小学四年级英语 Unit 1 School life（Try yourself）项目化学习教学设计

小学四年级英语Unit1Schoollife（Tryyourself）项目化学习教学设计

一、教学内容分析

【基础】本节课是鲁科版五四制英语四年级上册第一单元的拓展阅读与项目化学习板块。该板块在整个单元中处于“输出与应用”的核心位置，旨在通过一个完整的、有情节的语篇，引导学生综合运用本单元所学的核心语言，即与学校生活、日常活动相关的词汇与句型，在真实或半真实的语境中进行理解、体验和初步表达。本课内容不再是简单的句型机械操练，而是转向了意义的理解和情感的共鸣，其语篇“ICan‘tBeLate”讲述了一个叫Paul的小男孩在上学路上先后遇到要去参加派对的青蛙和要去看电影的猴子，虽然他们都因为各自的“要紧事”而拒绝了Paul一起玩耍的邀请，但最终Paul意识到自己的学校和朋友同样很酷，从而快乐地奔向学校的故事。这个故事不仅复现了本单元关于日常活动、地点以及喜好询问的核心句式，更重要的是，它承载了“认识学校生活的价值”与“建立时间观念”的深层育人价值。

二、学情分析

【重要】四年级的学生经过一年的英语学习，已经具备了一定的语言积累，掌握了如“Let’splay.“”Ihave...“”What‘syourfavourite...?”等基本句式，对学校场所和学科词汇也有了一定的认知。他们的形象思维依然占主导，对图片、故事、动画等直观教学内容兴趣浓厚。同时，该阶段学生开始具备初步的逻辑思维能力和合作学习能力，能够对故事情节进行简单的预测、推理和评价。然而，他们在面对较长语篇时，整体提取信息和处理生词的能力尚有不足，需要在教师的引导下，通过图文结合、上下文推测等方式理解文本。此外，学生在实际生活中普遍存在时间管理意识薄弱的问题，部分学生对上学存在被动情绪，这为通过本课故事实现情感态度的升华提供了绝佳的教育契机。

三、教学目标

基于核心素养的四个维度，制定如下教学目标：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、并认读故事中的核心词汇：late，party，movie，cool，frog，monkey。

【基础】学生能够理解并流利朗读故事文本，能用正确的语音、语调进行角色扮演。

【重要】学生能够运用“Ican‘t...Ican’tbelatefor...“”...is/arecool.“等句型，结合本单元所学内容，简单表达自己或他人的活动安排与情感态度。

（二）文化意识目标

【基础】学生能够通过对比故事中不同角色的活动（上学、派对、看电影），理解不同文化背景下休闲与学习活动的共性与差异，尊重他人的选择。

【重要】学生能够初步感知并认同学校生活的积极意义，培养热爱学校、珍惜朋友的情感态度。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够通过观察图片、预测故事发展、分析角色心理活动，培养观察、预测、推断与评价的逻辑思维能力。

【难点】学生能够批判性地思考“迟到”与“选择”的关系，初步建立权衡轻重、管理时间的意识。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够通过自主阅读、合作讨论、角色扮演等学习策略，提升英语学习的兴趣和自信心。

【重要】学生能够掌握基本的阅读策略，如通过插图猜测词义、抓住关键词理解主旨等。

四、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】掌握故事中核心词汇（late，party，movie，cool）的音、形、义。

【高频考点】理解故事情节，能够流利朗读并尝试复述故事。

（二）教学难点

【难点】体会故事中角色情感的变化，从被拒绝的失落到最后认同学校生活的自豪感，并能用英语表达这种情感（...is/arecool）。

【难点】在真实的语境中灵活运用所学语言，创造性地输出自己的学校生活。

五、教学方法与理念

本节课将深度践行英语学习活动观与任务型语言教学法。整个教学过程将围绕一个核心项目任务展开：制作一本班级绘本“OurCoolSchoolLife”。本课时为项目的“构思与素材收集”阶段，通过解读故事“ICan‘tBeLate”，引导学生理解什么是“Cool”，并从故事中迁移到自己真实的学校生活，为后续制作绘本积累语言素材和情感基础。教学中将综合运用情境教学法、合作学习法、多媒体辅助教学法，通过看、听、说、读、演等一系列层层递进的活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含故事动画、音频、核心词汇卡片、角色头饰（Paul，Frog，Monkey）、简单的板书教具（学校、派对、电影院图片）。

