshelikehamburgers?”教师可以变化要求（说肯定句、否定句或疑问句）。游戏节奏由慢到快，旨在训练学生对语法形式的快速、准确反应。

  （四）任务驱动，交际运用，聚焦流利（预计用时：10分钟）

  此阶段整合并深化教材3c和3d。

  活动一：图片访谈（结对活动，半控制性输出）

  学生两人一组，每人拿到一张不同的“食物清单”图片，上面画有几种食物，有些打勾（喜欢），有些打叉（不喜欢）。学生需用“Doyoulike...?”句型互相提问，猜测对方图片上的喜好标记，并记录。过程中必须使用完整句型问答。例如：

  A:Doyoulikestrawberriesinyourpicture?

  B:Yes,Ido./No,Idon’t.

  完成后，彼此展示图片核对。此活动具有信息差，增加了问答的真实交际目的。

  活动二：小组膳食调查员（小组活动，交际性输出）

  教师发布项目任务：“Now,let’sdoarealsurveyforour‘HealthyEatingWeek’!Eachgroupisadietarysurveyteam.”

  每组（4-5人）获得一张调查记录表。表头有“Name”，下面列出数种核心食物（如fruit,vegetables,milk,hamburgers等），并留有“Other”栏。学生需在组内用“Doyoulike...?”进行采访，记录下每位成员的喜好（可用√/×或画笑脸/哭脸）。教师提供语言支架张贴在墙上：

  采访者：Hello,[Name].Doyoulike...?/Whatfooddoyoulike?

  被访者：Yes,Ido.Ithinkit’s.../No,Idon’t.Idon’tthinkit’s...

  记录员：进行简单记录。

  教师巡视，重点关注学生是否准确使用句型，特别是遇到男生（he）或女生（she）时，其他组员在转述或确认时是否正确使用了“Doeshe/she...?”和“He/Shelikes...”。鼓励学生询问喜欢或不喜欢的原因，引入简单形容词，如tasty,sweet,healthy。

  （五）成果展示，整合输出，评价反思（预计用时：10分钟）

  活动一：小组报告与数据分析

  各小组选派一名报告员，使用记录表，向全班汇报本组的调查发现。教师提供报告语言支架：

  “Hello,weareGroup1.Inourgroup,...likes...and...But...doesn’tlike...Wealllike...It’sthemostpopularinourgroup.”

  报告员需要综合运用第一人称和第三人称单复数进行陈述。其他小组倾听，教师可以引导提问：“DoesanyoneinGroup1likebananas?”检验听的效果。

  活动二：健康餐盘设计（创造性输出与思维提升）

  基于调查结果，教师引导：“Weknowsomelikesanddislikes.Butforahealthylife,whatshouldweeat?”简要展示“健康饮食餐盘”模型（如一半蔬菜水果，四分之一谷物，四分之一蛋白质）。小组任务升级：为“校园健康饮食周”设计一份推荐午餐菜单，需考虑营养均衡，并尽可能照顾到本组同学的一些喜好（但不一定是全部）。小组讨论后，用简笔画和文字在海报纸上勾勒出“OurHealthyLunchPlate”，并准备一句话介绍，如：“Ourlunchhasrice,chicken,carrotsandapples.It’shealthyandyummy!”

  活动三：全程评价与小结

  教师引导学生回顾本节课从“感知-发现-练习-运用到创造”的学习旅程。利用课件动态回顾核心语法规则。然后，分发“自我评价表”，让学生从“我能用Do/Does提问”、“我能正确使用likes/doesn’tlike”、“我参与了小组调查”、“我知道了健康饮食的重要性”等几个维度，用星级（★到★★★）进行自评和组内互评。教师给予积极、具体的口头评价，肯定学生在语言运用和合作学习中表现出来的亮点。最后，布置分层作业。

  七、板书设计（结构性、生成性板书）

  板书在课堂进程中动态生成，分为三个主要区域：

  左侧：主题语境区

  标题：Unit6HealthyEatingWeek

  核心问题：Whatfooddoyou/theylike?Whatfooddoeshe/shelike?

  中间：语法结构区（采用对比表格形式，用不同颜色粉笔书写）

  主语 肯定句 否定句 疑问句及回答

  I/You/We/They like... don’tlike... Do...like...?Yes,...do./No,...don’t.

  He/She/It(Tom) likes... doesn’tlike... Does...like...?Yes,...does./No,...doesn’t.

  （关键点提示：Does后动词用原形！）

  右侧：生成展示区

  用于粘贴学生完成的典型练习句子、小组调查中发现的最受欢迎食物词汇、或各小组“健康餐盘”设计的核心创意词。

  八、教学评价与反思预设

  1.过程性评价：贯穿始终。通过观察学生在小组活动中的参与度、对话练习的准确度、调查任务的完成情况；通过倾听学生的问答、报告