2026年安徽合肥幼儿教师招聘考试学科专业知识和活动设计真题及答案

2026年安徽合肥幼儿教师招聘考试学科专业知识和活动设计练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012）中提出，幼儿每天的户外活动时间不得少于（），其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。A.1小时B.1.5小时C.2小时D.2.5小时答案：C。解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域教育建议明确，幼儿每天户外活动时间一般不少于2小时，寄宿制幼儿园不少于3小时，高温高寒季节可酌情调整，但需保障幼儿基本运动时长。2.提出“最近发展区”理论，强调教学应走在儿童发展前面的教育家是（）A.蒙台梭利B.维果茨基C.皮亚杰D.杜威答案：B。解析：维果茨基提出最近发展区概念，认为儿童现有发展水平与在成人指导下可达到的潜在发展水平之间的差距即为最近发展区，教学需锚定该区域促进儿童发展。3.下列游戏类型中，属于幼儿创造性游戏的是（）A.体育游戏B.音乐游戏C.角色游戏D.智力游戏答案：C。解析：我国幼儿园通常将游戏划分为创造性游戏和规则性游戏两大类，其中创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏；规则性游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏。4.幼儿最初的情绪反应主要与（）相关A.生理需要是否满足B.社交需要是否满足C.安全感是否建立D.自我实现需要是否满足答案：A。解析：原始情绪反应是儿童与生俱来的本能反应，出生后最初的情绪主要与生理需求（如饱足、温暖、舒适）的满足状态直接相关，随着年龄增长情绪才逐步与社会性需要关联。5.中班幼儿能连续行走（）左右，途中可适当停歇。A.1公里B.1.5公里C.2公里D.2.5公里答案：B。解析：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域动作发展目标，3-4岁幼儿能连续行走1公里左右，4-5岁能连续行走1.5公里左右，5-6岁能连续行走1.5公里以上，途中可适当停歇。6.幼儿园教育评价的核心目的是（）A.筛选优质生源B.考核教师绩效C.促进幼儿发展D.评选示范园所答案：C。解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育适宜性、有效性，调整改进工作，促进每一个幼儿发展、提高教育质量的必要手段，核心目的是支持幼儿发展。7.4岁幼儿朵朵看到妈妈给下班回家的爸爸递了一杯水，第二天主动给接自己放学的奶奶递了凳子，按照班杜拉的社会学习理论，这属于（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B。解析：替代强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化，朵朵观察到妈妈递水的行为后，在相似情境中做出模仿行为，未获得直接奖励或惩罚，属于替代强化驱动的观察学习。8.下列不属于幼儿期典型思维特征的是（）A.自我中心性B.泛灵论C.抽象逻辑性D.不可逆性答案：C。解析：皮亚杰认知发展阶段理论提出，前运算阶段（2-7岁，对应幼儿阶段）儿童思维具有自我中心、泛灵论、思维不可逆、不守恒等特征，抽象逻辑思维在学龄期（具体运算阶段后期、形式运算阶段）才逐步发展。9.幼儿园环境创设中，需要充分考虑幼儿的年龄特点与个体差异，为不同发展水平的幼儿提供适宜的操作材料，这体现的环境创设原则是（）A.安全性原则B.发展适宜性原则C.经济性原则D.开放性原则答案：B。