小学英语四年级上册 Unit 7 Whats the matter （Cartoon time） 教案

小学英语四年级上册Unit7What’sthematter?（Cartoontime）教案

  一、教材与学情深度解构

  （一）教材的多维解析

  本课例源于译林版《英语》（三年级起点）四年级上册第七单元“What’sthematter?”的核心板块之一——“Cartoontime”。从单元整体视角审视，本单元的核心语言功能是“表达感受与提供关怀”，主题范畴属于“人与自我”中“生活与健康”的初级探讨。学生在前一单元“Atthesnackbar”已习得相关食物词汇，为表达“hungry”和“thirsty”提供了词汇复现与意义联结的基础。而本单元新授词汇如“ill”,“tired”,“happy”,“sad”等，连同核心句型“What’sthematter?”及其应答“I’m…”，共同构成了一个完整的、服务于真实交际需求的语言体系。

  “Cartoontime”并非孤立存在的趣味片段，而是单元语言知识、文化意蕴与思维训练的聚合点与升华地。本课故事围绕Sam与母亲之间的互动展开，通过Sam假装生病（ill）到真正口渴（thirsty）的情节反转，生动演绎了核心句型在家庭生活情境中的运用。故事不仅巩固了目标语言，更蕴含着丰富的教育生长点：其一，渗透了基本的健康意识与诚实品质；其二，展现了家庭成员间的关怀与沟通模式；其三，其幽默反转的叙事结构，为发展学生的预测、推理与批判性思维（如“Sam的行为是否合适？”）提供了优质语料。因此，本课的教学设计应超越单纯的语言操练，致力于实现语言学习、思维发展与价值引导的协同共进。

  （二）学情的精准透视

  本课教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过一年多的系统英语学习，他们已具备以下特点：

  1.认知与心理特征：此阶段学生处于具体运算思维阶段，想象力丰富，乐于模仿和表现，对故事、游戏、角色扮演有持续高涨的兴趣。他们的注意力集中时间有所延长，但仍需通过多样化的活动设计和节奏变化来维持。同时，他们的自我意识和社会性情感迅速发展，开始能够理解并表达更为复杂的情感，对故事中人物的动机和行为能进行初步的评价。

  2.语言知识储备：学生已经掌握了与本课相关的部分基础词汇（如happy,sad,hungry,thirsty）和简单的问候、询问句型。他们具备借助图片、动作和上下文理解简单故事的能力，能够进行简单的角色朗读。然而，在语言的连贯表达、基于真实情境的创造性运用，以及对故事内涵的深度思考方面，仍存在较大提升空间。

  3.潜在学习障碍与生长点：障碍可能在于：（1）新词“ill”和“tired”的准确发音与意义理解；（2）在脱离文本支架后，灵活、得体地运用句型“What’sthematter?I’m…”进行真实交流；（3）从“读故事”到“演故事”再到“编创故事”的创造性输出阶梯存在挑战。相应的教学生长点则在于：利用故事的情节张力和幽默元素，激发深层学习动机；通过多层次的任务设计，引导学生在理解、应用的基础上进行分析与评价；创设贴近学生生活经验的“问题解决”情境，驱动语言的迁移创新。

  二、教学目标体系建构

  基于英语学习活动观，围绕本单元主题“关心与表达”，设定以下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.理解与表达：能听懂、读懂Cartoontime故事，准确理解Sam假装“ill”到最后真正“thirsty”的情节发展。能借助图片、动作等，用正确的语音、语调朗读和表演故事。

  2.词汇与结构：能进一步巩固并熟练运用核心词汇“ill,tired,hungry,thirsty,happy,sad”以及句型“What’sthematter?”“I’m…”。能在语境中理解“Comeandhaveapie.”“Goodnight.”等交际用语的含义与功能。

  3.应用与创新：能在教师创设的模拟情境（如同学不适、家人疲惫）中，初步运用所学语言进行简单的关心与回应，实现从课本到生活的初步迁移。

  （二）思维品质目标

  1.逻辑思维：能通过观察图片、观看动画，梳理故事发展的先后顺序（Beginning-Sampretendstobeill;Development-Mumshowscare;ClimaxEnding-Sam’srealfeelingisthirsty）。

