初中九年级英语 Unit 11 Sad movies make me cry 考点精讲与课堂活动设计

初中九年级英语Unit11Sadmoviesmakemecry考点精讲与课堂活动设计

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本节课内容选自人教版九年级全一册Unit11，核心话题为“情感与感受”，具体聚焦于外部事物如何引发个体内在的情绪变化。本课时的语言功能核心是运用“make+sb.+do/adj.”结构表达致使性因果关系。教材通过听力对话、阅读篇章和口语练习等多种形式，引导学生探讨电影、音乐、天气、物品及人际关系等对个人情绪的影响。这不仅是对描述性形容词（如happy,sad,angry,relaxed,nervous等）的系统复习与拓展，更是对学生情感态度价值观的渗透——引导学生正确认识并接纳多元情绪，理解情绪产生的复杂根源，学会以积极、健康的态度面对生活中的负面体验。本课时作为单元教学的起始与核心考点精讲部分，承担着构建核心句型、夯实基础词汇、激活相关话题背景知识的重任。

（二）学生情况分析

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，学生已储备了较为丰富的情绪类形容词，并掌握了基本的简单句和宾语从句。然而，“make+sb.+do/adj.”这一句型虽然在日常口语中高频出现，但学生在实际运用中极易受到母语负迁移的影响，犯下如“makesb.todo”或“makesb.dosth.feels…”等典型错误。此外，学生对情绪的理解往往停留在表面，难以用精准、地道的语言深入探讨复杂情感的成因。因此，本课时的设计旨在通过螺旋式上升的活动设计，从机械操练到意义操练，再到半开放式的产出，帮助学生在真实语境中掌握该句型的准确用法，并能从跨学科（如心理学、美学）视角初步探讨情感的产生。

（三）设计理念与核心素养导向

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以发展学生核心素养为旨归：

语言能力：在语境中理解并运用“make+sb.+do/adj.”结构；掌握本课时核心词汇与短语（如ratherthan,wouldrather,drivesb.crazy,themore…themore…等）；能够就情绪话题进行连贯、有条理的表达。

文化意识：理解并尊重不同文化背景下人们表达情感的方式的异同；通过探讨艺术作品（电影、音乐）引发的共鸣，提升审美情趣；引导学生形成健康、积极的情感观。

思维品质：通过分析性听力与阅读，梳理因果关系，培养学生的逻辑思维；通过开放性问题的讨论（如“Isitalwaysgoodtobehappy?”），培养学生的批判性思维；通过跨学科链接（心理学情绪理论），提升思维的深刻性。

学习能力：通过“考点精讲”环节，培养学生主动归纳、整理语言规则的能力；通过合作学习与探究，提高学生运用学习策略解决问题的能力。

二、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力目标：

1.2.100%的学生能够准确识读、拼写并运用本课时核心词汇与短语：【基础】

2.3.95%的学生能够理解并正确运用“make+sb.+do/adj.”句型描述事物对自身或他人情绪的影响，能有效区分“makesb.do”与“makesb.adj.”的用法。【核心】【重要】

3.4.85%的学生能够运用所学句型和词汇，就“电影、音乐、环境与情绪”这一话题，进行长度为3-5句话的连贯的口头和书面表达。

5.文化意识目标：

1.6.能够了解中西方在表达情感时的文化差异，如表达的含蓄与直接。

2.7.能够意识到艺术作品对情感世界的滋养作用，形成积极向上的审美取向。

8.思维品质目标：

1.9.能够分析文本中不同事物与情绪之间的因果关系，绘制简单的思维导图。

2.10.能够对他人的情绪表达进行理性分析和共情，并能就“如何应对负面情绪”提出建设性意见。【难点】

11.学习能力目标：

1.12.能够通过观察例句，自主归纳“make”作为使役动词的用法规则。

2.13.能够通过小组合作，共同完成一项调查或访谈任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.核心词汇的音、形、义掌握：重点词汇如ratherthan,wouldrather,drivesb.crazy/mad,themore…themore…,lately,befriendswithsb.,leaveout等。

2.核心句型“make+宾语+宾语补足语（省略to的不定式/形容词）”的结构意义和用法。

3.能够用目标语言谈论不同事物（如电影、音乐、天气、朋友行为）对个人情绪的影响。

（二）教学难点【高频考点】【难点】

1.“make”后接省略to的动词不定式作宾补时，学生易受母语干扰误加“to”。

2.在被动语态中，原省略的动词不定式符号“to”必须还原（如Hewasmadetoleave.）。此为中考高频考点，需在本课时进行前置铺垫和初步感知。

3.准确区分并灵活运用“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”两种结构，并能用多个形容词或短语进行细腻的情感描述。

4.在复杂语境中，如阅读篇章中，理解并分析由该句型构建的复杂因果关系。

四、教学准备

多媒体课件、音频播放设备、学生学案（包含考点精练题）、电影片段剪辑（如《楚门的世界》中主角发现真相的片段、《疯狂动物城》中朱迪挫折片段）、不同风格的音乐片段。

五、教学实施过程（考点精讲与活动融合）

（一）课前导入与感知：激活图式，聚焦话题（约5分钟）

【基础】【热点】

1.情境创设：上课伊始，教师播放两段时长各约30秒、情绪对比鲜明的纯音乐片段。第一段选择节奏明快、旋律上扬的轻音乐（如《菊次郎的夏天》），第二段选择旋律低沉、节奏缓慢的乐曲（如《神秘园》的伤感曲目）。

2.师生互动：音乐停止后，教师用轻松的语气提问：

1.3.“Howdidyoufeelwhenyouwerelisteningtothefirstpieceofmusic?”

