高中语文选择性必修下册《蜀相》深度教学教案

高中语文选择性必修下册《蜀相》深度教学教案一、教材分析与教学定位本课教学设计基于统编版高中语文选择性必修下册第一单元“诗意的探寻”编纂理念，聚焦杜甫七律代表作《蜀相》。【重要】本单元的人文主题是“诗意的探寻”，要求学生在诵读涵泳中感受诗歌意境，领会情感，探究艺术手法，理解传统文化内涵。《蜀相》作为单元核心篇目，不仅是杜甫晚年律诗的典范，更是咏史怀古题材的扛鼎之作，承载着深厚的家国情怀与历史沧桑感。教学时应立足文本，引导学生通过“以意逆志、知人论世”的鉴赏方法，深入理解杜甫对诸葛亮“出师未捷身先死”的深沉惋惜与其自身“壮志未酬”的情感共鸣，【难点】进而体悟中华优秀传统文化中士人“修齐治平”的理想追求与忧国忧民的精神内核。本设计着眼核心素养四个维度：【基础】语言建构与运用方面，强调炼字炼句，品味诗歌“沉郁顿挫”的语言风格；【重要】思维发展与提升方面，通过对比阅读与情境还原，培养学生辩证思考诗人与历史人物关系的深度思维；审美鉴赏与创造方面，聚焦意象意境，感受情景交融的艺术魅力；【非常重要】文化传承与理解方面，引导学生认同并传承杜甫及诸葛亮身上所体现的中华优秀知识分子的人格光辉与家国担当。本设计拟用2课时完成深度教学。二、学情精准分析授课对象为高中二年级学生。经过高一及高二上学期的积累，学生已具备如下基础：其一，【基础】接触过杜甫《登高》《春望》等名篇，对“诗圣”及其“沉郁顿挫”的诗风有初步感知；其二，掌握了诗歌鉴赏的基本方法，如意象分析、知人论世等；其三，具备一定的历史知识，了解三国时期诸葛亮的基本事迹。然而，本课教学面临的主要挑战在于：第一，【难点】学生对杜甫写作此诗时“安史之乱”未平、自身漂泊流离的复杂心境理解不够深入，容易将诗歌情感简单化为“凭吊古人”；第二，【重要】对律诗“起承转合”的结构精妙处体会不深，尤其对颔联“自春色”“空好音”中蕴含的“乐景衬哀情”手法需要深度点拨；第三，【难点】难以打通“诸葛亮—杜甫—后世英雄（含读者）”三层情感递进关系，真正理解“泪满襟”跨越时空的普遍意义。基于此，教学设计应注重情境还原、文本细读与情感共鸣的触发。三、教学目标设定【基础】语言建构与运用：准确诵读全诗，把握七言律诗的节奏韵律；理解并掌握“频烦”“开济”等关键词语的含义；背诵并默写全诗。【重要】思维发展与提升：通过炼字赏析（重点品味“寻”“自”“空”等字），体会诗歌情景交融的妙处；运用知人论世方法，探究杜甫与诸葛亮跨越时空的情感共鸣，理解诗歌深层主旨。【非常重要】审美鉴赏与创造：感受杜甫沉郁顿挫的诗风，品味诗歌厚重苍凉的意境美，能够运用诗家语描述阅读感受。【核心素养渗透】文化传承与理解：深刻体悟中国士大夫“修齐治平”的理想追求与忧国忧民的赤子情怀，理解“英雄”内涵，涵养家国情怀。四、教学重点与难点【教学重点】1.品味关键词语，赏析“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的炼字艺术与情景关系。2.理解颈联对诸葛亮功业的高度概括及其蕴含的崇敬之情。3.探究尾联“英雄泪满襟”的深层意蕴及诗人的自我感怀。【教学难点】1.【难点】深入理解颔联中“自”“空”二字的反衬效果，把握“乐景写哀”倍增其哀的艺术手法。2.【难点】打通“历史评价（诸葛亮）—现实感慨（杜甫）—普遍情感（后世读者）”三重情感层次，实现深层共鸣。3.【高频考点】咏史怀古诗的鉴赏规律：临古地—思古人—忆其事—抒己怀。五、教学方法与策略1.