小学语文五年级上册《桂花雨》大单元教学设计-以文化人向美而深

小学语文五年级上册《桂花雨》大单元教学设计——以文化人，向美而深

一、教学内容分析与顶层设计

（一）教材解读与文本定位【基础】【重要】

本文是统编版小学语文五年级上册第一单元“一花一鸟总关情”中的第三篇精读课文，作者是台湾著名散文家琦君。课文以“桂花”为线索，贯穿了作者的童年记忆与思乡情怀。文本通过“桂花香”、“摇花乐”、“雨中美”、“母亲的话”四个核心场景，构建了一个从物质感知（香）到行为体验（乐），再到情感升华（思乡）的递进结构。文章语言清新质朴，情感含蓄而深沉，尤其是母亲那句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，不仅是全文的文眼，更是理解“借物抒情”这一核心语文要素的关键钥匙。

（二）学情精准画像【重要】

五年级学生已具备一定的独立识字能力和初步的篇章感知能力。他们能够通过阅读捕捉文本表面的信息，如“桂花的样子”、“摇桂花的动作”等。然而，这一年龄段的学生思维多停留于形象层面，对于文本深层的文化意蕴和作者复杂的“乡愁”情感，往往缺乏共情的深度与广度。特别是对于在城市化进程中生活的孩子，对于“乡土情结”的理解存在天然的隔膜。因此，教学的难点在于如何通过语言文字的咀嚼，搭建起学生生活经验与作者情感世界之间的桥梁。

（三）单元整体视域下的课时定位

本单元的人文主题是“万物有灵”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。作为单元核心课文，《桂花雨》上承《白鹭》的意象美和《落花生》的理趣美，下启口语交际与习作“我的心爱之物”。本课教学需承担起“由读学写”的过渡功能，不仅要让学生读懂作者的感情，更要引导学生发现作者是如何通过“选材（聚焦典型事例）”、“描写（细化动作语言）”和“对比（此处香与故乡香）”来达成这种情感表达的。

（四）核心素养导向的四维目标【非常重要】

1.语言建构与运用：【基础】独立识写“箩、杭”等2个生字，会写“懂、兰、等10个字，理解“浸、缠”等字词在语境中的含义；能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.思维发展与提升：通过批注阅读、对比阅读，理解“桂花香”不仅是嗅觉体验，更是情感载体；通过质疑与探究，分析母亲话语背后的深层心理，培养深度思维能力。

3.审美鉴赏与创造：在想象画面、角色体验中，感受“桂花雨”的画面美、语言美，体会作者童年生活的快乐与成年后思乡的惆怅交织的复杂情感。

4.文化传承与理解：【高频考点】【热点】体会“月是故乡明，花是故乡香”的民族文化心理，理解“乡愁”这一永恒的文化主题，激发学生对家乡、对亲人的眷恋之情。

（五）教学重难点【难点】【高频考点】

教学重点：通过品读“摇桂花”的片段，抓住描写人物动作、语言的词句，感受作者童年的快乐。

教学难点：深入理解母亲所说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会课文中借物抒情的写法。

二、教学准备与资源整合

（一）教师准备：

多媒体课件（包含桂花图片、琦君照片、名家朗读音频、微课视频《琦君的乡愁世界》）。

实物准备：干桂花、桂花糕、桂花茶（用于课堂导入与感官唤醒）。

（二）学生准备：

预习课文，完成预学单（包括生字词自学、质疑提问）。

搜集有关桂花的诗词或琦君的其他作品，如《烟愁》、《水是故乡甜》等（选做）。

三、教学过程实施（两课时精讲精读，深度融合）

第一课时：桂花雨中的乐与趣——走近那场芬芳的童年

（一）情境导入，唤醒感官（预计用时：5分钟）

1.实物激趣：【重要】教师出示一小撮干桂花，让学生传阅并闭上眼睛深呼吸。引导学生用一个词或一句话形容自己闻到的味道。随后，播放桂花糕、桂花茶的图片。

2.破题质疑：教师板书课题《桂花雨》。引导学生质疑：看到这个题目，你眼前仿佛出现了怎样的画面？(“雨”通常指什么？这里的“桂花雨”又是什么？)通过设疑，激发学生的阅读期待。

