小学四年级英语（人教PEP版）上册 Unit 1 My classroom 教学评一致性学历案

小学四年级英语（人教PEP版）上册Unit1Myclassroom教学评一致性学历案

一、课程背景与设计理念

本单元设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心纲领，深度践行“教学评一致性”原则，将课程内容、教学实施与评价任务紧密融合。设计立足单元整体教学，以大观念“创建并维护我们理想的学习空间”统领全局，通过解构单元内各语篇（对话、词汇、读写、故事）之间的内在逻辑，提炼出“认识教室环境-描述物品位置-提出合理建议-共建美好空间”的主题意义探究路径。我们视学生为主动的意义建构者和课堂生活的参与者，采用“学历案”作为载体，引导学生经历“学习准备-学习过程-学习反思”的完整认知历程。通过创设真实、连贯、富有挑战性的任务情境，如“最佳教室设计师”、“教室环境小管家”等，驱动学生在做中学，在用中思。同时，本设计强调跨学科融合，将英语学习与美术（设计图纸）、劳动（清洁教室）、道德与法治（责任担当）等学科有机结合，旨在提升学生的综合语言运用能力、思维品质、文化意识和学习能力，最终指向学生核心素养的全面发展。本设计力求每一环节都目标明确、活动精准、评价及时，确保学习的真实发生与深度达成。

二、单元整体分析

（一）【基础】课标分析

本单元紧扣“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，具体涉及“学校生活与个人责任”、“身边的事物与环境”等主题群。课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）在本单元中得以综合体现。通过听、说、读、看、写等技能训练，引导学生理解和表达教室内的物品名称、数量、颜色及位置关系，初步建立空间概念。同时，渗透“爱护公物、保持整洁、乐于合作”的文明素养，将语言学习与品格培养有机结合，回应了英语课程工具性与人文性统一的基本性质。

（二）【重要】教材分析

本单元是人教PEP四年级上册的起始单元，起着承上启下的关键作用。在三年级下册学生已学习过部分文具（如pen,pencil,book）及简单方位词（in,on,under）的基础上，本单元将学习场景扩大至更复杂的“教室”空间，词汇量增加（如teacher‘sdesk,fan,computer），句型也由单数形式拓展至复数形式（Wherearethe...?Theyare...）。教材编排遵循“词在句中，句在境中”的原则，通过Let’stalk的对话呈现核心句型，Let’slearn的词汇进行巩固，Let‘sspell进行语音规则学习，Readandwrite进行初步的读写结合训练，Storytime则提供趣味性的语言综合运用场景。各部分逻辑关联紧密，螺旋上升，为后续学习更复杂的学校场所（如Unit2Myschoolbag）奠定了坚实的语言和话题基础。

（三）【重要】学情分析

知识储备：学生已掌握基本的课堂指令、简单的文具单词以及“in/on/under”等基础方位介词。他们对英语学习有初步的兴趣，具备基本的听说能力，但读写技能尚处于起步阶段，尤其是单词的规范书写和句子的认读能力有待加强。

认知特点：四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对直观、生动的事物充满好奇，喜欢模仿、游戏和表演，但注意力集中时间相对较短，需要多样化的活动来维持学习兴趣。同时，他们开始具备初步的合作学习能力和简单的评价能力。

生活经验：学生对“教室”这一场景极其熟悉，但对用英语系统描述教室及主动参与教室环境管理的意识尚显薄弱。教学中应充分利用其已有生活经验，引导他们将语言学习与现实生活建立联系，激发其表达欲望和责任意识。

三、单元教学目标设计

基于课程标准和学情分析，本单元围绕“教学评一致性”设定以下单元教学目标：

1.语言能力：学生能听懂、会说、认读单词：classroom，window，door，picture，light，blackboard，teacher’sdesk，computer，fan，wall，floor。能听懂、会说、认读并能在真实情境中运用核心句型：“What‘sintheclassroom?”“Whereisit?/Wherearethey?”“It’snear/under/in/onthe...”“Let‘scleantheclassroom.Letmecleanthe...”并能做出相应的动作或回应。