诵读涵泳法：以诵读贯穿始终，初读正音律、再读会文意、三读悟诗情、四读传神韵。2.情境还原法：借助多媒体呈现成都武侯祠意象，引导学生“身临其境”感受诗人拜谒时的心境。3.问题链驱动法：围绕“寻—见—思—叹”的情感脉络设计层层递进的问题链。4.比较阅读法：引入《武侯庙》《咏怀古迹五首·其五》等杜甫同类作品，深化理解。5.【】跨学科融合：结合历史学科“安史之乱与唐代社会变迁”、美术学科“古典绘画中的祠堂意象”，构建多维认知。六、教学过程设计第一课时：寻祠谒圣，品味情景【导入环节】创设情境，激发兴趣（约5分钟）同学们，当我们来到成都，除了麻辣鲜香的火锅、憨态可掬的熊猫，还有一个地方是每一位心怀家国的中国人都应该去拜谒的，那就是坐落于城南的武侯祠。清代学者赵藩曾有一副名联：“能攻心则反侧自消，从古知兵非好战；不审势即宽严皆误，后来治蜀要深思。”而在千百年前，有一位同样心怀天下却颠沛流离的诗人，也来到了这里，他望着祠堂的柏树、阶前的碧草，写下了这首千古绝唱——今天，我们就跟随“诗圣”杜甫的脚步，走进《蜀相》。【诵读感知】初读正音，整体把握（约10分钟）1.自由诵读：学生结合注释自由朗读，读准字音（频烦、开济等），初步感知。2.个别范读：指定朗读基础较好的学生范读，师生共同点评，纠正节奏与情感基调。3.听读感受：播放名家配乐朗诵音频，学生闭目聆听，想象画面，初步感受诗歌的情感基调——是悲凉的、深沉的、叹惋的。4.整体感知提问：读完这首诗，你的第一感受是什么？如果用一种颜色来形容这首诗歌，你会选择什么颜色？为什么？（预设：苍翠的柏树是墨绿，但情感基调是灰暗的、沉重的。）【文本研读】寻访之“路”——首联赏析（约15分钟）问题一：诗人开篇即问“丞相祠堂何处寻”，为何不称“诸葛亮”或“诸葛武侯”，而用“丞相”这一官职名？【解析】“丞相”二字，既有历史的正统感，又饱含亲切与尊崇。杜甫心中念念不忘的不是神仙异士，而是辅佐君王、经世济民的贤相，这体现了杜甫本人“致君尧舜上，再使风俗淳”的儒家入世理想。称“丞相”，是将其置于政治实践的历史坐标中加以仰望。【重要】这一称谓奠定了全诗崇敬仰慕的基调。问题二：首联下句“锦官城外柏森森”，回答了祠堂的位置。为何要突出“柏森森”这一意象？“寻”字又传达出诗人怎样的心情？【解析】“柏森森”三字，写尽祠堂外围气象：柏树高大挺拔、四季常青，象征诸葛亮人格的崇高与不朽；“森森”叠用，渲染出肃穆、庄严、静谧的氛围，仿佛先贤英魂犹在。“寻”字用得极妙，不是“见”也不是“问”，而是“寻”——表明诗人是特意专程来访，怀着虔诚的景仰之心在寻觅、在追寻。【炼字】这个“寻”字，既勾画了动作，更透露出内心的急切与向往，凸显出杜甫对诸葛亮的无限仰慕。【文本研读】祠堂之“景”——颔联精析（约25分钟，本课核心环节）问题三：诗人进入祠堂后，看到了什么？听到了什么？这些景物带给他怎样的感受？明确：看到了“映阶碧草”（遮着台阶的青草），听到了“隔叶黄鹂”（藏在树叶后的黄鹂鸣叫）。这本是明媚春色、生机盎然的景象。问题四【难点突破】：王国维说“红杏枝头春意闹”，著一“闹”字而境界全出。请同学们思考，“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联中，哪两个字跟境界的关系最为密切？为什么？【小组合作探究，代表发言】预设学生回答：“自”和“空”。追问：如果将“自春色”改为“尽春色”，“空好音”改为“皆好音”，表达效果有何不同？