小学英语一年级下册《I Like Noodles》任务型语言教学设计

小学英语一年级下册《ILikeNoodles》任务型语言教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析like...like...级起点）一年级下册Module8Unit2，课题为“Ilikenoodles.”。本模块的核心话题是“食物与喜好”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“饮食与健康”子主题。Unit1已呈现了“Ilike...like...n'tlike...”的基础句型，并学习了部分食物词汇。Unit2是在此基础上的深化与拓展，重点在于巩固核心句型，并引入新的食物词汇“noodles”、“rice”、“meat”等，同时渗透健康饮食的观念。本课内容贴近学生生活实际，具有很强的交际性和实用性，是学生用英语表达个人喜好、进行简单社会交往的起始单元，为后续学习更多关于食物、点餐等内容奠定坚实的语言和情感基础。（二）学情分析【重要】授课对象为小学一年级学生，年龄集中在67岁。这一阶段的儿童具有以下显著特点：1.心理特点：活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，但注意力集中时间较短，通常维持在1520分钟左右。他们对直观、形象、有趣的事物接受度高，喜欢游戏、歌曲、故事和角色扮演。like...like...的学习，学生已经初步感知了“Ilike...like...n'tlike...”的句型，并掌握了如“meat”、“fish”、“milk”等个别食物单词。他们对英语学习抱有新鲜感和浓厚的兴趣。3.能力基础：具备初步的听说能力，能够模仿教师的语音语调，能根据简单的指令做出反应。但他们的语言输出还比较零散，缺乏连贯性，对单词的记忆和句型的灵活运用仍需大量、反复的实践。4.生活经验：学生对“喜欢/不喜欢”的情感表达有切身体验，对各种常见食物有直观的认知。将英语学习与他们的生活经验相结合，是激发学习动机、提升学习效果的关键。二、教学目标设计基于核心素养的育人导向，本课教学目标设定如下：（一）语言能力1.【基础】学生能够听懂、会说、会读核心词汇：noodles,rice,meat。like...like...会说、会读并初步运用核心句型：“Ilike...like...n'tlike...”来表达自己对食物的喜好。like...like...like...?like...like...like...?like...”就食物话题进行简单的信息交流，如询问他人“Doyoulike...?”并做出相应回答（此为目标延伸，视学生接受能力弹性处理）。（二）文化意识1.学生能够了解中西方常见主食（如面条、米饭）的差异，感受饮食文化的多样性。2.学生能够在学习过程中初步形成均衡饮食、健康生活的意识，了解不偏食、不挑食的道理。（三）思维品质1.通过观察、比较、分类等活动，引导学生对食物进行归类（如主食、肉类），培养初步的逻辑思维能力。2.通过角色扮演和小组调查，鼓励学生思考和表达自己的真实想法，培养思维的独立性和灵活性。3.【难点】引导学生在交流中初步感知中西方饮食文化的不同，激发探究文化差异的兴趣。（四）学习能力1.学生能够通过听音模仿、看图识词、做动作等方式，积极参与课堂活动，形成良好的英语学习习惯。2.学生能够在小组活动中乐于与他人合作，共同完成任务，体验合作学习的乐趣。3.学生能够初步运用自然拼读法感知单词的发音，如感知字母“n”在“noodles”中的发音。三、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】掌握三会单词：noodles,rice,meat。2.【高频考点】掌握并能初步运用句型“Ilike...”和“Idon'tlike...”表达喜好。（二）教学难点1.【难点】“noodles”和“rice”的发音，尤其是“noodles”中/dz/的发音和“rice”中/raɪs/的音节拼读。2.【难点】在实际情境中准确、流利地运用“Ilike...”和“Idon'tlike...”进行真实交流和表达。3.【难点】理解和区分“noodles”作为复数形式的用法，以及“rice”和“meat”作为不可数名词的用法（在一年级阶段不作语法要求，但通过正确输入形成语感）。四、教学方法与准备（一）教学方法秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观，本课主要采用以下教学方法：1.任务型教学法（TaskBasedLanguageTeaching）：以“为班级美食派对准备自己最喜欢的食物”为主线任务，贯穿课堂始终，让学生在完成任务的过程中习得语言、运用语言。2.情景教学法（SituationalLanguageTeaching）：创设“餐厅”、“厨房”、“派对”等生动有趣的情境，将抽象的语言知识融入具体、形象的情景中，激发学生的学习兴趣和表达欲望。3.全身反应法（TotalPhysicalResponse,TPR）：通过“尝一尝”、“闻一闻”、“做一做”等动作，引导学生理解并回应语言指令，在轻松的氛围中内化语言。4.自然拼读法（Phonics）：引导学生感知单词的首字母发音，尝试“看词能读，听音能写”的初步能力。