初中一年级英语 Unit 7 Shopping Section A 听说交际教学设计

初中一年级英语Unit7ShoppingSectionA听说交际教学设计

  一、教材深度解构与育人价值分析

  本课例取材于人民教育出版社七年级英语上册第七单元第一课时SectionA的2a至2d部分。单元核心话题为“购物”（Shopping），此话题是《义务教育英语课程标准（2022年版）》所规定的中学生必备生活主题之一，与学生现实生活经验高度契合，具有极强的实用性与交际性。SectionA2a-2d作为单元导入与初步感知环节，承担着激活学生已有图式、呈现核心语言结构、培养基础听说能力的奠基作用。

  从语篇内容审视，2a-2d部分由三个关联递进的教学板块构成。2a为听力匹配练习，呈现了购物场景中关于衣物颜色、尺寸等关键信息的辨识；2b为听力填空，聚焦于价格数字信息的捕捉与记录；2c是基于听力材料的结对模仿对话，旨在机械性操练核心句型；2d则为拓展性角色扮演对话，创设了一个相对完整的、接近真实的服装店购物情境，涉及询问需求、展示商品、讨论颜色尺寸、询问价格、表达购买意向等完整交际链条。这四个板块共同构成了一个从“信息输入（听）—信息处理（辨/记）—控制性输出（仿说）—半开放性/开放性输出（角色扮演）”的完整语言学习闭环，充分遵循了“输入—内化—输出”的二语习得基本规律。

  本课时的育人价值，远不止于语言知识的传授。其一，在于培养学生的财商意识与理性消费观念。在模拟购物中，学生需要比较价格、考虑需求，这蕴含着初步的财务决策能力培养。其二，在于提升学生的社会交往与问题解决能力。购物是一项基本的社会活动，涉及礼貌询问、清晰表达、协商等社交技能。其三，在于通过跨学科融合渗透美育与生活教育，如对衣物颜色、款式的描述关联审美判断，对尺寸的询问关乎生活常识。因此，本课设计旨在超越传统的句型操练，致力于在真实的交际任务中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科核心素养的综合体现。

  二、学情多维诊断与学习需求研判

  教学对象为初中一年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，他们已具备最基础的词汇储备和简单的句型表达能

  力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。然而，进入初中后，学习内容深度与广度骤增，部分学生可能出现适应性困难。

  具体到本课话题，学生已有的认知基础包括：1.对颜色（如red,blue,yellow,black,white等）、常见服装词汇（如T-shirt,skirt,trousers等部分单词）有一定了解；2.掌握数字1-100的英文表达，能进行简单计算；3.初步接触过“What’sthis/that?”“It’sa/an...”“Whatcolorisit?”等询问句型。其潜在的学习困难与需求在于：1.系统性缺失：对服装类词汇的掌握可能零散，缺乏如“sweater,socks,shorts,jacket”等扩展词汇的系统学习，对“big,small,long,short”等描述尺寸的形容词运用不熟练。2.功能性整合困难：尽管接触过相关句型，但将其在特定购物情境中串联起来，进行连贯、得体、有意义的交际，对学生而言是巨大挑战。例如，如何自然地从问候过渡到询问需求，如何针对商品特征进行多轮问答。3.听力策略薄弱：在含有一定信息密度的真实或拟真对话中，快速捕捉关键信息（如颜色、尺寸、价格）的能力有待专项训练。4.文化意识初探：对英语国家购物场景中的基本礼仪、惯用表达（如“CanIhelpyou?”“Hereyouare.”“I’lltakeit.”）缺乏了解，可能导致交际不得体。

  因此，教学设计需遵循“搭建支架、情境浸润、任务驱动、策略渗透”的原则，既要夯实基础，又要提升综合语用能力，满足学生从“学知识”到“用语言”的跃迁需求。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于课程标准、教材内容与学情分析，确立如下三维融合、素养导向的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写本课核心词汇：socks,T-shirt,shorts,sweater,trousers,shoe,skirt,dollar,big,small,short,long,woman,need,look,take,ten,eleven,twelve,thirteen,fifteen,twenty,thirty。

  2.学生能够在听力活动中，运用预测、关键词捕捉等策略，准确获取衣物颜色、尺寸及价格等具体信息，完成2a,2b的听力任务。

  3.学生能够理解、模仿并熟练运用核心交际句型进行关于购物需求的问答：

    —CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?