  2.批判性思维：能对故事人物Sam的行为进行简单的评价（如：Isitgoodtopretendtobeill?Whyorwhynot?），并联系自身经验，初步形成“诚实”与“恰当表达需求”的意识。

  3.创造性思维：能在教师提供的语言和情节支架下，尝试为故事续编一个合理的结局（如：WhatwillSamdonext?），或改编部分情节。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.体会家庭成员之间相互关心与照顾的情感，感受家庭温暖。

  2.初步建立关心他人感受的意识，学习表达关心与提供帮助的简单方式。

  3.通过故事讨论，自然渗透诚实、友善的品格教育。

  （四）学习能力目标

  1.继续培养通过图片、动作、上下文猜测词义和理解故事大意的阅读策略。

  2.在小组合作表演、讨论活动中，提升协作交流能力。

  3.保持对英语故事阅读和角色扮演的兴趣与自信。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.在相对完整的故事情境中，理解、巩固并运用核心词汇与句型“What’sthematter?I’m…”。

  2.引导学生正确、流利、富有情感地朗读和表演故事，体验语言运用的乐趣。

  （二）教学难点

  1.引导学生理解故事中幽默反转的精妙之处，并能对人物行为进行初步的、合乎情理的简单评价。

  2.帮助学生实现从模仿、表演故事到在真实或模拟情境中自主、得体地运用语言进行交际的跨越。

  四、教学资源与技术融合准备

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清故事图片、动画视频（可关闭字幕）、核心词汇与句型的动态呈现、多种形式的互动练习（如Dragandmatch,Chooseandsay）、情感脸谱图、拓展情境图片等。

  2.实物与教具：

  *角色头饰（Sam,Mum）。

  *与感觉相关的单词卡片及对应的表情符号卡片。

  *简易道具：一个玩具派（pie）、一个水杯。

  *故事图片顺序卡片（用于排序活动）。

  3.学习环境：教室桌椅布置便于进行pairwork和groupwork。准备一个小的“表演区”，供学生展示。

  4.技术融合点设计：

  *利用希沃白板或类似互动软件的“蒙层”、“拖拽”、“课堂活动”功能，增强词汇句型的操练趣味性和学生参与度。

  *使用“班级优化大师”等工具随机抽取学生回答问题或进行角色分配，增加公平性与期待感。

  *预设利用录音或录像功能，录制小组表演片段，用于过程性评价与回放分析。

  五、教学过程实施详案

  Step1:Warming-upLead-in(情感唤醒，主题切入)(约8分钟)

  活动一：EmotionSymphony(情感交响曲)

  1.教师以饱满的热情问候学生：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?”引导学生用已学的“I’mfine,thankyou.”或本单元将学的“I’mhappy.”等回答。教师即时反馈：“Oh,you’rehappy!Great!”“Youlookfine!Good!”

  2.播放一段约1分钟的轻快音乐，教师带领学生做简单的“FollowMe”动作：做笑脸说“Happy”，做哭脸说“Sad”，做揉肚子状说“Hungry”，做喝水状说“Thirsty”，做擦汗捶背状说“Tired”，做咳嗽摸额头状说“Ill”。通过全身反应法（TPR），迅速激活学生关于感觉的已有词汇和身体记忆，营造轻松愉快的氛围。

  活动二：PictureTalkGuessingGame(图语激趣，设疑入境)

  1.教师在PPT上呈现一张Sam无精打采趴在床上的图片（遮盖对话气泡），提问：“Lookatthisboy.Whoishe?(Sam.)HowisSam?Ishehappy?”引导学生观察并猜测：“Heissad?/Heistired?/Heisill?”