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含课文动画、食物图片、单词卡片、游戏素材。实物道具：玩具食物模型（面条、米饭、肉）、魔法袋、调查表底板。奖励贴纸（食物图案）。2.学生准备：基础的学习用品。提前预习Unit1内容。五、教学过程设计（核心环节）【非常重要】本课以“FoodPartyPreparation（美食派对筹备）”为核心任务，设计如下六个教学环节，环环相扣，层层递进。（一）热身与导入（WarmupLeadin）：唤醒旧知，激发兴趣1.【基础】GreetingSong:师生互致问候后，播放并共同演唱Unit1的歌曲“Ilikemeat”。学生们跟随音乐节奏拍手、做动作，在欢快的氛围中迅速进入英语学习状态，同时复习已学的食物词汇和“Ilike...”句型。2.【重要】FreeTalk:歌曲结束后，教师利用课件展示Unit1学过的食物图片（如meat,fish,milk），指着图片问学生：“Doyoulikemeat?”引导学生用“Ilike...”或“Idon'tlike...”进行回答。教师对学生的回答给予积极反馈，如“Great!Youlikemeat.”或“It’sOK.Youdon’tlikefish.”。此环节旨在激活学生已有的知识储备，为新课学习搭建“脚手架”。3.【基础】MagicBagLeadin:教师拿出一个装饰精美的“魔法袋”，神秘地告诉学生：“Look!Ihaveamagicbag.Thereissomefoodinit.Let'sguess!What'sthis?”通过触摸猜物的游戏，引出本课的第一个新词“noodles”。教师从袋中慢慢抽出玩具面条的模型，学生看到后惊喜地喊出：“面条！”，教师顺势板书并教授“noodles”。（二）任务呈现与语言学习（TaskpresentationLanguagefocus）：明确目标，感知理解1.【非常重要】TaskPresentation:在引出“noodles”后，教师提出本课的总任务：“Boysandgirls,wearegoingtohaveaclassfoodparweek.Weneedtotellourfriendswhatfoodwelike.Today,let'slearnmoreaboutfoodandtelleveryone:Ilikenoodles/rice/meat.Attheendoftheclass,youwillmakeyourown‘FoodILike’posterforourparty!”通过创设“为班级美食派对制作喜好海报”的真实任务，让学生明确学习的目标和意义，极大地调动了学习的主动性和积极性。2.【基础】NewWordsLearning:教师利用实物、图片、多媒体等多种方式教授新词。（1）Noodles:教师在教授发音时，特别强调/dz/的发音，运用TPR，让学生边做“吃面条”（用筷子或叉子卷起面条放入口中）的动作，边说“noodles,noodles,yummynoodles”。同时引导学生感知字母“n”的发音/n/。（2）Rice:教师展示一碗米饭的图片，教授发音/raɪs/。通过开火车（onebyone）的形式让学生逐个练习发音，教师及时纠正。让学生模仿“吃饭”的动作，说“rice,rice,Ilikerice”。（3）Meat:教师展示不同肉类的图片（鸡肉、猪肉、牛肉），告诉学生这些都可以统称为“meat”。教授发音/miːt/，让学生边做“切肉”或“吃肉”的动作，边说“meat,meat,yummymeat”。3.【重要】ChantConsolidate:将新单词融入节奏明快的歌谣中，帮助学生巩固记忆。（设计chant如下）Noodles,noodles,Ilikenoodles.(做吃面条动作)Rice,rice,Ilikerice.(做吃饭动作)Meat,meat,Ilikemeat.(做吃肉动作)Yummy,yummy,yummy!(摸摸肚子，表情满足)学生跟读，分组PK，边做动作边唱谣，在轻松愉快的氛围中强化了单词和句型的记忆。（三）核心句型操练与内化（PracticeInternalization）：情境驱动，意义交流1.【高频考点】ListenandPoint:播放课文动画（Activity1）。要求学生第一遍认真听，用手指指出听到的食物单词。第二遍跟读，模仿录音中的语音语调。此环节旨在通过原声输入，培养学生的语感和听辨能力。2.【重要】SentencePatternDrilling:在情境中反复操练核心句型。（1）教师学生互动：教师指着不同的食物图片或模型，问全班：“Whatdoyoulike?”引导学生用“Ilike...”回答。然后进行个别提问，鼓励学生说出自己的真实喜好。（2）学生学生互动（PairWork）：同桌两人一组，一人指着课本上的图片或自己的食物卡片，问：“Doyoulike...?”另一人根据实际情况回答：“Yes,Ido.Ilike...”或“No,Idon't.Idon'tlike...”（教师板书此句型，进行适当拓展）。教师巡视指导，鼓励学生开口。3.【难点突破】“Idon'tlike...”的呈现与操练：教师利用表情和动作创设情境。教师指着自己假装不喜欢的食物（如夸张地皱眉、摇头），引导学生说出“Idon'tlike...”。然后通过“教师说，学生做表情”和“教师做表情，学生猜”的游戏，帮助学生理解和区分“like”和“don'tlike”的含义，并进行替换练习。4.