初中九年级英语 Unit 9 基于音乐偏好表达与定语从句综合运用的深度听说教学教案

初中九年级英语Unit9:基于音乐偏好表达与定语从句综合运用的深度听说教学教案

  一、单元整体教学理念与逆向设计规划

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，以九年级学生的认知发展水平与语言学习规律为基石，采用“逆向设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）理论进行顶层规划。教学核心目标并非仅仅是掌握“IlikemusicthatIcandanceto.”这一句型结构，而是引导学生通过“音乐”这一全球化且极具个人色彩的媒介，深度理解和运用关系代词“that”、“who”、“which”引导的定语从句，实现从形式操练到意义协商，最终达成在真实或模拟真实语境中，就个人审美、情感体验与文化理解进行有效、得体、有深度的口头交流与观点表达。单元终极目标是使学生能够完成一个综合性的“个人音乐身份档案”项目，其中包含口语陈述、书面简介及同伴访谈，将语言知识、技能、文化意识与批判性思维融为一体。

  二、前端分析与学习目标设定

  （一）学情深度剖析

  九年级学生处于抽象逻辑思维迅速发展的关键期，已具备一定的英语语言积累和话题讨论能力。在知识层面，学生已接触过简单句、并列句及部分状语从句，对句子成分有初步概念；在话题层面，对音乐、电影、书籍等娱乐形式有浓厚兴趣和个人见解，具备真实交际的内驱力。然而，其难点在于：1.句法概念模糊：对“定语”、“从句”等语法术语感到陌生和畏惧，容易将定语从句视为孤立的句型模板进行机械记忆。2.意义与形式割裂：难以在即时性的口语交流中，自主、准确地运用定语从句来丰富和精确化表达，常退化为使用简单句或回避策略。3.文化认知浅层化：对音乐类型的理解可能局限于流行标签，缺乏从文化根源、社会背景、情感内涵等维度进行深度探讨的视角与语言工具。

  （二）基于核心素养的立体化学习目标

  依据逆向设计原则，首先明确本课时（SectionB1a-1d听说课）及关联环节的预期学习成果。

  1.语言能力目标

  *听力理解：能够从涉及音乐偏好及其原因的对话中，抓取关键信息（如音乐类型、喜爱的艺术家、具体原因），并能理解说话者使用定语从句进行修饰和界定的意图。

  *口语表达：能够在讨论音乐偏好的对话中，主动且相对流畅地运用“Iprefermusicthat/which…”、“Ilovesingerswho…”等结构，清晰、具体地阐述个人喜好并陈述理由，实现信息的有效传递与交互。

  *语法意识：在语境中辨识、理解关系代词“that”、“who”、“which”在定语从句中的基本功能（替代先行词，在从句中充当成分），初步建立句式结构意识。

  2.文化意识目标

  *感知多样性：通过接触不同音乐类型（如歌词优美的、能随之舞蹈的、演奏技艺精湛的等），认识到音乐审美的主观性与文化背景的多元性。

  *建立联系：能够初步探讨音乐与个人情感、记忆、乃至社会文化背景之间的关联，理解音乐作为文化载体和情感纽带的功能。

  3.思维品质目标

  *分析归纳：能对听到的关于音乐偏好的信息进行归类、比较（如比较对话中人物喜好的异同）。

  *批判性评价：能超越“喜欢/不喜欢”的简单二元表达，尝试从音乐元素（旋律、节奏、歌词、演奏）、情感共鸣、艺术价值等角度阐述偏好背后的原因，形成个人见解。

  *逻辑组织：在表达个人观点时，能有意识地进行逻辑组织，如使用“First,…because…”、“Moreimportantly,…”等连接性词语，使陈述更有条理。

  4.学习能力目标

  *策略运用：在听力中，能根据任务（如1c表格）有目的地预测和筛选信息；在口语活动中，能运用询问、澄清、总结等交际策略维持对话。

  *资源整合：能利用教师提供的语言框架、词汇银行及多媒体资源，构建和完善自己的表达。

  *合作探究：在小组讨论和项目中，能有效倾听、回应同伴观点，通过协作完成共同任务。

  （三）评估证据设计

  为衡量学习目标的达成度，设计多层次评估：

  *表现性任务：模拟“校园电台音乐推荐”访谈活动。学生两两一组，一人担任主持人，一人担任推荐嘉宾，进行一段2-3分钟的对话。嘉宾需使用至少3个包含定语从句的句子详细介绍其推荐的一首歌曲或一位音乐人及其理由；主持人需运用包含定语从句的提问进行追问。此任务综合评估听力理解、口语表达、语法运用及交际策略。