解析：发展适宜性原则要求环境创设既要符合幼儿的年龄特征，满足其普遍发展需要，也要关注幼儿的个体差异，匹配不同幼儿的发展节奏与兴趣点，支持每个幼儿在原有水平上获得发展。10.幼儿在进餐时不小心把米饭撒在桌面上，教师恰当的处理方式是（）A.当众批评幼儿浪费粮食的行为B.直接替幼儿把桌面清理干净C.引导幼儿拿小抹布自己清理，并提醒后续进餐时扶好饭碗D.要求幼儿把撒在桌上的米饭全部捡起来吃掉答案：C。解析：幼儿生活习惯的培养需坚持正面引导、支持幼儿自主实践的原则，当幼儿出现撒饭等行为时，教师应避免批评或包办代替，而是引导幼儿自主承担清理责任，同时帮助幼儿掌握正确的进餐方法，养成良好习惯。11.下列关于幼儿注意力发展的表述，正确的是（）A.幼儿期占优势的注意类型是有意注意B.3岁幼儿的有意注意一般能维持20分钟左右C.新颖的、动态的刺激更容易吸引幼儿的无意注意D.中班幼儿的注意分配能力已经发展成熟答案：C。解析：幼儿期占优势的注意类型是无意注意，新颖、强烈、动态、与幼儿兴趣相关的刺激最容易引发无意注意；3岁幼儿有意注意维持时长约3-5分钟，4岁约10分钟，5-6岁约15分钟左右；幼儿期注意分配能力整体较弱，需要在活动中逐步训练。12.开展幼儿韵律活动时，小班最适宜的活动内容是（）A.复杂的队形变换舞蹈B.配合简单打击乐器的集体演奏C.跟随鲜明节奏做模仿动作（如小鸟飞、小兔跳）D.多声部合唱配合动作表演答案：C。解析：小班幼儿节奏感、动作协调性尚在发展初期，韵律活动应以简单的模仿动作、随乐自由律动为主，避免过于复杂的队形、演奏、合唱要求，匹配其动作发展水平。13.当幼儿发生高热惊厥时，教师首先应采取的措施是（）A.立刻把幼儿抱到保健室喂退烧药B.让幼儿侧卧，松开衣领，清理口鼻分泌物，避免窒息C.用力摇晃幼儿，试图唤醒意识D.第一时间给幼儿家长打电话，等家长来后再处理答案：B。解析：幼儿高热惊厥发作时，首要处理原则是保障呼吸道通畅，应立即让幼儿侧卧位，松解衣领，及时清理口鼻呕吐物或分泌物，避免误吸窒息，不可摇晃、强行按压肢体，同时联系保健医与家长，必要时送医，不可盲目喂药。14.下列不符合《幼儿园教师专业标准（试行）》基本理念的是（）A.幼儿为本B.师德为先C.能力为重D.成绩优先答案：D。解析：《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念为幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习，成绩优先不符合学前教育的核心价值导向。15.大班幼儿在结构游戏中，搭建的作品通常具有（）特点A.无明确主题，仅对材料的堆叠、摆弄感兴趣B.有明确主题，能围绕主题完成结构复杂、细节丰富的作品，还会协商分工C.只能完成单一结构的作品，如搭一块“长木板”当桥D.完全依赖教师的示范，不会自主创造答案：B。解析：不同年龄段幼儿结构游戏发展水平存在差异：小班幼儿多无明确建构目的，以材料堆叠、摆弄为主；中班幼儿能有初步建构主题，可完成简单结构作品；大班幼儿建构目的性强，能围绕共同协商的主题完成结构复杂、细节丰富的作品，具备分工合作能力，还能围绕作品开展游戏情节。16.幼儿最先掌握的词汇类型通常是（）A.名词B.动词C.形容词D.连词答案：A。解析：幼儿词汇发展的顺序为：最先掌握实词，其中名词占比最高，其次是动词、形容词，之后逐步掌握虚词（连词、介词、助词等），整体词汇量随年龄增长快速扩充。17.幼儿园“幼小衔接”工作的核心是（）A.提前让幼儿学习小学一年级的拼音、计算知识B.培养幼儿的入学适应性，包括学习品质、社会适应、生活自理能力等C.要求家长给幼儿报大量幼小衔接培训班D.减少游戏时间，增加上课时长，模拟小学课堂管理模式答案：B。解析：幼小衔接的核心是做好身心、生活、社会、学习四个方面的准备，培养幼儿的入学适应性，坚决反对“小学化”倾向，不得提前教授小学学科知识、强化机械训练，应通过游戏化、生活化的方式帮助幼儿顺利过渡。