学生准备：英语课本，画笔和画纸（用于课堂最后环节的简单绘画写作）。

七、教学实施过程

（一）情境预热，激活已知（5分钟）

上课伊始，教师播放欢快的英文歌曲“OurSchoolWillShineToday”，屏幕上滚动播放本班学生在上学、上课、课间活动、社团活动中的照片。教师面带微笑，用热情洋溢的语气与学生互动：

“Goodmorning，boysandgirls.Lookatthescreen！Whocanyousee？Whatishe/shedoing？Yes，wearehavingfunatschool！Ourschoollifeiscolourful.Today，wearegoingtomeetanewfriend，Paul.Let’sseewhathappenstohimonhiswaytoschool.“

【设计意图】通过熟悉的校园歌曲和真实的学生照片，迅速激活学生对”学校生活“这一主题的背景知识，营造轻松愉快的学习氛围，同时引出故事主人公，为接下来的阅读做好铺垫。此环节旨在激发学生的已有经验，降低对新授语篇的陌生感。

（二）图片环游，初探文本（8分钟）

教师呈现故事的第一幅插图（美丽的早晨，青蛙在唱歌），但不呈现文字。引导学生观察：

”Whatcanyouseeinthepicture？It’sabeautifulmorning.Whatisthefrogdoing？Whyishesohappy？“

鼓励学生大胆猜测，教师随后点击课件出现句子：”Heisgoingtoabirthdayparty.“教授新词”party“，通过图片展示生日派对、圣诞派对等，让学生跟读并理解词义。

接着，教师呈现第二幅插图（Paul背着书包走来）。

”Look！Who‘scoming？ThisisPaul.Heisgoingtoschool.WhatwillPaulsaytothefrog？“

引导学生猜测Paul可能会说”Let’splay！“。教师点击呈现对话泡，验证学生猜想，并教授新词”frog“。

继续呈现第三幅插图（青蛙挥手拒绝）。

”Doesthefrogwanttoplay？Whatdoesthefrogsay？“引导学生关注图片中青蛙的表情和动作，尝试说出拒绝的理由。教师点击呈现句子：”Ican’tplay.Ican‘tbelatefortheparty.“教授核心词汇”late“，并通过举例（”Ifyougettoschoolat8：10，youarelate.“）帮助学生理解其含义。

【设计意图】采用图片环游的方式进行故事教学，避免了枯燥的文本直灌。通过层层递进的提问，引导学生观察、预测、思考，主动构建故事意义。在此过程中，核心词汇在情境中自然呈现和教授，符合语言学习的认知规律。此环节是本课的认知输入关键期。

（三）自主阅读，合作探究（10分钟）

教师引导学生用同样的方法，自主阅读故事的第二部分（Paul遇到Monkey的情节）。将学生分成四人小组，每个小组发一张任务卡：

1.WhodoesPaulmeet？（Paul遇到了谁？）——学习新词”monkey“。

2.WhatdoesPaulsaytothemonkey？（Paul对猴子说了什么？）

3.Whatdoesthemonkeysay？（猴子说了什么？）——学习新词”movie“，对比”party“和”movie“的不同场景。

4.Whydoesthemonkeysayno？（猴子为什么拒绝？）

小组内通过观察图片、尝试朗读文字、讨论交流，共同完成任务。随后，请一个小组上台展示他们的学习成果，其他小组进行补充和评价。教师在过程中巡视指导，对小组合作的效果进行即时反馈。

【设计意图】此环节将学习的主动权还给学生，通过小组合作探究，培养学生的自主学习和合作解决问题的能力。任务卡的设计将阅读理解分解为具体可操作的小任务，降低了难度，确保了全员参与。同时，在交流汇报中，学生需要运用语言进行表达，实现了从理解性技能向表达性技能的转化。这是对学生【重要】学习能力的培养。