    —Yes,please.Ineed/wanta/an/some...(for...).

    —Whatcolordoyouwant/like?

    —Ilike/want...(and...).

    —Howmuchisit/arethey?

    —It’s/They’re...dollars.

    —I’lltakeit/them.

  4.学生能够基于2d对话框架，进行角色扮演，创编并演绎一段基本完整、得体的购物对话。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过听力任务链（2a-2b），培养学生有目的倾听、筛选关键信息、速记数字的听力微技能与专注力。

  2.通过情境创设与任务驱动，引导学生运用观察、归纳、模仿、迁移等策略，构建购物话题下的语言表达体系。

  3.在模拟购物决策过程中，鼓励学生进行简单的比较（如价格、颜色）、判断（是否合适、是否需要）和选择，发展其逻辑思维和批判性思维的萌芽。

  4.通过小组合作准备与展示角色扮演，培养学生合作学习、协商沟通的能力。

  （三）文化意识与生活素养目标

  1.了解英语国家购物时的基本交际礼仪和常用表达方式，体会中西方购物文化的异同（如讨价还价习惯的不同），初步树立跨文化交际意识。

  2.在模拟购物中建立正确的金钱观和消费观，懂得根据实际需要和预算进行选择，培养初步的理财意识。

  3.学会欣赏不同衣物的美，并能根据场合、自身特点进行合理搭配的建议（渗透美育）。

  四、教学重难点透视与突破预设

  （一）教学重点

  1.服装类名词（特别是复数形式如socks,trousers,shoes）及描述性形容词（color,size,big/small,long/short）的理解与运用。

  2.购物核心句型的理解、模仿与在近似真实情境中的初步应用。

  3.听力活动中快速、准确获取数字信息（价格）的能力。

  （二）教学难点

  1.名词单复数的准确使用及其与be动词（is/are）、代词（it/them）的搭配。例如：“Howmucharethesetrousers?”“They’re20dollars.”“I’lltakethem.”学生极易混淆。

  2.在连贯的对话中，将零散的句型（询问需求、颜色、尺寸、价格、表达购买）有机整合，进行流利、得体、有意义的多轮交际。

  3.数字，尤其是十几和几十（如thirteen与thirty）的听辨与快速反应。

  （三）突破策略预设

  针对难点一，采用“实物/图片感知—规则归纳—歌谣强化—情境固用”策略。通过大量实物或清晰图片呈现复数概念明显的衣物，辅以手势、对比，引导学生观察总结单复数与谓语动词、代词的关联，并创编口诀强化记忆，再在后续对话中反复操练。

  针对难点二，采用“对话建模—结构分解—功能块练习—支架式创编”策略。以2d对话为蓝本，将其分解为“开场-询问需求-展示与讨论-询问价格-成交”几个功能模块，逐一练习巩固，再提供可视化的话轮结构图或关键词提示卡，作为学生自主创编的支架，逐步撤除。

  针对难点三，采用“数字预热—专项听练—对比辨音—游戏巩固”策略。课前或课始进行数字快速反应游戏，课中设计针对十几和几十的对比听力练习，强调发音差异（重音、尾音），并通过“价格竞猜”、“听价写数”等游戏强化。

  五、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、关键句型提示、任务指令等。图片需高清、贴近学生生活，展现多样化的服装及购物场景。