2.文化意识：学生能了解并尊重不同国家或地区教室环境的差异，形成爱护学校公物、保持教室整洁、积极参与班级劳动的责任意识和良好习惯。

3.思维品质：学生能通过观察、比较、归纳等方式，梳理教室物品的特征（颜色、位置、数量），并能根据实际情境，就如何美化或清洁教室提出合理建议，发展逻辑思维和创新思维。

4.学习能力：学生能在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务（如设计教室、角色扮演）。能通过phonics自然拼读法尝试拼读单词，并能在教师指导下初步进行简单的自我评价和同伴互评。

四、【核心素养聚焦】单元教学重难点

（一）【教学重点】

1.核心词汇的音、义、形的掌握与运用，特别是部分易混词如“window”与“door”，“teacher’sdesk”与“desk”的辨析。

2.核心句型“Whereis...?It’sin/on/under/near...”和“Whereare...?They‘re...”在单复数情境中的准确运用。

3.祈使句“Let’s...”和“Letme...”的理解与得体使用，以及相应的肯定回答“OK.”“Allright.”“Goodidea.”等。

（二）【教学难点】

1.【难点】方位介词“near”与“infrontof/behind”的语义边界区分。学生容易将“near”（在...附近，距离较近但未接触）与“on”（在...上面，有接触）、“under”（正下方）混淆。

2.【高频考点】名词单复数的变化及其在句型中的主谓一致。例如，询问单数物品用“Whereis...？”，复数用“Whereare...？”，学生常出现“Whereisthebooks?”或“Theyisonthedesk.”等错误。

3.【热点】在具体任务情境中，综合运用所学语言解决实际问题（如设计教室、分配清洁任务）的能力，这要求学生能灵活调用所学词汇和句型。

五、单元课时划分与教学实施过程（详案）

本单元共规划为6个课时，每课时均遵循“目标导学-任务促学-评价优学”的闭环设计。

第一课时：话题：OurNewClassroom(PartALet‘stalkLet’splay)

【学习目标】

1.我能通过看动画、听录音，理解对话大意，并正确跟读、分角色朗读对话。

2.我能运用核心句型“What‘sintheclassroom?”“Whereisit?”“It’snearthewindow.”向他人介绍自己教室里的物品及其位置。

3.我能积极参与“找一找，说一说”的游戏，在真实情境中准确描述物品位置，体验英语交流的乐趣。

【教学准备】

教师：本班教室全景照片或短视频、Zoom和Zip头饰、单词卡片（door，window，picture等）、课件。

学生：预习课文，观察自己的教室。

【教学实施过程】

一、热身导入，激活旧知

1.师生问候后，教师播放三年级学过的英文歌曲“IntheClassroom”（或类似主题），学生边唱边拍手，迅速进入英语学习状态。教师引导学生说出歌曲中听到的单词，如desk，chair等，板书并复习。

2.教师出示自己教室的一张照片或短视频，提问：“Look！Thisisourclassroom.Whatcanyousee?”引导学生用“Isee...”或“Ihave...”的句型进行简单回答，初步感知新词汇，如door，window等。此时不纠错，重在激发表达。

二、呈现新知，理解对话

1.任务驱动：教师创设情境：“开学了，我们的好朋友Zoom和Zip也来到了他们的新教室。他们看到了什么？我们一起去看看吧！”播放ALet’stalk动画第一遍，要求学生带着问题“What‘sintheclassroom?”整体感知。

2.细节理解：播放第二遍动画，逐图暂停，引导学生关注细节。

教师提问：“ZoomandZipseea...?”引导学生说出“abee”。

教师追问：“Whereisthebee?”引导学生观察蜜蜂的位置变化。先引导学生说出“It’sinthe...（picture）”，然后定格动画，引出并强调核心句型“It‘snearthewindow.”。教师板书“Whereisit?It’snearthewindow.”，并用手势帮助学生理解“near”的含义（靠近，旁边）。

