小学英语三年级下册 Unit 4 Food Story Time 跨学科融合教学设计

小学英语三年级下册Unit4FoodStoryTime跨学科融合教学设计一、教学背景与设计理念（【基础】）（一）学科与学段定位本教学设计适用于小学三年级英语下学期。三年级是小学英语学习的正式起始阶段，学生经过上半学期的学习，已积累基本的课堂指令、简单的问候语以及关于动物、颜色、数字等初级词汇。本学段的学生具有好奇心强、善于模仿、乐于表现、喜爱直观形象思维的特点。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导，此阶段的语言学习应注重感知积累、兴趣培养和良好的学习习惯养成，重点在于通过听、说、读、看、演等活动，让学生在有意义的语境中理解语言、感知文化、体验情感2。（二）教材与单元解析like...?like...some...ood”与“StoryTime”关键词的通用性设计）三年级下册Unit4“Food”。本单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”中的“健康饮食”以及“社会服务与人际沟通”中的“家庭生活”。单元核心语言主要围绕询问与表达对食物的喜好展开，如“Doyoulike...?like...some.../No,Idon’t.”“Ilike...”“Havesome...”等。“StoryTime”作为单元教学的最后一个板块（或核心板块，视教材版本而定），不仅是语言知识的综合展示，更是主题意义升华的关键环节。它通常通过一个短小精悍、情节简单的故事，复现和拓展单元核心语言，并在故事结局处蕴含一定的寓意或育人价值。本次设计的StoryTime内容将围绕小动物分享食物或小主人公不挑食的故事情节展开，旨在通过故事教学，引导学生在体验角色情感、理解故事脉络的过程中，自然习得语言，并初步树立健康饮食、乐于分享的意识。（三）核心素养导向的设计理念本教学设计以新课标倡导的“英语学习活动观”为指导，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，践行学科育人。设计打破传统故事课只重词句教学的窠臼，将故事视为一个完整的、有意义的语篇。通过构建“故事前——激活经验，预测内容”、“故事中——深读文本，探究意义”、“故事后——迁移创新，展示提升”的教学闭环，融入跨学科元素（如科学中的食物营养、美术中的食物色彩、道德与法治中的分享礼仪），旨在全面发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现工具性与人文性的统一1。二、教学内容与学情分析（【重要】）（一）教学内容重构基于单元整体教学的理念，我对本课“StoryTime”内容进行深度解读与适度重构。假定故事题为“TheCampingLunch”。故事大意：主人公Tom和朋友们去野餐露营，大家各自从家里带来了美味的食物。朋友Amy拿出了苹果，询问Tom是否喜欢；朋友Mike拿出了牛奶，询问Tom是否需要。起初，Tom面对自己不熟悉的食物有些犹豫。但在大家的分享和鼓励下，Tom尝试了每一种食物，并发现它们都很美味，最后大家一起快乐地分享午餐。该故事不仅涵盖了本单元核心句型“Doyoulikeapples?”“Havesomemilk,please.”“Thankyou./No,thankyou.”，更重要的是渗透了“勇于尝试”和“乐于分享”的品格教育。（二）学情精准研判1.知识储备：学生已在本单元前几课时学习了常见的食物类词汇（apple,banana,egg,milk,cake,fish,rice等）以及询问喜好的核心句型。他们对这些词汇和句型有初步的识记，但在真实语境中流利、得体地运用尚需加强。2.认知特点：三年级学生处于具体运算阶段，对图文并茂、情节简单的故事有浓厚的兴趣。他们能够通过观察图片、模仿动作来理解故事大意，但逻辑思维和抽象概括能力较弱，对故事深层寓意的理解需要教师搭建“脚手架”引导。3.生活经验：学生都有与家人、朋友一起用餐或分享食物的生活经历，这为本课“分享与尝试”主题意义的探究提供了情感连接点。部分学生可能存在挑食、偏食的习惯，这与故事中“勇于尝试”的情节形成强烈共鸣，具有现实教育意义3。三、教学目标设定（【核心】）基于上述分析，本课教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能听懂、会说、认读故事中的核心词汇：picnic,lunch,share,try及已学食物类词汇。like...?some...心句型“Doyoulike...?some...some...,please.”“Thankyou./You’rewele.”在故事语境中进行简单的交流和角色扮演。3.学生能借助图片和教师的肢体语言，理解故事大意，并能用简单的语言（词或短语）复述故事的主要情节。（二）文化意识目标1.学生能了解中西方在分享食物时常用的礼貌用语，如“Hereyouare.”“Thankyou.”，感受文明用餐的礼仪文化。2.通过故事学习，学生能理解“Sharefood,sharehappiness.”（分享食物，分享快乐）以及“Trynewfood,trynewworld.”（勇于尝试，体验新世界）的文化内涵，初步形成健康的饮食观念和友善的社交态度。（三）思维品质目标1.学生能通过观察故事图片（人物的表情、动作），预测故事发展，培养观察与推理能力。2.学生能通过对比故事人物前后态度的变化（从犹豫到开心），分析主人公的情感变化原因，发展批判性思维。3.学生能在小组合作中，通过讨论“WhydoesTomtrythefood?”