18.幼儿在绘画时，常常把现实中不存在的、自己想象的事物画出来，比如会飞的房子、长翅膀的小朋友，这体现了幼儿想象的（）特点A.想象的主题不稳定B.想象具有夸张性C.想象容易和现实混淆D.以再造想象为主答案：B。解析：幼儿想象具有夸张性的特点，常表现为夸大事物的某个部分或特征，或者将现实与主观愿望、幻想融合，创造出现实不存在的形象；想象与现实混淆常表现为把想象的内容当成真实发生的事，与题干描述不符。19.下列家园沟通方式中，最适合针对个体幼儿的个性化发展问题进行深度沟通的是（）A.班级家长群发布统一通知B.接送幼儿时的简短随机交流C.预约式个别家长访谈D.全园统一的家长会答案：C。解析：预约式个别访谈可提前梳理幼儿的发展情况，围绕具体问题与家长进行充分、深度的沟通，共同商议个性化教育策略；家长会、家长群通知适合传递共性信息，接送时的随机交流时长有限，难以深入沟通复杂问题。20.某教师在组织科学活动时，给幼儿提供了多种可沉浮的材料，让幼儿自主操作、观察不同材料在水中的状态，自己总结沉浮的简单规律，该教师运用的教学方法是（）A.演示法B.讲解法C.发现法D.示范法答案：C。解析：发现法指教师为幼儿提供适宜的探究材料与问题情境，引导幼儿通过自主操作、观察、思考，自己发现、总结相关经验与规律的方法，强调幼儿的主动探究，符合科学领域“直接感知、实际操作、亲身体验”的核心要求。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。多选、漏选、错选均不得分）1.下列属于《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定的幼儿园健康领域目标的有（）A.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快B.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力C.知道必要的安全保健常识，学习保护自己D.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活答案：ABCD。解析：《纲要》明确健康领域总目标为以上四项，涵盖身心状态、生活习惯、自我保护、动作发展四个维度。2.下列属于幼儿亲社会行为的有（）A.帮助同伴扶起摔倒的小椅子B.把自己的绘本分享给新来的小朋友C.看到别的小朋友哭了主动递纸巾D.争抢玩具时把同伴推倒答案：ABC。解析：亲社会行为指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，具体包括分享、合作、助人、安慰、谦让等；推人属于攻击性行为，不属于亲社会行为。3.幼儿园一日活动的组织应当坚持的原则有（）A.动静交替B.注重幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验C.合理安排活动流程，减少不必要的集体等待D.以集体教学活动为核心，生活活动与游戏活动为辅助答案：ABC。解析：幼儿园一日活动包括生活活动、游戏活动、教学活动、户外活动等，各类活动具有同等教育价值，不存在核心与辅助的区分；组织过程中需坚持动静交替，以幼儿为主体，优化流程减少无效等待，支持幼儿通过直接经验获得发展。4.幼儿记忆发展的特点包括（）A.无意记忆占优势，有意记忆逐步发展B.机械记忆用得多，意义记忆效果好C.形象记忆占优势，语词记忆逐步发展D.记忆的精确性较差，容易出现记混、漏记的情况答案：ABCD。解析：幼儿期记忆发展呈现以上典型特征：无意记忆占主导，有意记忆随年龄增长逐步提升；机械记忆使用频率高，但意义记忆的识记效果更优；形象记忆的发展早于、优于语词记忆，二者随年龄增长同步提升；记忆精准性不足，容易受暗示、出现内容混淆。