小学五年级英语上册《Unit 6 In a Nature Park》Section A 对话课教学设计

小学五年级英语上册《Unit6InaNaturePark》SectionA对话课教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于发展学生核心素养的育人目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。设计理念上，坚决摒弃孤立传授词汇句型的传统模式，转而采用“主题引领、语篇依托、活动推进”的整体教学路径。我们坚信，语言学习应在真实或有意义的语境中发生，通过感知、体验、理解、应用、迁移等一系列融语言、文化、思维为一体的学习活动，引导学生建构基于主题的结构化知识，并最终实现从知识向能力的转化。

  具体而言，本设计遵循以下原则：第一，单元整体教学原则。将本课时置于整个“人与自然”主题范畴下的“自然公园”单元中通盘考虑，明确本课（对话课）在单元整体知识建构与技能链中的定位——即启动单元话题、激活已知图式、初步建构关于自然公园景物描述的核心句型和交际意图，为后续读写课、拓展课奠定语言和认知基础。第二，英语学习活动观。所有教学活动设计均遵循学习理解、应用实践、迁移创新的逻辑层级。活动设计从基于对话文本的输入性理解，到内化后的控制性、半控制性输出，最终创设新的、贴近学生经验的任务情境，鼓励学生进行创造性表达与真实问题解决。第三，跨学科视野融合。打破学科壁垒，在教学过程中有机融入环境教育（了解自然公园的生态功能）、美学启蒙（感受自然景物的布局与和谐之美）与地理方位认知（运用方位介词描述景物关系），培养学生综合运用多学科知识理解和表达世界的能力。第四，技术赋能与资源整合。充分利用动态多媒体课件、交互式白板、现实增强（AR）技术预览、在线协作平台等数字化工具，创设沉浸式、交互式学习环境，拓展学习时空，满足个性化学习需求，提升课堂效能。

  二、教学背景与学情分析

  1.教材内容分析：本课选自人教版PEP（三年级起点）五年级上册Unit6“InaNaturePark”。本单元的核心话题是描述自然公园内的景物及其方位关系。SectionALet’stalk部分是本单元的首次对话输入，以MissWhite带领学生去自然公园为背景，通过ZhangPeng和MissWhite的对话，呈现核心句型“Istherea…inthepark?”及其肯定回答“Yes,thereis.”和否定回答“No,thereisn’t.”。对话同时复现了“forest,lake,river,mountain”等自然景物词汇。本课语篇虽然句式结构相对单一，但承载了重要的交际功能——询问并确认某处是否存在某物，这是学生用英语进行空间描述和信息探寻的起点。文本具有鲜明的口语对话特征，如语气词“Cool!”的使用，为语音、语调、情感表达的模仿提供了良好范本。

  2.学生情况分析：本课教学对象为五年级上学期的学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于参与和表现，但对长时间维持注意力存在一定挑战。在知识储备上，学生已掌握大量动物、颜色、学校设施等主题词汇，具备用“Thereis/are…”简单描述场景的能力（来自前期学习），并对“in,on,under,near”等方位介词有初步了解。然而，将“Isthere…?”这一疑问句式与自然景物词汇、方位表达进行整合运用，并在真实或模拟真实的交际任务中灵活使用，对他们而言是新的挑战和增长点。此外，部分学生可能存在开口自信不足、交际策略匮乏等问题。因此，教学设计需通过梯度活动搭建支架，通过趣味情境降低焦虑，通过合作学习提供支持，确保不同层次的学生都能在最近发展区内获得成长。

  3.教学目标：基于以上分析，设定以下体现核心素养融合发展的课时目标。

  （1）语言能力：

  *学生能够听懂、认读并在语境中理解对话内容，重点掌握核心句型“Istherea…in/on/nearthe…?”及其肯定与否定回答。

  *学生能够以正确的语音、语调及恰当的情绪（如好奇、确认、兴奋）朗读并角色扮演对话。

  *学生能够在模拟的“自然公园探秘”或“设计理想公园”等情境中，初步运用所学句型进行有关景物存在性的问答交流。

  （2）学习能力：

  *通过预测、图片环游、信息差任务等活动，培养学生主动获取、处理和归纳信息的策略。

  *通过小组合作完成探究性任务（如绘制并介绍公园地图），发展学生的协作学习能力和利用多种资源（如图片、词汇表、数字工具）解决问题的能力。

  （3）思维品质：

  *通过分析对话中信息点的逻辑关系（如由近及远的询问顺序），培养学生观察与逻辑推理能力。

  *通过对比不同自然公园的布局特点，以及创想“未来生态公园”，激发学生的比较分析能力、批判性思维（如评价公园设计的合理性）和创造性思维。

  （4）文化意识：

  *通过了解中外著名自然公园（如张家界国家森林公园、美国黄石国家公园），感受自然之美，初步树立爱护自然环境、与自然和谐共生的意识。

  *理解在询问和确认信息时，英语表达的直接性与礼貌性。

  4.教学重难点：

  *教学重点：在理解对话大意的基础上，熟练运用“Istherea…(inthepark)?”“Yes,thereis./No,thereisn’t.”进行关于景物存在性的问答。