【重要】Game:PassingGame:播放音乐，学生传递玩具食物模型。音乐停，拿到模型的学生需站起来，用“Ilike...”或“Idon'tlike...”说出自己对这样食物的喜好。游戏紧张刺激，确保每位学生都有开口说英语的机会，实现全员参与。（四）课文学习与巩固（learningConsolidation）：回归文本，深化理解1.ListenandRepeat:再次播放课文动画（Activity2），学生逐句跟读。提醒学生注意模仿语音语调和人物的表情。2.Roleplay:同桌两人一组，分角色朗读课文。鼓励学生加上适当的动作和表情，使对话更生动。请几组学生上台展示，教师给予表扬和奖励。3.【热点】GroupWork:MakeaSurvey:教师分发简单的调查表，上面印有noodles,rice,meat以及Unit1学过的meat,fish等食物的简笔画。四人小组内，轮流用小记者提问：“Doyoulike...?”，并在表格中记录组员的喜好（可以用“√”或“×”表示）。此活动将语言学习与实际任务相结合，让学生在真实交流中运用所学，培养了合作精神和交际能力。（五）任务完成与展示（TaskpletionPresentation）：综合运用，迁移创新1.【非常重要】Makea“FoodILike”Poster:每个小组发一张A4纸底板。小组成员根据上一环节的调查结果，将自己喜欢的食物图片（可从老师提供的素材剪贴或自己画）贴在底板上，并尝试在图片旁边写下“Ilikenoodles.”等句子（不会写的单词可用图画代替）。教师巡回指导，鼓励学生互相帮助。2.【重要】PosterPresentation:邀请几个小组上台展示他们的海报，并用所学句型向全班介绍：“Hello!WeareGroup1.Ilikerice.Ilikemeat.Idon'tlikefish...”这是本课语言输出的高潮，学生综合运用所学知识，向他人介绍自己的喜好，完成了“美食派对筹备”的核心任务。教师和其他同学给予掌声鼓励。3.【热点】情感与价值观渗透:在展示过程中，如果学生表示“Idon'tlike...”某种食物，教师可以适时引导：“It'sOK.Butmeat/riceisgoodforus.Wecantryaliime.”以此传递均衡饮食、不挑食的健康理念。（六）课堂总结与作业布置（SummaryHomework）：梳理回顾，延伸课外1.【基础】Summary:教师通过提问引导学生回顾本课所学：“Whathavewelearnedtoday?”学生回答，教师补充，并在黑板上的思维导图（中心为“Food”，分支为noodles,rice,meat及句型Ilike.../Idon'tlike...）上一起梳理。再次齐唱本课的歌谣，在欢快的氛围中结束新授课。2.【基础】Homework:（1）听录音，跟读课文和单词5遍，并尝试指读。（2）回家后用英语向爸爸妈妈介绍自己今天学到的食物，并告诉他们：“Ilike.../Idon'tlike...”。（3）和爸爸妈妈一起搜集更多食物的英文名称，如vegetables,fruit等，下节课分享。六、板书设计（主板书）Module8Unit2Ilikenoodles.（左边食物图片）（右边板书核心句型）图片：noodles🍜Ilikenoodles.图片：rice🍚Ilikerice.图片：meat🥩Idon'tlikemeat.（下方用简笔画或关键词）调查表：Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.（副板书）评价区（小组竞赛）：将全班分为若干小组，每回答对问题或表现好，可在相应组别后贴上一碗“面条”贴纸，激发集体荣誉感。七、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现和进步。1.口头评价：教师对学生的每一次参与和尝试给予及时、具体、鼓励性的口头评价，如“Goodpronunciation!”、“Youspeakveryloudly!”、“Yourposterisbeautiful!”。2.肢体评价：通过微笑、点头、竖大拇指等方式给予学生积极的反馈。3.奖励机制：利用食物贴纸作为奖励，激励学生积极参与课堂活动。小组竞赛的形式培养了学生的团队合作意识。4.任务评价：通过对“FoodILike”海报的制作和展示，综合评价学生的语言运用能力、合作能力和创造力。八、教学反思与预设（一）教学反思预设本课设计以学生为中心，以任务为主线，力求在真实、有趣的情境中培养学生的综合语言运用能力。预设的优点在于：1.任务驱动，目标明确：“美食派对海报”的任务贯穿始终，使学习活动更具目的性和意义感。2.活动丰富，兴趣盎然：游戏、歌谣、角色扮演、调查、手工制作等多种活动交替进行，符合低龄学生的认知特点，能够有效维持其注意力。3.层次递进，螺旋上升：从单词到句型，从机械操练到意义交流，再到综合运用，教学环节层层递进，符合语言学习规律。4.关注素养，学科育人：在语言学习的同时，渗透了健康饮食、乐于分享、合作互助等价值观念。（二）课堂问题预设与应对策略1.问题一：学生对“noodles”的发音/dz/掌握不好。【策略】教师要进行夸张的示范，展示舌尖抵住上齿龈，气流冲破阻碍发出/d/后迅速过渡到/z/的过程。可以分解练习：先发/d/，再发/z/，最后连起来快速读。同时借助TPR，在读/dz/时，用手模拟面条被吸入口中的动作，帮助学生在动作中感受发音的完成