2.4.学生自然会回答：“Happy/Relaxed/Cheerful.”

3.5.教师追问：“So,wecansaythehappymusicmadeusfeelhappy.Right?”

4.6.继而提问第二段音乐的感受，引导学生说出：“Thesadmusicmadeusfeelsad.”

7.板书课题：教师顺势在黑板上板书本课核心句型：Sadmovies(Themusic)makemecry.并引出课题“Unit11Sadmoviesmakemecry”。此处设计旨在通过音乐这种直观的听觉艺术，瞬间激活学生的情绪体验，并自然地将学生已有的零散表达（happy,sad）与本节课的核心目标语言“make+sb.+do/adj.”建立首次连接，为后续的深入学习做好情感和语言上的铺垫。

（二）考点呈现与归纳：聚焦结构，精准构建（约12分钟）

【重要】【高频考点】

1.例句观察与发现：教师在大屏幕上呈现一组精心挑选的例句，这些例句均源于学生即将学习的听力文本或对话，确保语境的真实性。

1.2.Theloudmusicmakesmenervous.

2.3.Sadmoviesdon'tmakemecry.Theyjustmakemewanttoleave.

3.4.Waitingforhermademeangry.

4.5.Thatmoviemademefeeltense.

6.小组合作探究：将学生分成四人小组，发放学案。要求学生在学案上完成以下任务：

1.7.圈出所有例句中的谓语动词（make/makes/made）。

2.8.观察make后面的宾语（me）和宾语之后的部分（nervous,cry,wanttoleave,angry,feeltense）。

3.9.尝试归纳：make+宾语+后面可以跟什么词性的词？这些词在句中充当什么成分？

10.师生共建规则：邀请小组代表分享他们的发现，教师在黑板上进行结构化板书，引导学生共同归纳出核心考点：

1.11.【基础】结构1：make+名词/代词宾格+形容词→表示“使某人/某物处于某种状态”。例句：Thestorymadeussad.

2.12.【核心】结构2：make+名词/代词宾格+省略to的动词不定式→表示“使某人/某物做某事”。例句：Hiswordsmadeuslaugh.

3.13.【注意】此处教师需重点强调，动词不定式符号“to”必须省略，这是一个铁律，也是中考单选和改错题的常客。【难点】

14.考点拓展与深度思考：教师提出一个深度思考问题：“在结构2中，如果我们想表达‘他被迫离开了’，英语怎么说？”引导学生思考主动语态和被动语态的区别。教师呈现例句：

1.15.主动：Thebossmadehimleave.(老板让他离开。)

2.16.被动：Hewasmadetoleavebytheboss.

3.17.【难点】【高频考点】引导学生观察并总结：当make用于被动语态时，原来省略的动词不定式符号“to”必须还原。教师用幽默的语言帮助学生记忆：“‘to’是个小跟班，在主动句里它被make藏起来了；句子一变成被动，它就得自己出来站岗了。”此处的点拨是为学生将来在初三复习及中考中遇到此类题型打下预防针，体现教学的预见性。

（三）听力输入与内化：情境体验，聚焦意义（约8分钟）

【基础】【重要】

1.听力预测：教师呈现教材1b和1a的图片，引导学生观察并预测：“Lookatthetwopictures.Whatkindofmoviesarethey?Howdotheymakethegirlfeel?”通过预测活动，培养学生的听力策略，并再次激活目标语言。

2.泛听抓主旨：播放1b听力录音，要求学生完成教材上的任务——将图片与电影类型匹配，并初步感知对话主题。核对答案时，引导学生用核心句型回答：“Amythinksactionmoviesmakeherrelaxed.”

3.精听抓细节：再次播放录音，要求学生关注主人公Amy对两类电影（actionmovies,sadmovies）的具体感受和原因。教师可设计如下听力填空题，对学案进行补充：

1.4.Amy:Ilikeactionmovies.Theymakeme________(feel)relaxed.Ijustdon't_______sadmovies.Theymakeme________.

2.5.Boy:Really?Sadmoviesdon'tmakemecry.Theyjustmakemewantto________!

3.6.Amy:Luckyyou.