5.下列适合在幼儿园大班开展的活动有（）A.练习自己系鞋带、整理书包B.开展10以内数的加减运算游戏C.开展“我要上小学”主题谈话活动D.学习书写复杂的汉字、完成竖式计算答案：ABC。解析：大班可围绕幼小衔接开展生活自理能力培养、数学经验感知、入学心理准备等活动，严格禁止提前教授小学阶段的书写、竖式计算等学科化内容，避免小学化倾向。6.幼儿教师的职业角色包括（）A.幼儿生活的照料者B.幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者C.幼儿与社会沟通的中介者D.幼儿发展的研究者与反思者答案：ABCD。解析：幼儿教师承担多元职业角色，既是照料幼儿生活的保育者，也是支持幼儿学习探究的引导者，同时是连接幼儿与家庭、社会的中介，还需在实践中不断反思研究，提升保教质量。7.下列关于幼儿膳食安排的说法，正确的有（）A.食物种类多样化，合理搭配谷类、蔬菜水果、鱼禽肉蛋、奶类豆类B.以清淡少盐为主，少放刺激性调料C.为了让幼儿多吃饭，可以多准备油炸食品、甜饮料D.两餐间隔时间以3.5-4小时为宜，按时进餐答案：ABD。解析：幼儿膳食需遵循营养均衡、清淡易消化的原则，控制油炸食品、高糖饮料的摄入，避免造成肥胖、龋齿、消化不良等问题，合理安排餐次与间隔，保障营养供应。8.幼儿情绪情感发展的一般趋势包括（）A.情绪的社会化B.情绪的丰富化和深刻化C.情绪的自我调节能力逐步增强D.情绪从稳定到不稳定逐步变化答案：ABC。解析：幼儿情绪情感发展的趋势为：情绪的社会化（情绪中社会性交往成分不断增加，情绪表达逐渐符合社会规范）、情绪的丰富化深刻化（情绪涉及的场景、内容不断拓展，从指向事物表面到指向事物内在意义）、情绪的自我调节能力逐步提升（冲动性减少，稳定性增强），幼儿初期情绪不稳定，随年龄增长逐步趋于稳定，D选项表述错误。9.幼儿园游戏活动的基本特征包括（）A.游戏是幼儿自主自愿的活动B.游戏是在假想的情境中反映现实生活C.游戏伴随着愉悦的情绪体验D.游戏没有强制的外在目的，重在过程体验答案：ABCD。解析：游戏的本质特征包括自主性、虚构性、愉悦性、非功利性（过程性），是幼儿最主要的活动形式，也是幼儿园的基本活动。10.下列属于幼儿安全教育内容的有（）A.不玩火、不碰电源插座，知道火警电话119B.不吃陌生人给的食物，不跟陌生人走C.知道红灯停绿灯行，不在马路上追逐打闹D.运动时按规则活动，避免碰撞受伤答案：ABCD。解析：幼儿园安全教育需围绕生活中的安全隐患开展，包括消防安全、防拐安全、交通安全、活动安全、食品安全等多个维度，帮助幼儿建立初步的自我保护意识与能力。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.幼儿教育就是指幼儿园教育，不包含家庭和社会层面的教育影响。（×）解析：幼儿教育是广义的，包含幼儿园教育、家庭教育、社会教育三个组成部分，其中幼儿园教育是对幼儿实施有目的、有计划、有组织的教育影响，需与家庭、社会协同形成教育合力。2.为了保障幼儿的安全，幼儿园应该尽量减少户外活动，让幼儿在教室内开展安静活动。（×）解析：保障幼儿安全是幼儿园工作的底线，但不能以安全为理由限制幼儿的户外活动与运动权利，应在做好安全防护的前提下，保障充足的户外活动时间，促进幼儿动作与体能发展。3.幼儿攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。（√）解析：挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态，研究表明，挫折是幼儿攻击性行为产生的直接诱因。4.幼儿园的物质环境比精神环境更重要，只要硬件设施好，保教质量自然会高。