（四）视频欣赏，情感升华（7分钟）

在学生对故事有了基本理解后，教师播放完整的课文动画。要求学生边看边思考两个更深层次的问题：

1.Atfirst，isPaulhappy？Why？（起初，Paul开心吗？为什么？因为他想玩但被拒绝了。）

2.Attheend，isPaulhappy？Why？（最后，Paul开心吗？为什么？）

播放视频至最后一句：”Myschoolandfriendsarecool.Ican‘tbelateforschool！“教授核心词汇”cool“。引导学生感受cool在此处并非指”凉爽“，而是表示”酷的、棒的“。

教师进行情感追问：

”Thefrog’spartyiscool.Themonkey‘smovieiscool.WhydoesPaulthinkhisschoolandfriendsarecool？“

引导学生讨论并得出结论：学校里有亲爱的老师、有趣的同学、喜欢的课程和活动，这些都是无比珍贵的。Paul从想玩耍的念头中挣脱出来，意识到了学校生活的价值，所以他觉得自己的学校和朋友也很酷，不能迟到。

【设计意图】借助动画视频，给予学生完整的视听体验，加深对语篇的整体理解。通过情感变化的对比追问，引导学生深入角色内心，挖掘文本的深层内涵，实现从语言学习到情感升华的飞跃，达成【重要】的情感态度目标，攻克【难点】中对”cool“深层含义的理解。

（五）角色扮演，内化语言（8分钟）

教师将全班分为三大组，分别扮演Paul，Frog和Monkey。教师先带领学生分角色朗读，注意模仿角色的语气（Frog的急切、Monkey的匆忙、Paul先失望后坚定的情感变化）。

随后，邀请几组学生戴上头饰，到台前进行表演。鼓励学生不局限于原文，可以加入自己的动作、表情甚至简单的台词，如”Sorry，Imustgonow.“”Haveagoodtime！“”Seeyou！“等。

【设计意图】角色扮演是学生最喜欢的语言实践活动之一。它不仅能够检验学生对文本的理解程度，更能让学生在模拟真实的情境中，将静态的语言知识转化为动态的语用能力，同时培养他们的合作精神与表现力。此环节是对本课【高频考点】语言知识的综合运用和内化过程。

（六）项目驱动，迁移创新（7分钟）

回到课堂最初的项目任务：制作班级绘本”OurCoolSchoolLife“。

教师引导：

”Paulfoundhisschoollifeiscool.Whataboutourschoollife？What’scoolinourschool？Let‘scollectideasforourclasspicturebook！“

教师在黑板上绘制一个大的思维导图，中心是”CoolSchoolLife“，发散出多个分支，如”Subjects“”Places“”Friends“”Activities“。

引导学生回忆本单元所学内容，并结合自己的真实体验进行头脑风暴：

”Whatsubjectsdowehave？What’syourfavouritesubject？Why？“

”Whatplacesdowehave？（library，playground，musicroom...）Whatcanwedothere？“

”Whoareyourfriends？Whatdoyoudowiththemafterclass？“

”Whatactivitiesdoyoulike？（playingbasketball，drawing，singing...）“

教师在每个分支下，用关键词记录学生的发言，同时引导学生尝试用英语说出完整的句子，如：”Scienceiscoolbecausewecandoexperiments.“”Theplaygroundiscool.Wecanrunandplayfootball.“

最后，请学生拿出画纸和笔，选择思维导图中自己最感兴趣的一个点，用一分钟时间画下来，并尝试在旁边写下一句话，如：”Musicclassiscool.“”MyfriendTomiscool.“

【设计意图】这是本课设计的画龙点睛之笔。以项目化学习贯穿始终，将本节课所学（理解”cool“的含义）与整个单元的知识体系（学校生活的方方面面）进行有机整合，并迁移应用到学生的真实生活中。通过绘制思维导图和简单的绘画写作，为后续制作班级绘本做好了内容上的准备，实现了知识的迁移创新和综合运用，培养了学生的综合语言运