  *教学难点：第一，将核心句型与已学的方位介词（near,on,infrontof等）及丰富的景物词汇灵活结合，进行有信息量的、符合真实交际逻辑的扩展性对话。第二，在交际中体现恰当的语气和情感，避免机械操练。

  5.教学资源与技术支持：

  *多媒体课件（内含高清自然公园图片、动画对话视频、互动游戏、AR场景链接）。

  *交互式电子白板及配套软件（用于师生协同标注、拖动景物进行布局设计）。

  *实物或卡片：自然公园景物词汇卡、方位介词卡。

  *学生用：学习任务单（含预测记录、信息梳理表、创意设计蓝图）、小组活动材料（彩笔、空白“公园规划图”）。

  *在线协作平台（如班级学习社区），用于课前背景知识推送与课后作品展示分享。

  三、教学过程实施

  （一）预热启动阶段：创设语境，激活已知

  本阶段旨在通过多模态输入，快速将学生带入“自然公园”的主题情境，激活其已有的相关词汇、句型及背景知识图式，为新课学习做好心理与认知上的铺垫，同时激发学习兴趣和探究欲望。

  活动1：视听导入，感受主题

  教师播放一段约60秒的、无旁白但配以优美舒缓音乐的世界各地自然公园精华视频剪辑（包括森林、湖泊、河流、山脉、草地等景象）。播放后，教师用充满感染力的语调提问：“Wow,suchbeautifulplaces!Wherearethey?Whatcanyousee?”引导学生自由说出“forest,lake,river,mountain,grass,flowers”等词汇（允许中英文混合）。教师将学生说出的核心景物词汇以思维导图或图片形式呈现在白板中央，形成“NaturePark”主题词汇云图。此活动利用视觉和听觉冲击，直接唤起学生对自然美的共鸣，并自然引出单元主题。

  活动2：游戏激趣，复现旧知

  在主题词汇云图基础上，教师开展“快闪猜词”游戏。课件快速闪现本课将涉及但学生可能稍显生疏的景物图片（如“hill”vs“mountain”，“village”nearthepark等），学生抢答说出单词。接着，进行“ThereisaChallenge”接力赛：教师展示一张含有多种景物的复杂公园图片10秒，然后关闭图片，小组轮流用“Thereisa…inthepicture.”造句回忆，说对一个为本组积一分。此游戏不仅趣味性地复现和巩固了相关词汇及“Therebe”句型，更重要的是训练了学生的观察力与短时记忆，为即将学习的疑问句式提供了陈述句基础，并自然营造了竞争与合作的学习氛围。

  活动3：预测设问，引发探究

  教师展示对话主人公（MissWhite,ZhangPeng）的图片，并告知：“MissWhiteandthechildrenaregoingtoanatureparktoday.ZhangPengisveryexcited.Whatdoeshewanttoknowaboutthepark?”引导学生思考初到一个公园最想知道什么。学生可能会用中文或简单英文说出“有什么好玩的？”“有湖吗？”“有山吗？”等。教师捕捉这些想法，并顺势引出本课核心句型：“Wecanask‘Istherealake?’‘Isthereamountain?’”将句型结构“Istherea…?”板书于白板醒目位置，但暂不揭示完整对话内容。此环节通过角色代入和问题驱动，将学生的生活经验与目标语言的功能联系起来，使学习目的明确化，并激发了学生通过听对话验证预测的阅读期待。

  （二）新知探究阶段：解构语篇，意义建构

  本阶段是学生接触、理解和内化新语言知识的关键环节。通过多层次、多角度、互动式的语篇处理活动，引导学生从整体到细节、从理解到模仿，逐步建构对目标语言的音、形、义、用的完整认知。

  活动1：整体视听，获取大意

  教师播放完整的对话动画视频（第一遍无字幕）。播放前，布置首个核心理解任务：“Watchandfind:WhatthingsinnaturedoesZhangPengaskabout?Circlethemonyourworksheet.”（学习任务单上印有forest,lake,river,mountain等图片选项）。学生观看后，独立圈出答案，然后与同桌核对。教师通过提问“WhatdoesZhangPengask?”，引导学生集体反馈，将询问的景物（forest,river,lake）图片贴到板书句型“Istherea…?”的横线处。此环节训练学生从整体语流中捕捉关键信息的能力，确保对对话主题和主要内容有初步把握。

