《光的传播》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学五年级上册

《光的传播》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学五年级上册教学背景五年级学生已经在生活中积累大量光影相关生活经验，见过阳光穿过树叶的光束、夜晚车灯光柱、影子等现象，能够直观观察光的现象，但对于光的传播路径缺少严谨的实证认知，大多停留在感性感知层面，尚未形成“光在空气中沿直线传播”的科学观念。该学段学生处于具象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，具备小组合作实验的基础能力，能够按照实验步骤完成操作、记录现象，但在根据实验现象归纳科学结论、利用科学原理解释生活现象方面存在不足。本课作为单元光学探究起始课，学生需要经历提出猜想‑设计实验‑动手验证‑分析归纳的完整探究流程，建立证据意识，为后续光的反射、潜望镜等内容学习打好认知基础。教学过程需要借助直观实验器材，降低抽象光学知识的理解难度，落实新课标探究实践的学习要求。教材分析本课选自2026秋青岛版新教材五年级上册第二单元《走进光的世界》，是单元第一课，承担单元光学知识奠基的作用。教材以生活中笔直光束现象作为情境导入，核心活动为三孔纸板透光分组实验，通过对齐小孔、偏移小孔的对比操作获取实验证据，得出光在空气中是沿直线传播的核心结论。教材文本结合影子形成、两千多年前墨子小孔成像史料，帮助学生理解光沿直线传播产生的自然现象；同时设置交流研讨板块，引导学生联系生活列举光沿直线传播的实例。教材编排遵循“生活现象—猜想假设—实验探究—得出结论—解释现象”的科学探究逻辑，重视证据获取与实证思维培养，文本兼顾科学史实与生活实际，既落实科学观念建构，也渗透中华古代科技文化。本课所学内容是学习光的反射的前置基础。核心素养教学目标科学观念1.知道光在空气中沿直线传播；能够说出影子、小孔成像是光沿直线传播形成的现象。2.了解墨子小孔成像的古代科学史实，能够简单解释小孔成像形成原因。科学思维能基于生活光束现象提出关于光传播路径的猜想，能够对实验现象进行对比分析，归纳概括光的传播特点。能够运用光沿直线传播的规律，推理解释影子形成等生活现象，建立现象与科学原理之间的逻辑联系。探究实践能够小组合作完成三孔纸板透光对比实验，规范观察、如实记录实验现象，根据实验证据得出实验结论。能够绘制简单的光传播路径示意图，借助图形表达自己的理解。态度责任尊重实验事实，养成严谨求实的实验习惯，懂得科学结论需要实验证据支撑。感受我国古代科学家的探究智慧，乐于观察生活中的光学现象。教学重难点教学重点通过分组对比实验获得证据，建构“光在空气中沿直线传播”的科学观念。教学难点利用光沿直线传播的原理解释影子、小孔成像等现象；区分猜想与实验证据，建立证据意识。教学过程情境导入，聚焦问题教师出示教材情境图片：阳光穿过树叶缝隙形成笔直光柱、夜晚车灯射出笔直光束的图片。

师：同学们，请仔细观察图片，说一说图中的光是什么样子的？

生1：太阳光从树叶缝隙直直照下来。

生2：车灯的光直直向前射出去。

师：生活当中，大家还见过哪些类似这样笔直的光？

生：舞台灯光、手电筒照出的光。

师：大家看到的光看起来都是直直的，那光在空气中到底是沿着怎样的路径向前传播呢？是直线，还是可以拐弯？这就是我们今天要探究的课题《光的传播》，教师板书课题。

师：请大家大胆说一说自己的猜想，把你的猜想简单记录在学习单上。

学生自由表达猜想，一部分学生认为光沿直线传播，少数学生提出光可能会拐弯。

师：大家产生了不同想法，猜想不能直接当作结论，我们需要做实验寻找证据来验证猜想。

设计意图：依托教材给出的生活情境图片，立足学生已有生活经验，抛出本课核心探究问题，引导学生提出猜想，明确探究要依靠实验证据，开启探究活动。认识实验材料，设计探究方案教师出示教材实验配图对应的实验器材：手电筒、三张带同样大小小孔的硬纸板、纸屏、支架。