7.听后模仿与朗读：播放录音，学生跟读，尤其注意模仿语音语调，体会说话人的情绪。通过朗读，加深对目标语言在真实语境中运用的感知。此环节旨在将语言形式与语用功能（表达情感）紧密结合。

（四）控制性输出：句型操练，巩固形式（约7分钟）

【基础】【重要】

1.看图造句：教师展示一系列图片，图片内容为能引起不同情绪反应的事物（如：嘈杂的街道、干净的房间、搞笑的猫、严厉的老师、一场考试等）。要求学生两人一组，运用“make+me+形容词/动词短语”的句型进行问答。

1.2.A:Howdoesthenoisystreetmakeyoufeel?

2.3.B:Itmakesmefeelannoyed/crazy./Itmakesmewanttoleavequickly.

4.情境补全对话：教师在学案上提供不完整的对话，要求学生根据上下文语境和首字母提示，补全句子。此题型旨在训练学生在语篇中运用目标语言的能力。

1.5.A:Howwasyourweekend?

2.6.B:Terrible!Theheavyrainmademes______athome.Itwassoboring.Itm______mereallyd______.

3.7.A:Oh,that'stoobad.Butlisteningtosomelightmusicmightmakeyouf______better.

8.快速反应游戏：教师说出一个情境，学生快速说出一个句子。如教师说：“loudnoise”，学生应接：“Loudnoisemakesmecrazy.”或“Loudnoisemakesmewanttocovermyears.”这个环节节奏快、参与面广，能有效检验学生对句型的初步掌握情况。

（五）拓展阅读与探究：语篇依托，思维深化（约12分钟）

【难点】【高频考点】【热点】

1.文本呈现：教师选取或改编一篇与本单元话题相关的短文，内容可以是对一部经典电影的评价，也可以是对某种社会现象（如“peerpressure同伴压力”）的讨论。例如，选取《疯狂动物城》中朱迪因不被认可而感到沮丧的片段描述。

1.2.“Judy,thefirstrabbitpoliceofficerinZootopia,wasfullofhope.However,therealitymadeherdisappointed.Hercolleagues'doubtmadeherfeelleftout.Thedifficultcasesmadeherwanttogiveup.Butherparents'encouragementmadeherrealizeshecouldn'tquit.Themorechallengesshefaced,thestrongershebecame.”

3.深度阅读任务：

1.4.Task1:Findoutallthesentenceswith“make/made”structure.

2.5.Task2:【难点】分析句子中的因果关系，完成思维导图。左边是“Things/People”，右边是“Effects/Feelings”。

3.6.Task3:【热点】讨论开放性问题：“WhatmadeJudywanttogiveup?Andwhatmadeherbecomestronger?”引导学生关注文中出现的核心短语“feelleftout”（被冷落/忽视）、“themore…themore…”。

7.考点精析：结合文本，重点讲解本单元其他核心考点。

1.8.【重要】ratherthanwouldrather:教师通过文本例句“Hercolleagues'doubtmadeherfeelleftoutratherthanencouraged.”引导学生辨析ratherthan（而不是）的用法。并拓展wouldratherdosth.(宁愿做某事)句型，及其否定式wouldrathernotdosth.和疑问式。

2.9.【高频考点】themore…themore…:结合文本最后一句“Themorechallengesshefaced,thestrongershebecame.”讲解其“越……就越……”的用法，强调第一个themore引导的是状语从句，第二个themore引导的是主句，且主句常用一般将来时或情态动词。

3.10.【基础】drivesb.crazy/mad:可结合听力或阅读语境出现，意为“使某人发疯”，生动形象。

4.11.【基础】lately:意为“最近；不久前”，常与现在完成时连用。

12.情感渗透与文化意识：引导学生思考：“Haveyoueverfeltleftout?Whatmadeyoufeelthatway?Howdidyoudealwithit?”通过分享和讨论，引导学生正视并接纳自己的负面情绪，并尝试寻找积极的应对方式（如与人沟通、自我调节等），实现英语学科的育人价值。

（六）综合语言输出：任务驱动，学以致用（约8分钟）

【热点】【难点】

1.任务布置：创设一个真实的交际任务——“校园心理小顾问”。假设学校“心灵驿站”需要征集一些建议，帮助那些受到负面情绪困扰的同学。四人小组选择一个常见的情境（如：考试失利、与朋友争吵、父母不理解等），运用本课所学句型，讨论并写下至少三条建议，最后向全班汇报。

2.小组讨论与准备：学生分组活动，教师巡视指导，为学生提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生尽量多地使用本课目标语言。例如：

1.3.“Ifyoufailtheexam,don'tletitmakeyouloseheart.Remember,oneexamdoesn'tmakeyouafailure.”

2.4.“Havingafightwithyourfriendcanmakeyousad.Whynottalktohim/her?Asinceretalkcanmakeyouunderstandeachotherbetter.”

3.5.“Whenyourparentsdon'tgetyou,itmightmakeyoumad.Buttryingtoseethingsfromtheirsidecanmakeyoufeellessangry.”

6.汇报与反馈：随机邀请几个小组进行汇报。汇报后，教师和其他小组从语言使用的准确性、丰富性以及建议的合理性等方面给予评价和反馈。此环节将语言学习与问题解决能力相结合，是核心素养的综合体现。

（七）课堂小结与考点梳理（约3分钟）

教师引导学生共同回顾本节