3.作者档案：简单介绍琦君，强调她虽久居台湾，但一生都在用文字书写对家乡浙江温州的思念，为下文理解“乡愁”埋下伏笔。

（二）初读感知，扫清障碍（预计用时：8分钟）

1.自由朗读：要求学生放声朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2.字词检测与聚焦：【基础】

出示词语组：“箩筐、糕饼、浸在、缠着、杭州”。重点关注“浸”字的读音和前鼻音，并通过字形联想（如“浸”有水，表示泡在水中），引导学生初步感知词语的意思。

书写指导：重点指导“缠”字的书写（强调结构紧凑，笔顺规则），教师范写，学生练写。

（三）再读梳理，整体架构（预计用时：12分钟）

1.梳理脉络：默读课文，思考：桂花给作者带来了哪些美好的回忆？试着用小标题概括。

学生讨论交流，教师引导归纳板书：【非常重要】

爱桂花（1-2）：喜欢桂花，独爱其香。

摇桂花（3-6）：摇花之乐，花雨之美。

忆桂花（7-8）：又忆花雨，心系故乡。

2.聚焦核心：通过梳理，学生发现全文重点在“摇桂花”部分。教师顺势导入精读环节。

（四）精读品析，体验“摇花乐”（预计用时：15分钟）

1.寻找“乐”因：默读第3自然段，思考：为什么要摇桂花？从哪个词看出“我”对摇桂花的期盼？（“总是”、“缠着”）通过朗读，读出那种急切与渴望。

2.体验“乐”趣：【非常重要】【高频考点】

聚焦动作：指名读第5自然段，圈出描写“我”摇桂花时的动词（“抱”、“摇”）。让学生做做动作，体会“使劲”一词的分量。

想象画面：播放轻快的音乐，教师范读“摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”引导学生闭上眼睛，想象自己就是那个在桂花树下的小琦君，你看到了什么？（金黄的桂花像雨点一样飘落）你闻到了什么？（浓浓的、无处不在地香）你感觉到了什么？（桂花落在头发上、脖子里，痒痒的，香香的）。

角色扮演：【难点】指名让学生喊出那句话：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”通过“喊”字的指导，对比“说”与“喊”的区别，让学生释放情感，体验作者当时那种惊喜、兴奋、满足的心情。教师追问：如果是你，你会怎么喊？从而将文字转化为真实的生命体验。

3.升华“乐”的意义：教师引读第6自然段。提问：全年都浸在桂花的香气里，真的是全年都闻到花香吗？（引导学生理解：桂花被做成了糕饼、泡成了茶，桂花的香甜融入了生活的每一天，更融入了乡亲们的邻里情谊。）这里的“浸”字，不仅是泡在香气里，更是沉浸在幸福里。

（五）课堂小结与作业布置（预计用时：5分钟）

1.小结：童年的摇花乐，是一幅画，更是一首甜甜的歌。这快乐的记忆，像桂花的香气一样，弥漫了作者的整个童年。

2.作业：

基础作业：有感情地朗读课文，把“摇桂花”的片段读给家长听。

拓展作业：【基础】抄写自己喜欢的语句，并简单写写自己的感受。

第二课时：桂花雨中的情与思——读懂那抹挥之不去的乡愁

（一）复习导入，铺垫情感（预计用时：3分钟）

1.回顾快乐：通过指名朗读或齐读“摇桂花”片段，再次进入课文情境，重温童年的快乐。

2.过渡语：过渡：快乐的时光总是短暂的，作者渐渐长大，离开了故乡，也离开了那棵桂花树。但当桂花再次盛开时，她想起了什么？母亲又说了什么？

（二）品读思乡，破解难点（预计用时：20分钟）

1.对比阅读，引发认知冲突：【非常重要】【难点】【高频考点】

出示句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”提问：杭州的桂花香不香？从哪个词看出来？（“才”、“香飘十里”）