3.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意模仿录音的语音、语调和意群停顿。教师重点指导“nearthewindow”的连读和“classroom”的重音。分男女生、分角色进行朗读练习。

三、情境操练，巩固句型

1.游戏“Isay，youdo，youask”：教师发指令，如“Putyourpencilnearyourbook.”学生做动作。然后教师提问“Whereisyourpencil?”，引导学生回答“It’snearmybook.”。从师生互动过渡到生生互动，小组内一人发指令和提问，其他人做动作并回答。

2.游戏“HideandSeek”：教师将一个小物品（如橡皮）藏在教室的某个角落，请一名学生上台背对大家，全班同学齐声问“Whereisit?”，台上的学生用“Isitin/on/under/nearthe...?”来猜，其他同学用“Yes./No.”给予反馈。此游戏将核心句型与方位介词进行了综合操练，趣味性强。

3.教材整合：完成Let‘splay部分。学生两人一组，一人用一本书或文具盒遮挡课本上的图片，另一人用“Whereisthe...?”提问并猜测。在游戏中进一步熟悉核心词汇和句型。

四、联系实际，综合运用

1.任务：介绍我们的教室。教师引导学生将注意力从课本转向真实的教室。

教师示范：走到教室的不同位置，指着一件物品自问自答：“Look！What’sinourclassroom?Thisisawindow.Whereisit?It‘snearthedoor.”，以此为学生搭建语言支架。

2.小组活动：学生在四人小组内，轮流扮演“小导游”，用所学句型向组员介绍自己眼中的教室，如“Thisisourblackboard.It’sbig.Whereistheteacher‘sdesk?It’sneartheblackboard.”。鼓励学生尽量多说物品，至少描述一个物品的位置。教师巡视指导，帮助有困难的学生。

3.展示评价：请2-3个小组上台展示，其他同学认真倾听并给予掌声鼓励。教师从语言准确性、表达流利度、声音洪亮度等方面进行简单点评，并奖励“表达小明星”贴纸。

五、课堂小结与作业布置

1.师生共同回顾本节课所学核心词汇和句型。教师板书思维导图式的总结：OurClassroom—What’sinit?(door,window,picture,blackboard)—Whereisit?(It‘snear/on/in/under...)

2.【基础性作业】听录音，跟读ALet’stalk部分对话，不少于3遍，并尝试用“It‘snear...”向家人介绍家里的一个物品。

3.【拓展性作业】画一画你理想中的教室，并尝试用英文标注物品名称。

第二课时：话题：教室物品知多少(PartALet’slearnLet‘sdo)

【学习目标】

1.我能听、说、认读单词：classroom，window，door，picture，light，blackboard。

2.我能听懂Let’sdo部分的指令，如“Openthedoor.”，并能做出相应的动作。

3.我能运用所学单词和句型“What‘sintheclassroom?Oneblackboard...”描述教室物品的数量，并能根据指令发出或执行任务。

【教学准备】

教师：单词卡片（带图片和文字）、多媒体课件、一个小铃铛。

学生：完成上节课布置的“理想教室”画作。

【教学实施过程】

一、复习导入，自然衔接

1.播放上节课ALet’stalk的对话录音，学生听音并尝试复述关键句“What‘sintheclassroom?Abee.Whereisit?It’snearthewindow.”。

2.教师利用教室实物，快速提问：“Whereisthewindow/door/picture/blackboard?”学生快速抢答“It‘snear/onthe...”，复习旧知，激活思维。

二、词汇呈现，音义形结合

1.创设情境：教师展示一张内容丰富的教室图片（不同于本班教室），问：“What’sinthisclassroom?Let‘shavealook.”引出新词汇的学习。

2.逐一呈现新词：

（1）【重要】picture：出示图片，教师自问自答：“Look!What’sthis?It‘sapicture.”强调/p/的发音，让学生观察口型并模仿。板书单词，引导学生关注“pic-ture”的音节划分。