  2.教师顺势指向图片中的妈妈：“ThisisMum.WhatwillMumsay?”鼓励学生尝试用学过的句子猜测，如“AreyouOK,Sam?”教师点头肯定，并自然地引出本课核心句：“Yes,Mumisveryworried.Sheasks,‘What’sthematter?’”（同时清晰板书句型，并配上关切的表情符号）。

  3.再次聚焦Sam：“WhatwillSamsay?”点击出现声音但不显示文字，让学生听并尝试复述：“I’mill.”教师板书“I’mill.”，并教授“ill”的发音，通过口型示范和集体、个别操练确保准确。

  4.教师设置悬念：“Samisill.Whatwillhappennext?Let’swatchthecartoon.”至此，成功激活学生旧知，引入新知，并通过观察与猜测，激发学生对故事后续发展的强烈期待。

  Step2:PresentationUnderstanding(多维输入，深度解构)(约15分钟)

  活动一：GlobalWatchingforGist(整体观看，把握梗概)

  1.第一次观看完整的Cartoontime动画（无字幕）。观看前下达明确指令：“Watchandfind:What’sthematterwithSamatlast?(Sam最后到底怎么了？)”引导学生抓住故事最关键的转折点。

  2.观看后，学生反馈：“He’sthirsty.”教师呈现“thirsty”单词卡并强化发音。追问：“Butatfirst,whatdoeshesay?(一开始他说什么？)”引导学生回忆：“I’mill.”教师用简笔画或图片在黑板上形成初步对比：ill(bed)→thirsty(water)。

  活动二：DetailedReadingforComprehension(细节阅读，梳理探究)

  1.打开课本，学生跟录音指读故事。教师提出第二层问题链，引导学生细读图文：

  *“IsSamreallyill?Howdoyouknow?”(引导学生观察图中Sam在床上看似虚弱，但眼神可能透露顽皮，以及最后的行为。)

  *“WhatdoesMumdoforSam?”(呈现妈妈拿派、道晚安的图片和句子：“Comeandhaveapie,Sam.”“Goodnight,Sam.”学习“pie”和“Goodnight.”，体会妈妈的关爱。)

  *“HowdoesSamfeelwhenMumsays‘Goodnight’?”(观察Sam从“装病”到听到“晚安”后惊讶、坐起的表情变化，理解他并非真想睡觉。)

  *“So,whydoesSamsayhe’sill?”(这是一个开放式问题，引导学生联系生活经验推测：Maybehewantstostayinbed.Maybehedoesn’twanttogotoschool.Maybehewantsapie...为思维训练留白。)

  2.互动式板书生成。随着讨论，教师在黑板中央构建一个简单的“故事地图”或思维导图：

  Sam:I’mill.(pretend?)→Mum:Comeandhaveapie./Goodnight.(care)→Sam:I’mthirsty.(truefeeling)。

  同时，将关键句型和词汇贴在相应位置。

  活动三：Listen,ImitateandDramatize(听音模仿，初试演绎)

  1.再次播放录音，学生逐句跟读。教师重点指导“What’sthematter?”中“matter”的吞音、连读，以及“I’mill.”中降调所表示的确实不适感（即使是假装的），和最后“I’mthirsty.”中可能带有的急切或不好意思的语气。

  2.分角色朗读：教师扮演Mum，全体学生扮演Sam；然后男生演Mum，女生演Sam；最后同桌两人分角色练习。强调模仿语音语调，并鼓励加上简单的表情和动作。

  Step3:PracticeConsolidation(分层操练，内化语言)(约10分钟)

  活动一：PictureOrderChallenge(图序挑战，理清脉络)

  将打乱顺序的4-6幅故事图片（可以是课本截图简化版）发给每个小组。小组合作，根据记忆和理解，快速将图片排序并贴在卡纸上。完成后，请一个小组上前展示并用自己的话简单描述每幅图（教师提供句型支架：First,…Then,…Next,…Atlast,…）。此活动训练逻辑思维和合作能力。

  活动二：FeelingMatchingandActing(感觉配对，即时反应)

  1.词汇巩固游戏：利用课件设计“快闪表情”游戏。快速闪过happy,sad,ill,tired,hungry,thirsty的表情图，学生迅速说出单词。或者进行“我做你猜”：一个学生做动作，其他学生问：“What’sthematter?”该生回答：“I’m…”

  2.句型链式操练：教师手持感觉单词卡片，走到一位学生A面前，用关切的语气问：“What’sthematter?”A根据教师展示的卡片（如tired）回答：“I’mtired.”然后A接过卡片，转向学生B，重复问答。以此类推，形成一条“关心的链条”。此活动增加了真实互动感。

  活动三：DubtheCartoon(趣味配音，声临其境)

  重新播放Cartoontime动画（静音）。邀请2-3组自愿者到台前，戴上头饰，面对屏幕进行配音表演。其他学生作为“小导演”，从“语音语调（Pronunciation）”、“情感表达（Feeling）”、“动作配合（Action）”三个方面进行星级评价（★/★★/★★★）。此活动是朗读到表演的过渡。

  Step4:ExtensionProduction(迁移创新，真实输出)(约10分钟)

  活动一：ThinkandDiscuss:IsitOK?(思辨讨论，价值澄清)

  提出思辨性问题，组织小组讨论：

  “DoyouthinkSamisagoodboyinthestory?Whyorwhynot?”