出示母亲的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

制造冲突：按理说，杭州的桂花更多、更香，为什么母亲偏偏觉得家乡院子里的桂花更香？这是一种不理性的偏爱吗？

2.小组合作，探究根源：引导学生联系上下文和生活实际，分组讨论这“比不上”的背后，比的到底是什么？

汇报交流，教师提炼总结：

比的是“情感记忆”：家乡院子里的桂花，是和“我”的童年、母亲的辛劳、父亲的诗词联系在一起的，是有故事的桂花。而杭州的桂花，只是风景。

比的是“乡邻之情”：家乡的桂花要送给邻居，要分享，体现了浓浓的乡情。在母亲心中，那桂花里藏着的是人与人之间的温暖。

比的是“根”的情怀：【热点】教师引入“月是故乡明”的古诗，帮助学生理解这是一种中国传统文化中固有的“思乡情结”。母亲比的不是香味的物理浓度，而是感情的深度。在她的心里，故乡的一切都是无可替代的。

3.资料介入，深化情感：

出示琦君在其他作品中的句子：“我总是不能忘记的，是在我童稚时代里，曾经拥有过一个桂花飘香的院子……”

教师配乐深情讲述：同学们，作者琦君1949年离开大陆去往台湾，此后几十年，她再也没能回到生她养她的故乡。当她晚年提笔写下这篇文章时，故乡的桂花树还在，故乡的院子还在吗？不在了。她笔下“摇落的阵阵桂花雨”，哪里是桂花，分明是她那再也回不去的、带着芬芳的思乡泪啊！

再读结尾段：“于是，我又想起了……”这一次，让学生带着对“再也回不去”的惆怅，带着对母亲深深的思念，带着对故土的魂牵梦绕，深情齐读。

4.总结写法：作者是通过什么让我们感受到这种深刻的思念的？（桂花）这种借助具体事物来抒发感情的方法，就叫——“借物抒情”。【基础】

（三）读写结合，迁移运用（预计用时：10分钟）

1.小练笔：【重要】【高频考点】

仿照课文，我们也来写一写自己的心爱之物。教师提供支架：

它也像琦君的桂花一样，有一个特别的故事吗？

它虽然普通，但在你心里，有没有像母亲说的那样，是“任何东西都比不上”的？

出示句式：“（）再好，也比不上我的（），因为（）。”

2.例：商场的玩具再精致，也比不上爷爷亲手给我做的小木枪，因为那木枪上留着爷爷手掌的温度。

3.学生动笔练习，然后全班交流展示，师生点评，重点关注是否融入了真情实感。

（四）拓展阅读，组文教学（预计用时：5分钟）

1.链接“语文园地”：快速浏览“交流平台”，明确本单元学习的方法。

2.对比阅读：【重要】出示《同步阅读》中的《故乡的杨梅》（或其他同类文本）。引导学生思考：同样是写故乡的物产，《桂花雨》和《故乡的杨梅》在表达情感的方式上有何异同？进一步加深对“借物抒情”这一手法的理解。

（五）课堂总结与作业布置（预计用时：2分钟）

1.总结：这节课，我们不仅读懂了桂花雨，更读懂了一颗游子的心。愿同学们都能像琦君一样，无论将来走到哪里，心中都有一场属于自己的、芬芳的“桂花雨”。

2.分层作业：

基础作业：【基础】完成本课《写字练习册》。

提升作业：将课堂上的小练笔扩写成一篇完整的习作，题目自拟。

实践作业：【热点】利用周末，采访家里的长辈，了解家乡的老物件或老习俗，听他们讲讲过去的故事，并尝试记录下来。

四、板书设计（生成性板书）

小学语文五年级上册《桂花雨》

爱桂花→香（浸）

摇桂花→乐（抱、喊）→思乡情（借物抒情）

忆桂花→情（比不上）

五、教学评价与反思

（一）评价量规（核心环节评价）

“摇花乐”朗读评价：是否能通过重音、语速的变化表现“乐”。

“母亲的话”理解评价：是否能结合作者生平，说出“比不上”的深层含