  2.音频材料：教材配套2a,2b听力录音，确保音质清晰。可额外准备一段更真实的商店环境音或扩展对话作为补充输入。

  3.实物教具：准备若干常见衣物实物（如T恤、毛衣、短裤、袜子等）或高仿真模型，用于词汇教学和情境创设，增强直观性。

  4.道具卡片：制作服装图片卡、价格标签卡（带美元符号）、颜色卡、尺寸卡（S/M/L/XL），用于小组活动和角色扮演。

  5.板书设计：采用思维导图或功能结构图形式，动态生成，清晰呈现本课核心词汇、句型及对话逻辑框架。

  6.学习环境：将教室部分区域简单布置成“服装店”场景，设立“货架”（摆放实物或图片）、“收银台”，营造沉浸式氛围。学生座位可调整为小组合作式，便于课堂活动开展。

  六、教学过程精细化实施与评析

  本课教学过程设计为五个环环相扣、层层递进的阶段，预计用时45分钟。

  （一）阶段一：主题语境激活，认知图式预热(约5分钟)

  活动设计：

  1.视听引题：教师播放一段约30秒的、无字幕的短视频剪辑，内容为国外青少年在商场或品牌店愉快购物的场景，背景音乐轻快。视频结束后，教师提问：“Wherearethey?”“Whataretheydoing?”引导学生说出“Theyareinashop/store.”“Theyareshopping.”自然引出单元主题“Shopping”。

  2.头脑风暴：教师展示“SHOPPING”中心词思维导图，邀请学生说出他们知道的与购物相关的词汇，如物品（clothes,food,books）、地点（mall,supermarket）、人物（shopassistant,customer）、动作（buy,sell,pay）等。教师接纳所有答案，并以“Todaywefocusonclothesshopping.”聚焦到服装购物。

  3.歌曲激趣：播放一段改编的简短chant或歌曲，内容包含主要服装词汇和“Iwant...”、“Howmuch?”等句型，节奏明快，学生可跟唱律动。例如：“T-shirt,T-shirt,IwantaT-shirt.Sweater,sweater,anicesweater.Howmuch?Howmuch?Tellmenow!”

  【设计意图与评析】本阶段旨在实现“未成曲调先有情”。短视频提供真实语境，激活学生关于购物的生活经验和文化图式。头脑风暴以学生为中心，诊断并激活其已有词汇储备，教师起到梳理和聚焦作用。歌曲chant则营造轻松愉悦的学习氛围，无意识输入目标语言，降低情感过滤。整个导入环节快速切入主题，调动多感官参与，为后续学习做好心理和认知准备。

  （二）阶段二：词汇意义建构，核心句型初探(约10分钟)

  活动设计：

  1.情境化词汇呈现：教师利用多媒体课件和实物教具，创设“教师的小衣柜”情境。逐一展示或出示实物（T-shirt,sweater,skirt,trousers,shorts,socks,shoes），同时清晰发音，要求学生跟读。重点处理：

    a.复数形式：拿起一只袜子说“asock”，拿起一双说“socks”，并用彩色笔在课件图片上圈出“一双”的概念。同样方法处理trousers,shoes,shorts。强调这些词通常以复数形式出现。

    b.搭配动词：通过提问“WhatdoIwearonmyfeet?”引出socks和shoes，并配合动作“putonsocks/shoes”。

    c.归类游戏：快速闪现图片，学生个人或小组竞赛，将单词归类为“Top”（上装）、“Bottom”（下装）、“Feet”（鞋袜）三类。

  2.形容词与颜色整合：教师指着实物或图片，自然引入描述性语言。拿起一大一小两件T恤，说：“ThisT-shirtisbig.Thatoneissmall.”引出long/short（用于裤子、头发等）。接着问：“ButwhatcoloristhisbigT-shirt?”复习颜色词，并拓展如lightblue,darkred等。开展“快问快答”活动，教师指图或实物，学生快速说出“alongblueskirt”、“smallredsocks”等短语。

  3.核心句型渗透：在词汇教学中，自然植入核心句型。例如，教师扮演顾客，指着“货架”上的毛衣说：“Ineedasweaterforschool.”然后自问自答：“WhatcolordoIlike?Ilikeblue.Isitbigorsmall?Iwantasmallone.Howmuchisit?Let’slisten.”过渡到听力环节。此过程中，将关键句型“Ineed...”、“Whatcolor...?”、“Howmuch...?”简要板书。