  *形成性评估：

  *课堂观察：记录学生在小组讨论、角色扮演中定语从句的使用频率与准确度，以及参与讨论的深度。

  *听力任务反馈：通过核对1c、1d练习答案，诊断学生信息抓取和细节理解能力。

  *口头汇报：课后简短汇报“今日我从同学那里了解到的一种有趣音乐偏好”，评估其信息整合与转述能力。

  *自我与同伴评估：使用简化量规，学生对自身及同伴在小组活动中的语言使用（定语从句运用）、内容贡献、合作态度进行评价。

  三、教学资源与技术整合

  1.多媒体资源：精心剪辑的短视频片段，涵盖多种音乐风格表演现场（如古典音乐会、摇滚现场、民歌演唱、电子音乐节）、音乐家访谈片段（艺术家谈论创作理念）。音频材料包括教材配套录音及补充的真实英语对话（如播客节目片段）。

  2.可视化工具：利用思维导图软件（如XMind）动态展示不同音乐类型及其特征词汇；使用在线协作白板（如Jamboard）实时收集学生关于“好音乐”标准的观点。

  3.语言支架材料：印制“MusicTalkToolkit”学习单，包含核心句型结构框、描述音乐与感受的形容词短语库（如“hasstrongbeats,”“touchesmyheart,”“makesmefeelrelaxed”）、连接词列表以及自我评估清单。

  4.真实语料：精选英文音乐评论网站段落、歌手简介，作为延伸阅读材料，展示定语从句在真实文本中的应用。

  四、教学实施过程详案（90分钟课时）

  （一）主题沉浸与认知冲突激发（Pre-listeningLead-in：约15分钟）

  环节目标：激活学生关于音乐话题的已知词汇和背景知识，创设真实交际需求，初步感知定语从句的表意功能，引发学习兴趣。

  活动1：多模态感官启动（5分钟）

  *教师行动：播放一段约60秒的无解说混剪视频，快速切换代表不同风格、年代、文化的音乐表演画面（如交响乐、嘻哈、乡村音乐、K-pop、戏曲等）。音量适中，形成强烈视听冲击。

  *学生行动：安静观看，沉浸体验。

  *设计意图：迅速吸引学生注意力，直观呈现音乐世界的多样性，为后续讨论铺陈广阔背景，激发学生内在表达欲望。

  活动2：概念化图示与词汇构建（7分钟）

  *教师行动：

  1.提问：“Whatfloodedintoyourmindwhilewatching?”鼓励学生用单词或短语说出感受（如“exciting,”“diverse,”“Iwanttodance”）。

  2.引出中心问题：“So,whatisGOODmusicinyoureyes?”将学生回答的关键词（如“goodlyrics,”“famoussinger,”“makesmehappy”）实时输入或粘贴到在线协作白板的中心主题“GOODMUSIC”周围，形成发散性思维导图。

  3.在收集观点过程中，有意识地用完整的定语从句重复或澄清学生的短语。例如，学生说“goodlyrics”，教师可回应：“Oh,youmeanyoulikemusicTHATHASGOODLYRICS.”并将此完整句记录在思维导图上。同样处理“famoussinger”->“YouprefersingersWHOAREFAMOUS.”

  *学生行动：积极贡献观点，聆听教师的重述，观察思维导图的构建过程。

  *设计意图：将学生零散的词汇和想法系统化，自然引入目标语法结构。教师的“重述”是关键的教学输入，让学生在无压力的情境下，初步建立“短语想法”与“完整定语从句表达”之间的联系，感知其修饰和具体化的功能。

  活动3：聚焦与需求创设（3分钟）

  *教师行动：

  1.指向思维导图总结：“Look,weallhavedifferentstandardsforgoodmusic.Ourpreferencesmakeusunique.”展示教材1a的图片或类似图片，描述：“Herearethreefriends.Theyaresharingtheirmusicpreferencestoo.Buthowdotheydescribetheirfavoritesprecisely?Let’slisten.”