等问题，归纳故事的寓意。（四）学习能力目标1.学生能在听故事、读故事的过程中，掌握按意群倾听、抓取关键信息（食物名称、人物喜好）的听力策略。2.学生能通过小组合作，分工协作完成角色扮演或故事创编，提升合作学习能力。3.学生能借助“故事地图”（StoryMap）等可视化工具，梳理故事结构，提升信息整理能力。四、教学重难点分析（一）教学重点1.理解故事内容，能正确朗读并表演故事。like...?some...Doyoulike...?some...“Havesome...”提供食物的功能句型。（二）教学难点1.准确模仿故事中人物的语音语调，读出角色的情感变化（特别是从礼貌拒绝到开心接受的语气转变）。2.在真实或模拟的语境中，得体地运用所学语言分享食物或表达对食物的看法，并能简单阐述原因。五、教学过程设计与实施（【非常重要】）【教学准备】：多媒体课件（PPT）、人物头饰（Tom,Amy,Mike）、食物单词卡片、实物道具（仿真食物或真实水果）、故事拼图板、学生评价卡。（一）Prestory:激活图式，主题导入(5分钟)【设计意图】通过节奏明快的歌谣和实物展示，快速激活学生关于食物的已有知识，创设野餐的轻松语境，自然引出故事主题，激发阅读期待。1.Greetingsandwarmup:T:Goodmorning,boysandgirls.Let’senjoyasong“Appleround,applered”.(播放歌曲视频，师生边唱边做动作)2.Freetalk:T:Look!What’sthis?(Showarealapple)Ss:It’sanapple.T:Doyoulikeapples?S1:Yes,Ido.T:Hereyouare.(GivetheappletoS1)S1:Thankyou.【重要】教师在问答中自然渗透礼貌用语，为故事中“分享”主题做铺垫。3.Leadin:T:Todayisasunnyday.Lookatthepicture.Wherearethey?(Showapictureofaparkwithapicnicblanket)Ss:Inthepark.T:Yes,theyarehavingapicnic.(Teachtheword“picnic”withaction)Today,ourfriendsTom,AmyandMikearegoingforapicnic.Let’sseewhathappensintheir“CampingLunch”.(板书故事标题)（二）Whilestory:深读语篇，探究意义(25分钟)本环节遵循“整体输入——分段理解——整体输出”的原则，践行英语学习活动观的三个层次。1.Firstreading:感知故事，整体输入(5分钟)【设计意图】通过看动画、听录音的整体输入，让学生初步感知故事大意，培养听力理解和信息抓取能力。(1)Watchandthink:Playthestoryanimationforthefirsttime.T:Let’swatchthecartoonandfindout:Whoareinthestory?Whatfooddotheyhave?(看完后，引导学生回答问题，教师将人物头像和食物图片贴在黑板上)(2)Listenandtick:Playtheaudioagain.T:WhatfooddoesAmylike?WhatfooddoesMikelike?Listencarefullyandtickonyourworksheet.(学生根据听力任务，勾选出每个人喜欢的食物)【热点】此处融入听力策略指导，训练学生“听前预测、听中抓取关键词”的能力5。2.Secondreading:分段精读，构建意义(15分钟)【设计意图】通过图片环游、问题链引导，带领学生深入解读文本，关注人物情感和语言功能，在解构故事的过程中学习语言、发展思维。(1)Picture12(Settingthescene):T:(ShowPic1)LookatTom.Whatdoeshehaveinhislunchbox?(PointtoTom‘slunchbox)Ss:Breadandmilk.T:Yes,onlybreadandmilk.HowdoesTomfeel?Happyorsad?(引导学生观察Tom的表情)Ss:(Maybe)Notsohappy./Bored.T:Why?Maybehethinksit’snotinteresting.(渗透情感)(2)Picture34(Amy‘ssharing):T:(ShowPic3)Look,whoising?Ss:Amy.T:WhatdoesAmyhave?Ss:Apples.T:WhatdoesAmysay?Let’slisten.(播放Amy的对话音频)“Hi,Tom!Doyoulikeapples?”Ssrepeat.Yes...Er...Pic4)DoesTomlikeapples?Let‘sseeTom’sface.(引导学生观察Tom犹豫的表情和挠头的动作)T:Heisthinking.WhatwillTomsay?Canyouguess?(引导学生预测)S1:No.S2:Yes...Er...et’slisten.(播放Tom的回答音频)“Er...Idon‘tknow.Letmetry.”(Teachtheword“try”withaction)【难点突破】此处引导学生关注Tom从犹豫到尝试的心理变化，为后面理解“勇于尝试”的主题做铺垫。(3)Picture56(Mike’ssharing):T:(ShowPic5)ThenMikees.Whatdoeshehave?Ss:Milk.T:WhatdoesMikesay?Ss:Havesomemilk,please.