师：课本当中给我们准备了这样一组实验材料，谁来说一说这些材料分别可以用来做什么？

生：手电筒用来发光，带孔纸板可以挡住光，纸屏用来接收光斑。

师：我们怎么利用这套材料证明光的传播路径？请小组内讨论实验的操作思路。

小组讨论结束后组织全班交流实验方案。

师：哪个小组愿意分享你们的实验想法？

生：把三张纸板的小孔对齐，打开手电筒，看一看光能不能穿过小孔照到纸屏上面。

师追问：如果我们把中间其中一张纸板向旁边移动，让小孔不再对齐，又会发生什么现象？

生：光可能就穿不过去了，纸屏上就没有光斑。

教师结合教材文本对学生方案进行梳理，明确两组对比操作：第一组，三张纸板小孔保持在一条直线上；第二组，移动其中一张纸板，小孔错开。教师同步在黑板绘制简易实验装置示意图，标注手电筒、小孔纸板、纸屏。

师：课本文本提示我们，要对比两种情况下纸屏上光斑的变化，实验过程中注意手电筒不要对着人的眼睛，保护眼睛。请各小组完善小组实验步骤。

设计意图：结合教材实验内容引导学生自主设计对比实验，借助示意图把抽象的实验装置可视化，明确对比实验的变量，强化学生的实验安全意识。分组开展对比实验，获取实验现象教师布置小组实验任务，对应教材实验活动。师：请小组按照讨论好的方案开展实验，完成两项操作，仔细观察纸屏上有没有光斑，把现象如实记录在学习单表格当中。实验操作纸屏上是否出现光斑三张纸板小孔对齐移动其中一张纸板，小孔错开各小组领取器材开展分组实验，教师巡视各个小组，进行课堂指导。

师对小组进行随堂提问：当小孔全部对齐的时候，你们看到纸屏上出现了什么？移动纸板小孔错开之后，光斑还存在吗？

学生小组完成实验之后，组织全班进行实验现象汇报。

生1：小孔对齐的时候，纸屏上出现明亮的光斑；纸板移动，小孔错开之后，纸屏上看不到光斑。

生2：我们小组反复做了两次，现象都是一样。

师：为什么小孔对齐，光才能依次穿过小孔到达纸屏；小孔错开，光就过不去？结合我们的猜想，请小组讨论，这可以说明光在空气中是怎样传播的？

小组交流讨论之后，全班进行汇报。

生：说明光只能沿着直线向前走，不能拐弯。

教师结合教材文本给出科学结论，板书：光在空气中是沿直线传播的。

师：我们刚刚通过实验找到了证据，证实了我们的猜想，科学结论需要实验证据来支撑。

设计意图：完整落实教材核心探究实验，通过两组操作形成现象对比，引导学生从实验现象推导出科学结论，落实探究实践素养，帮助学生建立证据意识。研读教材文本，解释生活现象师：我们得到了光沿直线传播这个结论，课本当中给我们举了很多生活实例，请同学们看向课本正文部分。

教师带领学生研读教材正文内容，先聚焦影子形成。

师：想一想影子是怎么形成的？为什么影子总是出现在物体背光一侧？结合光沿直线传播这个知识点，谁来试着解释。

生：光沿直线传播，遇到不透明物体就穿不过去，物体后面没有光，就形成影子。

教师利用黑板简笔画画出光源、遮挡物体、影子，梳理光路，帮助全班理解影子成因。

师：课本还向我们介绍了我国古代的科学实验，两千多年前，墨子和他的弟子做了小孔成像实验。教师朗读教材对应史料文本。

师：小孔成像同样可以证明光沿直线传播。蜡烛上方的光沿直线穿过小孔，投射到光屏下方；蜡烛下方的光穿过小孔投射到光屏上方，最后就形成倒立的像。

师抛出问答：小孔成像，为什么成出来的像是倒立的？请学生结合光的直线传播说一说自己的理解。

学生结合光路示意图表达自己的想法，教师进行补充梳理。

师：生活当中还有哪些现象可以证明光沿直线传播？

生：排队看齐、射击瞄准。

教师引导学生把生活实例和本课科学原理建立联系。

设计意图：深度研读教材文本，借助简笔画模型，把抽象原理转化为直观图像，训练学生利用科学原理解释自然现象的科学思维。课堂巩固，梳理光路教师出示几道情境问题，开展师生问答巩固。

师：夜晚，手电筒照向墙面，光是怎样到达墙面的？

生：手电筒发出的光沿直线传播到达墙面。

师：为什么大树底下会有很多细碎的光斑？

生：太阳光沿直线传播，穿过树叶之间的缝隙，在地面形成光斑。

教师安排学生在学习单上画出简单的光传播路径，学生独立完成光路绘制，教师选取几份学习单进行全班展示点评。

设计意图：通过问答与绘图练习，巩固本节课核心知识，训练学生用模型表达科学现象的能力。课堂小结教师整合本节