  2.分发“MusicTalkToolkit”学习单，指示学生关注第一部分“SentenceFrames”。

  *学生行动：接收学习单，明确本节课听力任务的目标——学习他人如何精确描述喜好。

  *设计意图：从自由讨论自然过渡到结构化学习，明确本课学习重点，使学生带着明确的目的（学习精确描述的方法）进入听力环节。

  （二）结构化输入与意义解构（While-listening：约25分钟）

  环节目标：通过多层次、有梯度的听力任务，引导学生在理解对话主要内容的基础上，聚焦并解构定语从句的运用，完成从感知到理解的过程。

  活动1：整体聆听，把握主旨（5分钟）

  *教师行动：

  1.布置第一遍听力任务：“ListentotheconversationbetweenMichaelandAli.Whataretheymainlytalkingabout?Circlethebestsummary.”（提供两个选项：A.Theirfavoritemusicwebsites.B.Theirdifferentmusicpreferences.）

  2.播放教材1b录音。

  3.核对答案后，追问：“Wholikesdancemusic?Wholikesmusicwithgreatlyrics?”进行快速验证。

  *学生行动：听录音，完成主旨理解选择题。

  *设计意图：训练整体听力理解能力，确保学生对对话主题有准确把控，为细节聆听做好准备。

  活动2：细节聆听，聚焦信息（任务1c：10分钟）

  *教师行动：

  1.引导学生观察1c表格，明确需要抓取的信息：人物（Ali/Michael）、喜爱的音乐种类（Kindofmusic）、具体原因（Whyhelikesit）、例句（Example）。

  2.提出听力策略：“Beforelistening,canyoupredictsomepossiblereasons?Lookatourmindmapforhelp.”鼓励学生根据导入环节的词汇进行预测。

  3.播放第二遍录音。要求学生独立填写表格关键信息。

  4.学生完成后，组织同桌互查。然后邀请学生分享答案，教师将关键信息板书在预先画好的表格中，并特别用彩色粉笔标出含有“that”、“who”的句子，如：“HelikesmusicTHATHECANDANCETO.”“HelikesmusiciansWHOPLAYDIFFERENTKINDSOFMUSIC.”

  *学生行动：运用预测策略，听录音提取细节信息，完成表格，参与核对与观察板书。

  *设计意图：训练选择性听取关键信息的能力。板书突出目标句型，将听力内容与语言形式显性结合，强化视觉输入。

  活动3：深度聆听，解构功能（任务1d深度分析：10分钟）

  *教师行动：

  1.布置第三遍听力任务：“Now,listenagain.Thistime,payspecialattentiontoHOWtheygivereasons.Trytowritedownthecompletesentencestheyusetodescribethemusicorsingerstheylike.”（即完成1d的句子补全，但要求尽力听写完整句）。

  2.播放第三遍录音，适当在目标句后停顿。

  3.核对1d答案后，进行深度语言分析。教师指向板书的彩色句子，提问引导：

  *“Whatwordcomesafter‘music’inthissentence?”(that)

  *“Whatdoes‘that’refertohere?”(music)

  *“Lookat‘thathecandanceto’.Ifwetakeaway‘that’,isitstillacompletesentenceabout‘music’?”(No.“Musichecandanceto”isnotclear.)

  *“So,whatisthejobof‘that’?Itconnects‘music’andtheidea‘hecandanceto’.IttellsusmoreSPECIFICALLYaboutthemusic.”

  4.用同样方式分析“musicianswhoplay…”。引出术语“attributiveclause”（定语从句），并简单解释：它像一个“形容词从句”，用来修饰前面的名词（先行词），使其更具体。“that”和“who”是关系代词，指代先行词，并在从句中充当成分。

  5.引导学生回顾导入环节思维导图上教师重述的句子，建立联系。

  *学生行动：听写关键句，参与语言分析讨论，理解定语从句的基本结构和功能。

  *设计意图：从“听内容”深入到“听语言形式”，引导学生有意识地关注目标语法结构在真实对话中的使用。通过提问和对比，帮助学生自己发现规律，理解定语从句的衔接与修饰功能，实现从感性认识到理性认识的初步跨越。

  （三）控制性练习到创造性输出（Post-listeningSpeaking：约35分钟）

  环节目标：通过有梯度的口语活动，帮助学生内化语言形式，并在接近真实的交际情境中，创造性地运用定语从句进行个性化表达，实现语言知识与交际能力的整合。

  活动1：控制性模仿与重组（7分钟）

  *教师行动：

  1.展示更多图片或简短音频片段，呈现不同的音乐场景或艺术家（如：一个钢琴家在演奏激情澎湃的乐曲，一个合唱团在演唱和谐的和声，一个DJ在制作电子音乐）。

  2.提供句型支架：“Ireallyenjoymusicthat______.”/“I’mafanofsingerswho______.”鼓励学生使用Toolkit中的词汇库。

  3.进行“链式反应”练习：教师示范后，点一名学生说一个句子，该学生点名下一名学生，后者需先重复前者的句子，再说一个新的。例如：S1:“Ienjoymusicthathasafasttempo.”S2:“Sheenjoysmusicthathasafasttempo.AndIlikemusicianswhowritetheirownsongs.”