【深度解析】“自春色”意为碧草自顾自地展现春色，“空好音”意为黄鹂白白地唱着动听的歌。【非常重要】这两个字，点出了诗人面对美景时的独特心境：美景依然，但诗人所景仰的人早已不在。碧草再绿，无人共赏；黄鹂再好，无人共听。这盎然的春色，在诗人眼中反而成了冷清的、寂寞的衬托。这正是诗歌创作中“以乐景写哀情”的手法，明媚的春色与内心的孤寂形成巨大反差，倍增其哀。【高频考点】“自”“空”二字，既是炼字的典范，又是情景关系的精髓。它们不仅写出了祠堂的寂寥冷落，更暗示了诗人内心的失落与惆怅——他所追寻的“丞相”，终究只能在历史中相遇。问题五：面对如此春色，诗人为何无心欣赏？引导学生联系背景：此时杜甫“漂泊西南天地间”，安史之乱未平，国家满目疮痍，自己仕途失意、报国无门。他来武侯祠，是为了寻找精神的寄托，而不是为了游春赏景。因此，再美的春色，在他眼中也染上了悲凉的色彩。景是景，情是情，景与情在这里形成了巨大的张力。【板书】情景关系：乐景衬哀情（碧草、黄鹂——自、空——寂寞、惆怅）。【课堂小结与作业】第一课时小结：我们跟随杜甫的脚步，寻到了丞相祠堂，看到了森森古柏，也看到了阶前碧草、听到了叶底黄鹂。然而，透过“自”“空”二字，我们触摸到了诗人那颗孤独而深沉的心。他为何而来？他要从诸葛亮身上寻求什么？且听下回分解。【课后作业】1.背诵全诗。2.预习颈联和尾联，思考：杜甫如何评价诸葛亮的功业？他为何对诸葛亮的结局“泪满襟”？3.拓展阅读：诸葛亮《出师表》节选，思考诸葛亮的“老臣心”具体体现在何处。第二课时：论世知人，共鸣千秋【导入回顾】温故知新，进入诗境（约5分钟）齐背《蜀相》。提问：上一节课我们重点赏析了前两联，大家还记得哪个字最能触动你吗？（预设：寻、自、空）诗人带着景仰来“寻”，看到的却是“自春色”“空好音”的冷清，他内心的失落感可想而知。那么，当他转入对丞相一生的追忆时，这种情感又会发生怎样的变化？【文本研读】仰止之行——颈联剖析（约15分钟）问题六：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”这一联仅仅14个字，却概括了诸葛亮的一生。请同学们结合历史知识，谈谈这14个字包含了哪些内容。【解析】“三顾频烦”：指刘备三顾茅庐，问计于诸葛亮。侧面写出诸葛亮的才学与名望。“天下计”：即《隆中对》中提出的三分天下、联吴抗曹、最终一统的战略蓝图。这是诸葛亮雄才大略的集中体现。“两朝开济”：指诸葛亮先后辅佐刘备（开创帝业）、刘禅（匡济危时）两代君主。这是其鞠躬尽瘁的历程。“老臣心”：内涵极为丰富——既有对刘备知遇之恩的感激图报，又有对蜀汉政权的赤胆忠心，更有“鞠躬尽瘁，死而后已”的献身精神。【重要】这“老臣心”，是诸葛亮人格力量的核心，也是令杜甫最为感动的所在。问题七：杜甫对诸葛亮一生的评价，带有怎样的情感色彩？明确：崇敬、仰慕、赞叹。颈联两句对仗工整，意蕴深厚，“天下计”见其功业之宏，“老臣心”见其品格之高。杜甫用最精炼的语言，表达了对这位先贤最高度的肯定。【文本研读】千古之叹——尾联升华（约20分钟，本课核心环节）问题八：尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，这里的“英雄”具体指哪些人？为什么说“长使”？【小组深度探究】第一层：指诸葛亮本人。他六出祁山，壮志未酬，病逝五丈原，本身就是一个令天地同悲的英雄悲剧。第二层：指历代像诸葛亮一样怀有报国之志却遭遇挫折、壮志难酬的志士仁人。杜甫自己便是其中之一。