  活动2：细读解构，聚焦形式

  教师出示带文字的对话文本，或播放第二遍有字幕的视频。引导学生进行深度阅读和听力，完成以下分层任务：

  *任务A（信息确认与拓展）：针对每个询问，找出MissWhite的回答是“Yes,thereis.”还是“No,thereisn’t.”。并在回答为“Yes”的景物旁，根据对话细节补充信息。例如，对于“river”，可补充“It’ssmall.”。此任务引导学生关注肯定与否定回答的完整形式，并注意捕捉修饰性细节，为丰富后续表达埋下伏笔。

  *任务B（语言形式聚焦）：教师引导学生观察板书上的问答句，通过提问启发学生发现规律：“LookatZhangPeng’squestions.Howdowestarttoask?”引导学生总结出“Istherea+单数名词+(地点)?”的疑问句式结构。接着对比肯定与否定回答“Yes,thereis.”和“No,thereisn’t.”，特别注意“isn’t”的缩写形式及其发音。教师可通过不同颜色粉笔高亮句型中的关键部分。

  *任务C（语用与情感挖掘）：教师提问：“HowdoesZhangPengfeel?Howdoyouknow?”引导学生关注“Cool!”这样的语气词，以及对话中可能通过语调表现的兴奋、好奇情绪。教师可进行夸张的语调示范，引导学生模仿，体会语言背后的情感色彩。此步骤将语言学习从形式提升到语用和情感层面。

  活动3：跟读模仿，内化语音

  学生打开课本，听录音逐句跟读。教师强调“连读”（如“Istherea”）、“语调”（一般疑问句的升调）和“重音”（疑问句中的名词重读）。可采用“影子跟读法”，即延迟一两秒模仿录音，训练语音语调的同步性。然后进行分组、分角色朗读练习。教师巡视指导，特别关注“isn’t”的发音是否清晰到位。最后邀请几组学生进行展示，并引导其他学生从“语音准确度、语调自然度、情感表现力”三个维度进行同伴评价。扎实的跟读模仿是培养良好语感的基础，也为后续的流利表达做准备。

  （三）巩固操练阶段：控制输出，技能自动化

  在理解与模仿的基础上，本阶段通过设计从机械到有意义、从半控制到开放的系列练习活动，帮助学生在不同语境中反复操练核心句型，促进语言知识向初步语言技能的转化，实现使用的准确性和一定程度的流利性。

  活动1：机械性操练——快速反应游戏

  教师利用课件，快速呈现不同的自然公园景物图片（包括本课的和已学的扩展词汇），学生需立即说出完整的问句“Istherea…inthepark?”。从全班齐问，过渡到教师指图、个别学生快速回答，再到学生两两互问。此活动旨在建立“景物图像”与“目标问句”之间的快速、准确联结，达到“脱口而出”的自动化程度。可加入计时挑战，增加趣味性。

  活动2：意义性操练——信息差任务

  学生两人一组，各持一张关于同一个自然公园但内容有部分差异的“神秘公园地图A/B”。地图上标有若干景物，但有些景物仅在一张地图上出现。学生的任务是：仅通过使用“Istherea(river)nearthe(forest)?”“Yes,thereis./No,thereisn’t.”进行问答（鼓励加入方位介词），来找出两张地图上的三处不同，并在自己的地图上补充完整。任务完成后，双方核对地图是否一致。此活动强制学生使用目标语言进行有实际信息交换的沟通，问答具有真实的目的性，极大地提高了学生的参与度和语言运用的专注度。

  活动3：交际性操练——情景模拟“公园问讯处”

  创设“公园游客服务中心”情境。教师扮演工作人员，背后投影一张信息不完整的公园大地图。邀请几名学生轮流扮演游客，前来询问公园内是否有某些设施或景物（可扩展至restaurant,shop,bridge,flowergarden等）。教师根据地图回答。然后，学生分组进行角色扮演。此活动模拟了真实生活场景，将语言运用置于具体的交际角色和功能中。教师可以鼓励“游客”在得到肯定回答后，像ZhangPeng一样表达“Great!”等情感，使对话更完整、更生活化。

  （四）拓展应用阶段：迁移创新，素养融合

  这是教学过程的升华阶段，旨在引导学生超越课本对话和既有练习，将所学语言和技能迁移到新的、更复杂的任务情境中，进行综合性、创造性和批判性的语言运用，实现核心素养的融合发展。