（2）light：指着教室里的灯，教师做出开关灯的动作，问：“What’sthis?It’salight.Turnonthelight.”结合动作帮助学生理解词义，并自然过渡到Let‘sdo。

（3）blackboard：指着黑板，板书单词。引导学生发现“black+board”的合成词构成规律，拓展“whiteboard”的概念，渗透词汇学习策略。

（4）door/window/classroom：结合教室实物，快速认读。玩“What’smissing?”游戏，快速闪现单词卡片，让学生说出消失的单词，巩固记忆。

3.词汇操练：教师领读，小老师领读，开火车读。特别纠正“picture”和“blackboard”的发音。设计“猜口型”游戏，教师只做口型不出声，学生猜单词，锻炼观察力和专注力。

三、句型融合，语用提升

1.在呈现完所有单词后，教师将这些单词放回“What‘sintheclassroom?”的大情境中。教师指着PPT上的图片问：“What’sintheclassroom?”，引导学生用“Oneblackboard，onedoor，manydesksandchairs...”进行描述。教师板书“one”和“many”，初步渗透数量概念。

2.完成Let‘slearn部分练习。学生看图并听录音，跟读单词和句子“What’sintheclassroom?Oneblackboard，onecomputer，manydesksandchairs...”，强调“many”的用法。

四、TPR活动，动中学

1.Let‘sdo教学：将Let’sdo的六个指令（Openthedoor.Turnonthelight.Closethewindow.Putupthepicture.Cleantheblackboard.）与词汇教学深度融合。

（1）教师每教一个单词，就配合相应的动作指令。例如教完“door”，立刻做出开门的动作并说“Openthedoor.”；教完“light”，做出开灯的动作并说“Turnonthelight.”。学生先看，再模仿动作和语言。

（2）听指令做动作：教师发指令，全班学生一起做动作。然后请几位“小老师”上台发指令，其余学生做动作。要求“小老师”的声音响亮，指令清晰。

2.【热点】游戏“SimonsSays”：教师说“Simonssays：Openthedoor.”，学生才做动作；如果教师只说“Openthedoor.”，学生则不能做。这个游戏能有效训练学生的听力专注力和反应能力。

五、综合活动与评价

1.任务驱动：结合学生上节课画的“理想教室”，组织“小小设计师”介绍会。学生拿出自己的画，在小组内用“Look！Thisismyclassroom.Ithasoneblackboard，twowindows，apicture...”进行介绍。教师巡视，为学生提供“door，light”等单词支持，并鼓励学生使用已学的颜色、大小等形容词，如“abigblackboard”。

2.展示评价：每组推选一名“最佳设计师”上台展示作品并用英语介绍。师生共同从“内容丰富度（是否用到了多个新词）”、“表达清晰度”等方面进行评价，教师进行肯定性评价，并指出努力方向。

六、课堂小结与作业布置

1.师生共同总结今天学到的教室物品单词和对应的动作指令。

2.【基础性作业】抄写本课所学单词（classroom，window，door，picture，light，blackboard）各3遍，并默写1遍。

3.【实践性作业】回家后，尝试用英语向家长发出Let‘sdo中的指令，并一起做动作。

第三课时：话题：探索拼读规律(PartALet’sspell)

【学习目标】

1.我能通过听音、观察、发现，归纳出字母“-e”在单词末尾的不发音规律，以及元音字母a-e，i-e，o-e，u-e在单词中的长音发音规则。

2.我能根据拼读规则，尝试拼读含有a-e，i-e，o-e，u-e结构的生词。

3.我能正确书写本课要求的四个单词，并完成听音写词任务。

【教学准备】

教师：字母磁贴、含有发音规律的单词卡片（cake，face，name，make，like，kite，five，nine，note，Coke，cute，use）、课件（含拆解单词动画）。