第三层：指后世所有为国家、为理想奋斗而遭遇困境的人，也包括今天的读者，当我们理解了这份沉重，也会为之动容。“长使”二字，跨越了时间的界限，表明诸葛亮的悲剧不是一时的，而是具有永恒感染力的；它所触动的“英雄泪”，也将在一代代后人心中流淌。【非常重要】这一联之所以成为千古名句，正是因为它将个体命运的悲剧升华为人格的普遍意义，引起了所有怀抱理想、历经坎坷者的强烈共鸣。问题九【难点突破】：回到杜甫，他为何会对诸葛亮产生如此强烈的情感共鸣？请结合背景资料和杜甫生平，完成以下对比表格（师生共同填充）。维度诸葛亮杜甫时代汉末三国鼎立，动荡分裂安史之乱，唐室衰微，生灵涂炭志向匡扶汉室，一统天下致君尧舜上，再使风俗淳才略政治家、军事家，雄才大略诗人，有政治抱负但未被重用君臣际遇刘备三顾茅庐，君臣相得肃宗疏远，仕途坎坷，漂泊无依结局出师未捷身先死，壮志未酬一生颠沛，理想未竟，老病孤舟情感鞠躬尽瘁，死而后已穷年忧黎元，叹息肠内热通过对比，学生可以清晰看到：杜甫在诸葛亮身上，看到了自己理想中的完美士人形象——得遇明主、施展才华、匡济天下；同时，也从诸葛亮的悲剧结局中，照见了自己的影子——时代动荡、理想受阻、身世飘零。【核心结论】杜甫咏叹诸葛亮，实则是在抒发自己的怀抱。他为诸葛亮流泪，更是为自己，为那个时代所有怀才不遇、报国无门的英雄流泪。这就是咏史怀古诗的深层机理：借古人酒杯，浇自己块垒。【拓展提升】联读比较，视野融合（约10分钟）比较阅读一：投影展示杜甫另一首咏诸葛亮诗《咏怀古迹五首·其五》中的名句：“诸葛大名垂宇宙，宗臣遗像肃清高。三分割据纡筹策，万古云霄一羽毛。”比较其与《蜀相》在情感侧重点上的异同。明确：两者都极尽崇敬，但《咏怀古迹》更侧重于对诸葛亮功业与品格的客观评赞，境界开阔，如“万古云霄一羽毛”；而《蜀相》更侧重于情感共鸣与悲剧体验，“泪满襟”三字带有强烈的代入感与感染力。这与两诗写作的具体情境有关。比较阅读二：引入宋代陆游《书愤》“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，引导学生体会后世英雄对诸葛亮精神的继承以及对杜甫所抒之情的回应，理解“长使英雄泪满襟”的千年回响。【课堂总结】诗意升华，价值引领（约5分钟）同学们，今天我们随着杜甫的笔触，完成了一次跨越五百年的精神对话。从“寻”的虔诚，到“见”的寂寞，再到“思”的崇敬，最后到“叹”的共鸣，我们触摸到的，是两颗伟大心灵的碰撞。杜甫的《蜀相》，不只是写诸葛亮，更是写他自己，写天下英雄共同的家国情怀与悲壮命运。【核心价值】同学们，我们未必都能成为诸葛亮那样的盖世英才，但我们都可以拥有一颗“老臣心”——对于国家、对于民族、对于我们所从事的事业的赤诚之心与责任担当。当我们未来在人生道路上遇到挫折时，不妨想想杜甫，想想他笔下那个“出师未捷身先死”却“长使英雄泪满襟”的诸葛亮，或许我们会对成败得失有更深刻的理解。七、作业布置【基础性作业】（必做）1.背诵并默写《蜀相》，要求书写工整，无错别字。2.整理课堂笔记，重点梳理“自”“空”“寻”等字的赏析要点。【探究性作业】（选做一题）1.以“杜甫，我想对您说”为开头，写一段300字左右的文字，表达你对杜甫写作《蜀相》时心境的揣摩与理解。2.【跨学科拓展】结合历史课所学“安史之乱”相关知识，撰写一篇题为《时代转折中的士人命运——以杜甫<蜀相>为中心》的微型研究短文。3.选取《蜀相》中你感受最深的一联，为其写一段300字左右的鉴赏文字。八、板书设计蜀相（唐）杜甫首联：寻——何处寻？柏森森