（×）解析：幼儿园环境包括物质环境和精神环境，二者均具有重要教育价值，其中宽松、平等、愉悦的精神环境是幼儿获得安全感、主动探究的重要基础，对幼儿发展的影响更为深远，不能只重视硬件建设忽略精神环境营造。5.小班幼儿的自我评价主要依赖成人的评价，比如幼儿会说“老师说我是好孩子”。（√）解析：幼儿初期的自我评价具有依从性特点，主要依赖成人对自己的评价，还不会独立开展自我评价，随着年龄增长，自我评价才逐步体现出独立性。6.给幼儿讲故事的时候，教师的语速应该越快越好，锻炼幼儿的注意力。（×）解析：给幼儿讲述故事时，应根据幼儿的年龄与理解能力调整语速，做到吐字清晰、语速适中、语气生动，过快的语速会导致幼儿无法跟上内容节奏，降低理解效果与倾听兴趣。7.幼儿美育的目标是培养幼儿成为专业的艺术人才，掌握专业的绘画、舞蹈技能。（×）解析：幼儿美育的核心目标是萌发幼儿感受美、表现美、创造美的情趣，丰富其感性经验与审美体验，而非培养专业艺术人才，反对机械的技能训练与功利化的艺术培养目标。8.教师对幼儿的观察应该是常态化的，贯穿于一日活动的各个环节，而不是只在专门的观察活动中开展。（√）解析：幼儿的行为表现真实反映在一日生活的各个场景中，教师的观察应具有自然性、常态化，在生活、游戏、活动各环节捕捉幼儿的真实发展状态，以此为依据调整保教策略。9.某幼儿口吃，一定是因为其语言器官存在先天性发育缺陷。（×）解析：幼儿口吃的成因复杂，部分口吃与生理发育缺陷有关，但更多幼儿的口吃是心理因素（如紧张、焦虑）、模仿等原因导致的，需结合具体原因干预，不能直接判定为生理缺陷。10.幼儿园课程的内容要贴近幼儿的生活经验，从幼儿熟悉的生活场景中选取教育素材。（√）解析：幼儿园课程具有生活化的特点，幼儿的学习是以直接经验为基础的，因此课程内容需贴近幼儿的生活实际，利用身边的事物与现象作为探究对象，帮助幼儿在生活中学习、在学习中生活。四、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.简述幼儿园实施游戏化教学的核心要求。参考答案：游戏化教学是将游戏的精神、机制、元素融入教育活动全过程，支持幼儿在轻松愉悦的体验中获得发展的教学方式，核心要求包括以下方面：（1）坚持以幼儿为主体，尊重幼儿的自主性。游戏化教学的核心是激活幼儿的内在学习动机，避免将游戏异化为管控幼儿的工具，要给予幼儿自主选择活动内容、伙伴、材料、玩法的权利，鼓励幼儿主动探究而非被动服从教师安排，让幼儿真正成为活动的主人。（2）遵循幼儿的年龄特点与发展规律，匹配适宜的游戏难度。针对小班幼儿，游戏化教学应突出情境性、趣味性，多采用模仿类、角色扮演类的简单游戏；中班侧重任务类、合作类游戏，支持幼儿拓展交往与探究能力；大班可融入规则性更强、具有一定挑战性的游戏，衔接幼小准备需求，避免游戏难度脱离幼儿最近发展区。（3）挖掘游戏的多元教育价值，避免为了游戏而游戏。要将五大领域的教育目标自然渗透到游戏环节中，比如在超市角色游戏中，既可以发展幼儿的社会交往能力，也可以融入数概念认知、礼貌用语运用、生活经验梳理等多元目标，避免游戏与教育目标“两张皮”，防止游戏形式化、表面化。（4）把控好游戏的规则与自由的边界。游戏化教学不是无边界的放任，教师要做好游戏的支持者、观察者、引导者，一方面保障幼儿在游戏中的充分探索空间，另一方面在幼儿遇到游戏瓶颈、出现安全问题、发生矛盾冲突时适时介入，通过提问、提示、材料支持等方式引导游戏推进，避免过度干预或完全缺位。（5）坚持过程性体验优先，弱化结果性评判。游戏化教学的价值在于幼儿参与过程中的感知、体验与收获，不能用统一的标准评判幼儿的游戏表现，要尊重幼儿在游戏中的个性化表现与创造，多给予正向鼓励，避免将游戏变成竞赛或考核，消解游戏的愉悦性本质。2.简述培养幼儿良好生活习惯的主要策略。