学生：预习课本，准备字母卡片。

【教学实施过程】

一、复习热身，导入语音

1.教师播放三年级学过的字母歌，让学生跟着唱，复习26个字母的发音。

2.教师快速出示辅音字母b，c，d，f，g，h，k，l，m，n，p，q，r，s，t，v，w，x，y，z的卡片，学生快速说出其发音（如b-/b/），激活对字母音素的记忆。

3.教师呈现几个学生熟悉的CVC结构单词（如cat，dog，pig，red），引导学生尝试拼读，如c-a-tcat。为对比学习长音做铺垫。

二、发现规律，自主归纳

1.呈现a-e组合：

（1）教师在黑板上贴上“c”和“t”的磁贴，中间留空，问：“Canyouspell‘cat’?”学生拼出c-a-t。然后，教师在a后面加上字母e，变成“caet”，问：“What’sthisword?”部分学生可能会读。教师播放单词“cake”的录音，学生跟读。

（2）教师板书cake，并拆解：c-a-ke，引导学生发现“a”在这里发的不是短音/æ/，而是字母本身的音/ei/。再用同样的方法呈现“name”，“face”。引导学生四人一组讨论：这三个单词有什么共同点？学生发现：都有字母a，结尾都有e，a都发字母本身的音/ei/。

（3）【难点】教师总结规律：当单词的结构是“a-辅音字母-e”时，字母a发它的字母音/ei/，结尾的e不发音。我们称之为“a-e”组合。教师板书发音规则。

2.迁移学习i-e，o-e，u-e组合：

（1）教师用同样的方式，先呈现学生熟悉的CVC单词“kit”，再改为“kite”，引导学生尝试运用刚才发现的规律，推测“kite”的读音。播放录音验证。再呈现“like”，“five”，“nine”，让学生小组内尝试拼读，并总结规律：i-e结构中，i发字母音/ai/。

（2）迁移至o-e和u-e。呈现“nose”和“Coke”（可先用图解释词义），引导学生拼读，总结o发/əʊ/。呈现“cute”和“use”，引导学生总结u发/ju:/。

三、巩固操练，内化规则

1.听音辨词游戏：教师读出一个单词，如“cat”，学生举起手中对应的字母组合卡（a-e卡或a卡）？不，此处可设计为判断。教师读“cake”，学生说Yes（a-e）；教师读“cat”，学生说No（a）。或者教师准备多个单词，让学生听音后快速指出单词。

2.看词能读：教师快速闪现含有本课字母组合的生词（如late，hide，hope，tube），鼓励学生尝试拼读。对拼读正确的学生给予大力表扬，强化其成功体验。

3.听音能写：完成课本Read，listenandtick部分。先让学生看图，尝试读单词，然后听音打钩。最后全班校对答案，请学生说出选择的理由。

四、书写指导，规范训练

1.教师指导四线三格中单词的正确书写。重点示范“name”中字母的占格和间距，强调单词内字母要紧凑，单词间要留空。

2.学生完成课本Listen，circleandwrite部分。先听音圈出听到的字母组合，然后尝试在四线三格里写出完整的单词。教师巡视，个别辅导，及时纠正错误的占格和笔顺。

五、课堂小结与作业布置

1.师生共同总结a-e，i-e，o-e，u-e的发音规律，形成口诀“a-e，a-e，/ei/，/ei/，/ei/；i-e，i-e，/ai/，/ai/，/ai/...”便于记忆。

2.【基础性作业】朗读课本Let‘sspell部分的单词给家长听。

3.【拓展性作业】从今天学过的单词中，或自己知道的单词里，找出含有a-e，i-e，o-e，u-e的单词，每个类别至少写两个，并尝试读一读。

第四课时：话题：教室里的物品在哪里(PartBLet’stalkLet‘splay)

【学习目标】

1.我能理解BLet’stalk对话大意，并能正确、流利地朗读对话。

2.我能在情境中理解并运用句型“Let‘scleantheclassroom.”“Letmecleantheteacher’sdesk/windows/...”并提出和回应建议。