  【设计意图与评析】词汇教学脱离机械记忆，置于“小衣柜”的微情境中，赋予词汇具体形象和生命。通过实物、动作、对比、归类等多种手段，全方位建构词汇的音、形、义联系，特别攻克了复数形式这一难点。将形容词、颜色与名词进行短语捆绑练习，为句子输出搭建了“词组块”。更重要的是，在词汇教学中悄然渗透核心句型的语境化使用，使句型学习“有源之水”，实现了词汇与句型的初步整合，为听力理解扫清了障碍。

  （三）阶段三：听力技能专项训练，信息结构化(约12分钟)

  活动设计：

  1.任务2a前：预测与读图。引导学生观察2a中的图片，提问：“Whatcanyouseeinthepictures?”学生描述衣物。然后聚焦：“Agirlisshopping.Whatwillsheandtheshopassistanttalkabout?”引导学生预测对话可能涉及的内容（color,size等）。教授听力微技能：在听之前，先看题，预测内容。

  2.任务2a执行：第一遍听，验证预测，完成衣物与颜色的匹配。核对答案时，不仅说出字母，更要求说出完整句子：“Thegirlbuysthebluesocks.”强化语言输出。

  3.任务2b前：数字准备与策略指导。聚焦价格，进行数字快速反应练习，特别是thirteen/thirty,fourteen/forty,fifteen/fifty的对比听读。明确2b任务要求：听并写出价格。教授策略：听数字时，关注美元符号“$”，可在听到时快速标记，第二遍补充完整。

  4.任务2b执行：第一遍听，专注价格数字，尝试速记。播放第二遍，补全或确认。核对答案，要求学生用完整句子回答：“Thebluesocksare3dollars.”将数字与物品牢固关联。

  5.听后深度加工：教师提出进阶问题，引导学生进行简单思维活动。例如：“Howmucharethebluesocksandtheredsweatertogether?”（数学计算）“DoesthegirlbuythelongT-shirt?Whyorwhynot?”（推理判断）“Ifyouhave20dollars,whatcanyoubuyfromthelistening?”（综合运用与选择）。学生小组讨论后分享。

  【设计意图与评析】此阶段是专项听力技能训练的核心。严格遵循“预听—听中—听后”的听力教学流程。预测活动激活相关背景知识，调动学生主动参与，使听力成为有目的的探究活动，而非被动接收。针对数字难点进行前置性专项训练和策略指导，体现了教学的精准性。执行任务时，要求学生用完整句子汇报答案，将听力理解与口语输出紧密结合，提升了语言运用的完整性。听后深度加工环节是亮点，它超越了简单的信息核对，通过设计计算、推理、评价等任务，将语言学习与思维训练深度融合，培养了学生的分析、综合等高阶思维能力，使听力活动具有了思维深度。

  （四）阶段四：对话功能整合，角色扮演内化(约15分钟)

  活动设计：

  1.对话2d呈现与理解：

    a.无声观影：首先，播放2d动画或展示图片，但不播放声音，让学生观察人物、场景、动作，猜测对话内容。

    b.聆听感知：播放录音，学生对照课文，整体感知对话。

    c.细节探究：教师提出理解性问题，如：“WhatdoesMaryneed?”“Whatcolordoesshelike?”“Howmuchisthesweater?”“Doesshebuyit?”学生回答。

    d.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意语音、语调、连读、失爆，特别是服务员礼貌、热情的语气和顾客犹豫、决定的语气变化。分角色朗读。

  2.对话结构解构与功能块操练：师生共同分析对话结构，将其分解为五个功能块：

    块1：问候与提供服务(GreetingOfferinghelp)—CanIhelpyou?

    块2：陈述需求(Statingneeds)—Yes,please.Ineed/want...

    块3：讨论商品特征(Discussingfeatures)—Whatcolor...?/Doyoulike...?/Howabout...?

    块4：询问与告知价格(AskingTellingprice)—Howmuch...?It’s...

    块5：做出决定与告别(MakingdecisionFarewell)—I’lltakeit./Thankyou./You’rewelcome.