  “IfyouareSamandyoufeelthirsty,whatwillyousaytoMum?”

  教师巡视，倾听各组的观点。请几位代表分享。通过讨论，引导学生认识到：表达真实的感受很重要，家人会理解并帮助我们。假装生病可能带来误会（比如被要求早睡）。教师适时总结，强调诚实沟通和恰当表达需求的意义，实现学科育人。

  活动二：CreateaNewEnding/Scene(创编续演，活用语言)

  设置两个层次的创造性输出任务，供不同层次的小组选择：

  层次A（基础创造）：续编结局。PPT提供场景：Samsays“I’mthirsty.”之后，Mum会有什么反应？Sam又会说什么？请小组创编1-2组对话并表演。提供语言支持：Mum可能说：“Here’ssomewater.”/“Oh,Isee.”Sam可能说：“Thankyou,Mum.”/“Sorry,Mum.”

  层次B（挑战迁移）：创编新场景。提供2-3个贴近学生生活的情境图片，如：(1)教室里，一个同学捂着肚子。(2)操场上，一个同学坐着擦汗。(3)家里，爸爸下班躺在沙发上。要求小组任选一图，创编一段包含“What’sthematter?”“I’m…”以及一句关心或帮助的话（如：Sitdown,please./Havesomewater.）的对话并表演。

  小组准备期间，教师提供词汇和句型支持，并巡视指导。随后邀请2-3个小组在“表演区”展示。评价侧重于语言的恰当运用、情景的合理性和表演的合作性。

  Step5:SummaryAssignment(总结提炼，作业延伸)(约7分钟)

  活动一：EmotionTree(情感树总结)

  教师在黑板画出大树的轮廓，树干写上“What’sthematter?”。邀请学生将本节课学到、用到的关于感觉的“叶子”（单词卡）贴到树上，并一起用核心句型“I’m…”描述。最后，教师总结：“Wehavemanyfeelings.It’simportanttotellourtruefeelingsandcareforothers.”将代表“关心”和“诚实”的太阳、云朵图案贴在大树上方，形成一幅完整的主题图。

  活动二：Multi-levelHomework(分层作业超市)

  学生可根据兴趣和能力，从“作业超市”中自选1-2项完成：

  1.基础必选：ListenandreadCartoontimethreetimes.Trytoretellthestorytoyourparents.(听读故事三遍，尝试给父母复述。)

  2.实践拓展：

  *选项A（演员）：与家人或朋友合作，表演Cartoontime或自己创编的小对话，并录音。

  *选项B（观察员）：观察家人或朋友今晚的情绪或状态，用英语问一句“What’sthematter?”(如果对方不懂，可以教他/她)，并把对方的感受（用中文或学过的英文）记录下来。

  *选项C（小画家）：画一幅关于自己或家人某种感受（happy/tired…）的场景图，并配上英语句子“I’m/He’s/She’s…”。

  3.预习挑战：预习下一个板块，找找还有哪些表达感受的单词或句子。

  教师清晰说明每项作业的要求和提交形式，确保作业兼具巩固性、实践性、趣味性和选择性。

  六、板书设计可视化呈现

  板书采用“情境故事板”与“语言功能架”相结合的方式，力求美观、清晰、有逻辑，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：故事脉络与情感主线）

  [Sam头像]→(?)“I’mill.”(pretend)[Bed图片]

    ↓

  [Mum头像]→(❤)“What’sthematter?”/“Comeandhaveapie.”/“Goodnight.”

    ↓

  [Sam头像]→(!)“I’mthirsty.”(true)[Water图片]

    （底部用箭头连接，形成故