3.我能礼貌地表达主动提供帮助，并能区分和使用单复数形式的询问及回答“Whereisthe...?”“Wherearethe...?”及其相应回答。

【教学准备】

教师：清洁工具实物或图片（抹布、扫帚、簸箕等）、Mike，ChenJie，John的头饰。

学生：预习课文，思考自己能帮教室做些什么。

【教学实施过程】

一、创设情境，引入话题

1.教师呈现一张略显凌乱的教室图片，提问：“Lookatthisclassroom.Isitcleanandtidy?Whatshouldwedo?”引导学生说出“Cleantheclassroom.”，自然引出本课主题。

2.教师做出擦黑板、扫地等动作，让学生用英语猜动作名称，复习上节课Let’sdo中的短语，如“Cleantheblackboard.”。

二、对话教学，语篇研读

1.整体感知：播放BLet’stalk动画，要求学生带着问题“Whoarethey?Whatdotheywanttodo?”观看。学生回答“TheyareMike，ChenJieandJohn.”“Theywanttocleantheclassroom.”。

2.细节理解：

（1）再次播放动画，要求学生关注：他们分别做了什么？用笔记录下来。

（2）逐图呈现对话。第一幅图：Mike提出建议“Let‘scleantheclassroom.”，教师板书并带读，强调“Let’s”是“Letus”的缩写。ChenJie和John表示赞同“OK.”。

（3）第二、三、四幅图：Mike主动擦窗户“Letmecleanthewindows.”，ChenJie主动擦课桌“Letmecleanthedesks.”，John主动擦讲台“Letmecleantheteacher‘sdesk.”。教师引导学生发现，“Letme”后面跟动词原形，表示“让我来做...”。

（4）教师提问：“WhereisMike？”引出“He’snearthewindow.”，复习方位词。同时，引导学生区分“window”和“windows”，“desk”和“desks”，初步感知名词复数的变化及在句型中的运用。

3.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意模仿“Let‘s”和“Letme”的轻读音，以及“cleantheteacher’sdesk”中所有格的读法。

4.角色扮演：学生三人一组，戴上头饰，分角色表演对话。鼓励学生加上适当的动作，如擦窗户、擦桌子的动作。请2-3组上台表演，评选“最佳表演小组”。

三、情境迁移，真实交际

1.任务拓展：聚焦我们自己的教室。教师环顾教室，说：“Ourclassroomisbeautiful.Butweshouldkeepitclean.Whatcanwedo?”引导学生运用“Letmecleanthe...”句型主动请缨。

2.小组活动“劳动任务分配”：教师在PPT上列出教室需要清洁的区域或物品（如黑板、窗户、讲台、地板、桌椅等）。学生四人一组，进行角色扮演，一人扮演“劳动委员”，用“Let’scleantheclassroom.”发起倡议，其他组员用“Letmecleanthe...”主动领取任务。劳动委员可以用“OK.Thankyou.”进行回应。

A:Let‘scleantheclassroom.

B:OK!Letmecleantheblackboard.

C:Letmecleantheteacher’sdesk.

D:Letmecleanthewindows.

A:Thankyou！

3.展示与评价：邀请小组上台展示。教师从语言运用是否准确、交流是否流畅自然、合作是否默契等方面进行点评，并引导学生进行同伴互评，如“他们用到了几个Letme？说得清楚吗？”

四、游戏巩固，内化语言

完成Let’splay部分。这是一个小组活动，一名学生面向黑板，其他学生交换物品位置后，让该学生转过身来，用“Whereismy...?”或“Wherearemy...?”寻找物品，其他同学用“It‘sin/on/under/nearthe...”或“They’re...”给予帮助。这个游戏综合复习了本单元所有核心句型，特别是单复数的转换。教师在游戏前需示范单复数句型的区别：找一本书用“Whereismybook？”，找多支铅笔用“Wherearemypencils？”。