  *学生行动：观察刺激材料，运用支架造句，参与链式练习。

  *设计意图：在理解的基础上进行模仿和初步产出，巩固句式结构。“链式反应”增加了重复率和趣味性，同时训练了听力记忆。

  活动2：意义协商与同伴访谈（10分钟）

  *教师行动：

  1.布置任务：“Now,findapartner.Youaregoingtointervieweachothertodiscovereachother’s‘MusicIdentity’.”展示访谈提纲提示：

  *Whatkindofmusicdoyoulikemost?(Trytouse‘that’)

  *Whoisyourfavoritesinger/band?Why?(Trytouse‘who’)

  *Canyounameaspecificsongyoulove?Whatdoyoulikeaboutit?(Trytodescribeitwithaclause)

  *Isthereanymusicyoudon’tlike?Why?

  2.强调交际策略：“Askfollow-upquestions!Use‘Why?’‘Canyougiveanexample?’‘Whatdoyoumeanby…?’togetmoredetails.”

  3.发放“同伴访谈记录卡”，要求学生简要记录伙伴的关键信息。

  4.教师巡视，提供实时语言支持，记录典型错误或优秀表达。

  *学生行动：两两一组，轮流担任采访者和被访者，进行深度交流，并做记录。

  *设计意图：将语言练习置于真实的双向信息沟活动中。学生为了获取真实信息而提问，为了表达真实想法而组织语言，从而驱动定语从句的有意义使用。记录卡提升了任务的严肃性和听力专注度。

  活动3：创造性综合输出——微型音乐推荐会（15分钟）

  *教师行动：

  1.引入任务情境：“Imagineyouareaguestonourclassradioshow‘MusicDiscovery’.YouneedtointroduceONEpieceofmusic(asongoraninstrumental)youlovetoouraudience.”

  2.展示评估量规要点（简化版）：a)清晰介绍音乐/艺术家（名称）；b)使用至少2个定语从句进行描述；c)给出1-2个具体、有说服力的理由；d)表达流畅，有交流感。

  3.给予3-5分钟准备时间，学生可参考Toolkit和访谈记录。鼓励他们构思一个简短的开场白和结束语。

  4.随机邀请4-5位学生上台担任“推荐嘉宾”，面向全班进行1分钟左右的推荐。指定一位学生作为“主持人”，在每位嘉宾结束后，根据评估要点b和c，用包含定语从句的句子进行一句话总结或提问（如：“So,yourecommendedasongthatalwayscheersyouupwhenyoufeeldown,right?”）。

  5.每位嘉宾结束后，引导全班根据量规要点给予简短、积极的反馈（“Twoclapsfortheclearreasons!”）。

  *学生行动：准备个人推荐内容，上台展示，聆听同伴展示并参与反馈。

  *设计意图：这是本课的高阶输出任务，模拟真实交际场景，综合运用听、说、读（看量规）、写（准备稿）技能。评估量规引导学生关注语言质量和内容深度。同伴主持和反馈环节，将全体学生卷入高阶思维（分析、评价）和听力理解中。

  （四）总结、延伸与个性化作业（约5分钟）

  环节目标：梳理本课所学，将课堂学习与个人生活、长期项目连接，布置分层作业以满足不同学生需求。

  活动1：元认知反思总结（2分钟）

  *教师行动：提问引导学生总结：“Today,whatNEWWAYdidwelearntodescribethingsandpeople,especiallyourmusictaste?”“Howdoesthiswayhelpmakeourspeakingmoreinterestingandprecise?”请1-2名学生分享。

  *学生行动：反思并回答问题。

  *设计意图：促进学生对学习策略和语言功能的元认知意识，巩固学习成果。

  活动2：项目连接与作业布置（3分钟）

  *教师行动：

  1.连接单元项目：“Rememberourfinalproject‘MyMusicIdentityProfile’?Today’sinterviewandrecommendationareperfectmaterialsforit.”

  2.布置分层作业：

  *基础层：整理本节课所学的3-5个描述音乐的定语从句，并仿写3个关于自己喜好的句子。

  *拓展层：完成一份“MyMusicPalette”思维导图，用定语从句在至少三种音乐类型或艺术家分支上写下喜好原因。

  *创造层：录制一段1-2分钟的音频日记（或写一篇短博客），用今天学到的句式向一位外国笔友介绍你最近喜爱的一首歌曲，并说明原因。可配上歌曲片段。

  3.预告下节课内容：“Next,we’lllookathowwritersusesimilarsentencestodescribemusicinarticl