(角色互换操练此句，注意“please”的礼貌感)T:(ShowPic6)Now,lookatTom.Hetriestheappleandmilk.Whatdoeshesay?Ss:Yummy!/It‘sgood.T:HowdoesTomfeelnow?Ss:Happy!(对比第一幅图Tom的表情，强化情感变化)(4)Picture7(Theending):T:(ShowPic7)Atlast,theyshareallthefood.Aretheyhappy?Ss:Yes!T:Whatcanwelearnfromthestory?引导学生用中文或简单英文说出“分享很快乐”、“要尝试新食物”等。3.Listenandimitate:赏析语言，模仿跟读(5分钟)【设计意图】回归文本，通过精细化的跟读模仿，纠正发音，培养语感，特别是体会不同角色的情感语气。(1)T:Nowlet‘slistentothestoryagainandrepeat.Payattentiontotheirpronunciationandintonation.(播放录音，逐句跟读，特别强调疑问句的升调“Doyoulikeapples?”和礼貌请求的语气“Havesomemilk,please.”)(2)Readinroles:T:BoysareTom,girlsareAmy.Let’sreadthedialogue.(分角色朗读，初步体验角色)（三）Poststory:迁移创新，综合实践(10分钟)【设计意图】通过层层递进的活动，引导学生将所学语言迁移到新的情境中，实现从课本走向生活，从理解走向表达，深化主题意义。1.Activity1:StoryRetelling(故事复述应用实践)【基础】利用黑板上的“故事地图”（人物、食物、情感线），引导学生借助关键词进行复述。has...has...ttheblackboard.Let‘strytoretellthestory.Tomhas...has...has...Sheasks...Mikehas...Hesays...Tomtries...Atlast,theyare...2.Activity2:MiniTheatre(迷你剧场迁移创新)【非常重要】小组合作进行角色扮演。四人一组，分别扮演Tom,Amy,Mike和Narrator。鼓励学生加入自己的动作和表情，甚至可以改编对话，增加食物种类。T:Nowit’syourshowtime.Workingroupsoffour.Youcanusetherealfood.Trytoactlikethem.Don‘tforgettoshowtheirfeelings.(教师分发头饰和仿真食物道具，巡视指导，鼓励内向学生大胆参与)【高频考点】角色扮演是检验学生综合语言运用能力的有效方式，也是考试中常见的口语题型。3.Activity3:SharingParty(分享派对迁移创新/跨学科)【热点】创设真实交际情境。教师将自己带来的一个水果拼盘放在讲台上。T:Welearnedthatsharingmakesushappy.Nowlet’shaveasharingparty.Ihavesomefruithere.Youcanetothefront,takeoneandsharewithyourfriend.Youmustuse:“Doyoulike...?”“Havesome...,please.”“Thankyou.”“You‘rewele.”邀请几组学生上台，在全班面前进行真实的分享互动。【跨学科融合】在此环节，教师可适时引导学生思考：Whatfruitishealthy?Why?简要点拨苹果、牛奶等食物的营养价值，初步建立健康饮食意识，融合科学学科37。六、板书设计（【重要】）板书采用图文结合的“故事地图”形式，清晰呈现故事脉络和核心语言。（左侧）人物头像：TomAmyMike（中间）气泡对话框：Amy:Doyoulikeapples?Mike:Havesomemilk,please.Tom:(起初)Idon‘tknow.Letmetry.(后来)Yummy!（右侧）食物图片：bread,milk,apples(贴上磁力贴)（下方）主题升华：Sharefood.Behappy./Trynewfood.Behealthy.七、教学评价设计（【重要】）采用“教学评”一体化的设计，评价贯穿课堂始终，关注过程性评价与终结性评价的结合。（一）过程性评价1.课堂观察：教师在提问、小组活动时，观察学生的参与度、合作能力和语言表达的准确性。对积极发言、进步明显的学生及时给予口头表扬（Goodjob!Wonderful!）或贴纸奖励。2.表现性评价：在“MiniTheatre”和“SharingParty”环节，使用简易评价量表。学生自评（给自己画星星）和组内互评（给小伙伴点赞）。评价维度包括：语音准确、动作生动、合作愉快、用了礼貌用语。（二）终结性评价课后，通过学生的“学习任务单”完成情况进行评价。任务单设计如下：1.【基础】听录音，跟读故事3遍，请家长签字。2.【重要】根据板书或课本图片，尝试向家人用英文复述故事。3.【拓展】设计一份“我的健康野餐篮”（MyHealthyPicnicBasket），画出食物并用英文标注，下节课与同学分享你为什么这么搭配。(跨学科融合：美术+健康知识)8八、教学反思与预设（专家视角）（一）亮点预设本课设计紧扣新课标理念，将“分享与尝试”的主题意义探究作为课堂主线，改变了传统故事课只重词句的碎片化教学。通过“故事地图”的可视化工具，帮助学生构建结构化知识。跨学科元素的融入（健