  活动1：创意设计——“我心目中的理想自然公园”

  这是本课的高阶综合任务。教师提出驱动性问题：“Ifyouwereaparkdesigner,whatwouldyourdreamnatureparkbelike?Whatmustbeinit?Andwherearethey?”学生以4-5人为一小组，领取一张空白的“公园规划蓝图”和景物贴纸/或使用平板电脑上的绘图应用。小组成员需共同讨论，决定公园里必须包含哪些自然景物和必要的人工设施（如生态厕所、观景台），并运用所学句型进行内部讨论确认（如“Isthereacleanlakehere?”“Yes,andlet’sputasmallislandonit.”），同时合理布局，用箭头和方位词简单标注关系。设计完成后，每组需推选一名“首席设计师”，准备向全班介绍他们的作品。

  活动2：成果展示与交互问答

  各小组依次展示他们的“理想公园”设计图。“首席设计师”首先用“Inourpark,thereisa…,thereisa…,andthereisa…”进行总体介绍。然后，接受其他“评审委员会”（即全班同学和老师）的质询。评审们必须使用“Istherea…in/on/nearyour…?”进行提问，设计师小组用“Yes,thereis.It’s…/No,thereisn’t.Butwehavea…”进行回答并解释设计理念（如：“No,thereisn’tabigmountainbecausewewanttokeepthelandflatforcamping.”）。教师担任主持人，引导问答，并鼓励追问。

  活动3：跨学科联结与价值引领

  在所有小组展示完毕后，教师引导学生进行反思与升华。提出问题供小组讨论或全班交流：

  *（环境意识）“Whichparkdesignisthemost‘green’orfriendlytoanimals?Why?”

  *（美学与功能）“Whichparkdoyouliketovisitmost?Whatmakesitattractiveandcomfortable?”

  *（文化对比）“Ourdesignsaredifferent.Let’slookatsomefamousnatureparksinChinaandothercountries(展示几张图片，如九寨沟、瑞士国家公园).Whatdotheyhaveincommon?(都有山水林湖，保护自然原貌)”

  通过讨论，引导学生认识到自然公园的核心价值在于保护生态、提供休闲与教育，好的设计应尊重自然、和谐共生。最后，教师总结：“Natureparksaretreasures.Whenweask‘Istherea…?’,wearenotjustlearningEnglish.Wearelearningtoappreciate,tocarefor,andtoimagineabetterworld.”将语言学习升华至情感态度价值观的培养。

  （五）总结评价与作业布置

  1.课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课的学习旅程，以板书为依托，梳理出从“询问确认存在（Isthere…?）”到“描述存在（Thereis…）”的语言知识网络。并肯定学生在合作设计、创意表达中展现的思维火花和环保理念。

  2.多元评价：

  *过程性评价：贯穿始终，教师通过观察、提问、巡回指导，对学生的参与度、合作情况、语言尝试给予即时、具体的口头评价（如“Ilikethewayyouused‘near’inyourquestion!”）。

  *表现性评价：对学生在“公园问讯处”角色扮演，特别是“理想公园”设计展示与答辩环节的综合表现进行评价。使用简要的评价量表（关注语言运用的准确性、丰富性、交际的有效性，以及设计的创意与合理性），采用教师评价、组间互评、组内自评相结合的方式。

  *学习任务单评价：检查任务单上预测、信息梳理等任务的完成情况，了解个体学生对基础内容的掌握程度。

  3.分层作业布置：

  *基础巩固层（必做）：①听录音，模仿朗读对话至少3遍，注意语音语调，录制一段最佳朗读音频上传至班级学习平台。②用“Istherea…inyourhome/school/neighborhood?”采访家人或同学，至少完成3组问答，记录在作业本上。

  *拓展应用层（选做）：①在网络或书籍上查找一个你感兴趣的中外著名自然公园的图片资料，尝试用5句左右的英文（使用Thereis/are…和Isthere…?句型）制作一份简易的“公园名片”。②与家人分享你小组设计的“理想公园”，并听取他们的建议，思考如何进一步完善。

  四、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思路，力求清晰呈现知识结构，并记录课堂生成的关键内容。

  （左侧区域：主题与核心句型）

  Unit6InaNaturePark

  （中心区域：问答句型框架，预留空格可贴图或书写）

  Q:Istherea__________inthepark?

  （下方贴森林、河流、湖泊等图片卡，或直接书写forest,river,lake）

  A:Yes,thereis.(It’s…)

  No,thereisn’t.

  （右侧区域：课堂生成区）

  Ou