    针对每个功能块，提供更多替换词汇和句型选择，进行小组“替换式”操练。例如块2，可替换为“I’dlike...”、“I’mlookingfor...”等。

  3.支架式创编与角色扮演：

    a.提供支架：教师下发“购物对话创编卡”，卡片上印有对话基本框架（功能块提示）、可选词汇库（更多服装、颜色、价格）和评价标准（如：包含至少5个话轮、使用礼貌用语、发音清晰）。

    b.小组合作创编：学生4-6人一组，利用道具卡片和创编卡，合作编写一段新的购物对话。鼓励他们加入已学过的内容，如询问尺寸“Whatsizedoyouwant?”“Iwantamediumone.”，或简单议价“It’stooexpensive.Howabout15dollars?”

    c.排练与准备：小组内分角色（店员、顾客，甚至可增设顾客朋友）排练，教师巡视指导，提供个性化帮助。

    d.展示与评价：邀请2-3组在全班面前，利用简易道具在“服装店”区域进行展示。其他学生根据评价标准，以“倾听者”和“评价者”的身份观看。展示后，进行师生共评，不仅评价语言准确性，更评价交际的流利度、得体性和合作表现。

  【设计意图与评析】这是本课语言输出的高潮和综合能力培养的关键环节。从“无声观影”到“细节探究”，遵循了从整体到局部、从意义到形式的认知规律。对话结构解构将复杂的交际过程模块化、可视化，降低了学生自主建构对话的认知负荷，是突破教学难点二的核心策略。功能块操练确保了每个环节的熟练度。支架式创编是“授人以渔”的体现，“创编卡”为学生提供了必要的支持，既保证了任务的基本质量，又留出了创造和发挥的空间。角色扮演将语言学习转化为真实的交际体验，学生在“做中学”，综合运用了本课所学。展示与评价环节将学生置于多元角色中，培养了其倾听、评价和反思的能力，实现了教学评一体化。

  （五）阶段五：总结迁移与分层拓展(约3分钟)

  活动设计：

  1.知识结构化总结：教师引导学生回顾板书（思维导图），师生共同总结本课所学：我们学习了哪些服装词汇（强调复数）、如何描述它们（颜色、尺寸）、如何在购物中礼貌地询问和回答（功能句型链）。鼓励学生用自己的话简述购物流程。

  2.情感态度升华：简要讨论：“Whatshouldwethinkaboutwhenweshop?”引导学生说出“Weneedmoney.”“Weshouldbuywhatweneed.”“Wecancompareprices.”渗透理性消费观。

  3.分层作业布置：

    基础性作业：熟读并背诵2d对话；抄写核心词汇和句型。

    实践性作业：用手机录制一段与家人进行的模拟英文购物对话（可用中文夹杂，但核心句型必须用英文），或绘制一份英文购物清单，列出想买的衣物及其期望的颜色、尺寸和预算价格。

    拓展性作业：上网查找一件自己喜欢的国际品牌服装（如Nike,Adidas）的英文官网介绍，记录下其英文名称、颜色选项和价格（美元），下节课分享。

  【设计意图与评析】总结不是简单的复述，而是引导学生自主建构知识网络，实现从零散到系统的升华。情感升华将教学落脚点放在育人价值上，体现了学科的德育功能。分层作业设计尊重了学生的个体差异，基础作业保障底线，实践作业联通生活、鼓励语用，拓展作业激发兴趣、培养自主学习能力和跨文化信息检索能力，为学有余力的学生提供了挑战空间。作业与下节课的潜在链接（分享拓展作业）也体现了单元整体教学观。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，坚持形成性评价为主，兼顾总结性评价；坚持多元主体参与，评价内容多维。

  1.课堂过程性评价：教师通过观察学生在头脑风暴、游戏、问答、小组活动中的参与度、合作情况、语言产出，给予即时口头鼓励和反馈（如：“Goodpronunciation!”“Niceidea!”“Greatcooperation!”）。使用简单的课堂评价表（小组积分、个人贴纸等），可视化学习过程。

  2.听力任务评价：通过2a,2b练习完成情况，诊断学生信息捕捉能力。通过听后深度加工问题的回答，评价其思维层次。

  3.角色扮演评价：采用师生共同制定的评价量表（包含语言准确性、流利度、交际得体性、合作精神、创意等维度），进行展示后的质性评价。