五、课堂小结与作业布置

1.师生总结本课所学：如何提议做某事（Let‘s...），如何主动承担任务（Letme...），以及询问物品位置时要注意单复数。

2.【基础性作业】听录音，跟读BLet’stalk对话。

3.【实践性作业】回家后，主动用英语向家人提议一起做家务，如“Let‘scleanthelivingroom.Letmecleanthetable.”，并将过程简单记录下来（可画图+简单英文标注）。

第五课时：话题：教室物品全知道(PartBLet’slearnLet‘splayLet’scheck)

【学习目标】

1.我能听、说、认读单词：teacher‘sdesk，computer，fan，wall，floor。

2.我能准确运用单复数句型“Whereisthe...?It’sin/on/under/nearthe...”和“Wherearethe...?They‘rein/on/under/nearthe...”询问并描述物品位置。

3.我能通过Let’scheck的听力练习，检测自己对本单元核心词汇和句型的掌握情况。

【教学准备】

教师：新单词卡片、教室全景图、一个玩具猫或狗。

学生：准备一个自己最喜欢的玩具或文具。

【教学实施过程】

一、复习检测，以旧引新

1.师生日常问候后，玩“快看快说”游戏。教师快速闪动A部分和BLet‘stalk中已学的单词卡片（window，door，picture，light，blackboard），学生快速说出英文。

2.教师呈现一张内容丰富的教室图片，指着讲台问：“What’sthis?”引出“teacher‘sdesk”。指着天花板上的风扇问：“Whatarethey?”引出“fans”，引导学生关注复数形式，再引出单数“fan”。

二、新词呈现，语境中学

1.词汇学习：

（1）teacher’sdesk：教师指着实物教学，板书并带读。强调“teacher‘s”是所有格，意为“老师的”。可用“Mike’sdesk”，“mydesk”进行对比，帮助学生理解。

（2）computer：指着教室里的电脑或展示图片，板书带读。注意/kəmˈpjuːtə(r)/的音节发音。

（3）fan：通过实物或图片教学，板书带读/fæn/，区分于“fun”。

（4）wall：指着墙壁教学，板书带读/wɔːl/。

（5）floor：指着地板教学，板书带读/flɔː(r)/。可结合“door”的发音进行对比。

2.单词巩固：玩“What‘smissing?”游戏，将5个新词卡片贴在黑板上，学生闭眼，教师拿走一张，学生睁眼猜哪个词不见了。接着玩“Touchandsay”游戏，教师发指令“Touchthefloor.”，学生快速触摸地板并重复单词，活跃课堂气氛。

三、句型整合，分层操练

1.【难点突破】单复数句型对比：

（1）教师拿着玩具猫，先放在桌子上，问：“Whereisthecat?”，引导学生回答“It’sonthedesk.”。然后把猫放在地板上，问：“Whereisthecat?”“It‘sonthefloor.”（复习floor）。

（2）教师拿出几支彩色铅笔，放在讲台上，问：“Wherearethepencils?”，引导学生回答“They’reontheteacher‘sdesk.”。板书对比两组问答，用红笔标出“is/are”和“It/They”。引导学生观察并总结：当物品是单数时，问和答都用单数；当物品是复数时，问和答都用复数。

2.机械操练：教师展示不同物品的单复数图片（如：abook/somebooks，acomputer/somefans），快速提问，学生集体或个别快速回答。通过高频率的问答，强化单复数意识。

3.意义操练：完成Let’splay部分（或教师自行设计）。学生两人一组，每人一张简易教室图（图上物品位置略有不同）。一人问“Whereisthe...?”，另一人看图回答。一人问“Wherearethe...?”，另一人回答。此活动将句型运用与信息差结合，增加了交际的真实性。

四、综合任务：寻找失物

1.任务发布：教师告诉学生，教室里丢了一些东西，请大家帮忙找回来。教师提前在教室的不同位置藏好一些物品（如一本书、一把尺子、几支铅笔等）。

2.任务实施：请一名学生上台，背对大家。教师向全班展示一个物品，全班同学记住它。然后，该学生转身，用“Whereismybook?”（或Wherearemypencils?）提问，其余同学用“It’s/They‘rein/on/under/nearthe...”给予提示，直到找到物品。可以多进行几轮，由学生轮流担任“寻找者”和“提供线索者”。