参考答案：良好的生活习惯是幼儿身心健康发展的重要基础，需贯穿在一日生活中持续培养，核心策略包括：（1）渗透于一日生活，做常态化引导。生活习惯培养不能靠专门的说教课，要融入进餐、盥洗、午睡、入厕、整理等各个生活环节，比如入园时引导幼儿主动问好、整理自己的衣物，进餐时提醒幼儿正确使用餐具、不挑食，午睡时引导幼儿按顺序脱叠衣服，通过反复的日常练习帮助幼儿建立稳定的行为模式。（2）树立正向榜样，做好行为示范。幼儿的模仿性强，教师与家长要以身作则，比如饭前便后主动洗手、物品用完放回原位、不挑食浪费，用自身的行为为幼儿做出示范；同时可以为幼儿树立同伴榜样，表扬习惯良好的幼儿，引导幼儿主动向同伴学习，避免负面说教。（3）采用幼儿易接受的方式引导，避免强制灌输。可以通过儿歌、故事、情境表演、游戏等方式，把生活习惯的要求转化为幼儿容易理解和接受的内容，比如把洗手步骤编成《洗手歌》，通过绘本《肚子里的火车站》引导幼儿不暴饮暴食，让幼儿在趣味体验中理解为什么要养成好习惯，主动遵守行为要求，避免生硬批评、强制要求引发幼儿的逆反心理。（4）给予正向强化，及时鼓励幼儿的进步。当幼儿出现良好的行为表现时，要及时给予肯定和鼓励，比如用贴画、口头表扬、竖大拇指等方式强化幼儿的正向行为；当幼儿出现行为反复时，要耐心提醒，不贴“坏孩子”“不听话”的标签，允许幼儿在反复中逐步形成稳定习惯。（5）家园协同，保持教育要求一致。教师要及时和家长沟通生活习惯培养的目标与方法，提醒家长在家庭中保持和幼儿园一致的要求，比如在家也要求幼儿自己吃饭、按时睡觉、整理玩具，避免“幼儿园里自己做、回家全靠大人帮”的教育断层，形成家园合力提升培养效果。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）请以中班“春天的小秘密”为主题，设计一个时长30分钟的集体教学活动，要求活动目标具体明确、活动准备充分、活动流程完整、环节设计符合中班幼儿年龄特点，体现“直接感知、实际操作、亲身体验”的学前教育核心理念。参考答案：中班综合活动：春天的小秘密适用年龄：4-5岁幼儿活动时长：30分钟一、活动目标1.认知目标：感知春天的典型特征，知道春天来了之后动植物、人们生活的具体变化，了解3-5种春天常见的动植物（如迎春、桃花、燕子、小蝌蚪、春笋）的特点。2.技能目标：能运用多种感官（看、摸、闻）观察春天的事物，尝试用连贯的语言、简单的表征方式表达自己发现的春天特征，发展观察力与语言表达能力。3.情感目标：感受春天的美好，萌发对周围自然环境变化的探究兴趣，产生爱护春天花草树木的初步意识。二、活动准备1.经验准备：活动前3天引导幼儿在幼儿园户外场地、回家路上观察身边的春天变化，积累初步的感性经验。2.物质准备：①提前采集的春季实物素材：迎春花枝、桃花花瓣、刚长出的嫩草叶、春笋的外皮、小蝌蚪饲养盒；②春季变化的对比图片：冬天光秃秃的树枝vs春天发芽的树枝、冬天人们穿的厚棉袄vs春天人们穿的薄外套、冬天结冰的湖面vs春天融化的湖水；③操作材料：每位幼儿1张“春天秘密记录卡”（印有空白轮廓）、蜡笔；④轻柔的春天主题背景音乐（如《春野》片段）。三、活动流程1.情境导入：春姑娘的邀请函（5分钟）教师扮演春姑娘，手持装饰有花朵的邀请函进入教室：“小朋友们好，我是春姑娘，今天我给大家带来了好多藏起来的小秘密，要请小朋友们一起找一找，找到秘密的小朋友，就能收到春姑娘送的春天小徽章哦！”快速引发幼儿的活动兴趣，引导幼儿回忆自己之前在户外看到的春天场景，提出问题：“你们前几天在幼儿园里玩的时候，发现春天和冬天有什么不一样呀？”请2-3名幼儿简单分享，自然过渡到探究环节。2.多感官探究：寻找春天的小秘密（12分钟）教师将准备好的实物素材分小组摆放到操作桌上，引导幼儿以4人为一组，依次观察、触摸、闻一闻素材，过程中教师巡回引导，通过问题支架支持幼儿深入观察：①看一看：“看看迎春花是什么颜色的？它的花瓣有几瓣呀？