五、评价反馈：Let’scheck

1.完成Let‘scheck的听力部分。先让学生观察图片，预测听力内容。教师播放录音，学生独立完成打钩或连线。

2.再次播放录音，师生共同核对答案。对于错误率较高的题目，教师可调取录音片段，引导学生再次倾听关键信息（如物品名称、位置介词）。

3.完成Let’scheck的看一看、圈一圈部分，巩固本单元核心词汇。

六、课堂小结与作业布置

1.师生共同归纳本单元所学的所有教室物品词汇，以及询问位置的单复数句型。

2.【基础性作业】抄写BLet‘slearn的单词（teacher’sdesk,computer,fan,wall,floor）各3遍。

3.【拓展性作业】设计一张“失物招领”海报。可以画几件物品，并用英语标注物品名称和捡到的地方，如“Apencilbox.It‘sunderthedesk.”

第六课时：话题：爱护我们的教室(PartBReadandwriteLet’ssingStorytime单元小结)

【学习目标】

1.我能通过阅读“Readandwrite”部分的短文，理解大意，并能根据描述正确选择图片或给图片标号，提升读图理解和信息匹配能力。

2.我能仿照阅读文本，写2-3句话描述自己教室里的物品及其位置，初步培养书面表达能力。

3.我能理解Storytime的趣味故事，复习并拓展本单元语言。

4.我能通过本单元的学习，增强爱护教室环境、主动参与班级劳动的意识。

【教学准备】

教师：单元知识思维导图PPT，Storytime动画视频。

学生：完成基础性作业，准备对自己教室的观察。

【教学实施过程】

一、复习导入，激活图式

1.播放歌曲“Wehaveanewclassroom”（或Let‘ssing部分歌曲），学生跟唱，在轻松愉快的氛围中复习教室物品单词。

2.教师展示单元知识思维导图（中心词classroom，分支：物品、位置、行动），引导学生快速回顾本单元所学核心词汇和句型，进行头脑风暴。

二、读写结合，以读促写

1.读前预测：呈现Readandmatch部分的四幅图，让学生快速浏览，预测每幅图可能对应的文字描述。

2.读中指导：

（1）任务一：Readandtick.学生自主阅读三组句子，理解其含义。第一遍读，要求圈出每句话中描述物品的词（如desk，chair，picture）。

（2）任务二：Readandmatch.再次阅读，将句子与正确的图片连线。教师引导学生采用“找关键词”的策略：根据句子中描述的物品及其位置，去图片中寻找对应信息。例如，读“Thisisthedesk.Thepictureisnearthedesk.”，就去图中找有“pictureneardesk”的图。

（3）全班核对答案，并请学生说出选择的理由，分享阅读策略。

3.读后仿写：

（1）【重要】教师搭建支架。在PPT上呈现自己教室的一张照片，并给出示范文本：“Thisismyclassroom.Thedoorisorange.Theteacher’sdeskisneartheblackboard.Thecomputerisontheteacher‘sdesk.Ilikemyclassroom.”。

（2）教师引导学生分析范文结构：第一句总体介绍，后面几句描述具体物品的颜色或位置，最后一句表达情感。

（3）学生仿写。要求学生至少写2-3句话来描述自己的教室。可以写物品颜色、位置、数量。教师巡视，对拼写、单复数、介词用法进行个别辅导。鼓励学有余力的学生写得更丰富。

（4）展示评价：选取几份不同层次的写话作品在投影仪上展示，师生共同朗读并点评。点评重点：内容是否真实、语言是否基本正确、书写是否规范。以鼓励为主，保护学生的写作热情。

三、趣味故事，拓展延伸

1.导入：教师展示Zoom和Zip打扫教室的图片