部编版五年级语文搭石新部编版五年级上语文5《搭石》课教学设计

部编版五年级语文搭石

新部编版五年级上语文5《

搭石》优质课教学设计

第二单元

本单元以“速读，，为主题，包含《搭石》《将相和》《什么比

猎豹的速度更快》《冀中的地道战》4篇课文，以及“习作：

，漫画老师，”和“语文园地”。

本单元的语文要素是“结合详细事例写出人物的特点

本单元所选的4

篇课文通过不同事例，表现了人物的不同特点，表达了不同的

情感。教学本单元课文要以读为主，在读中学习有感情地朗读

课文，边读边理解，在学习的过程中掌握进步阅读速度的方法

,学会结合详细事例，表现人物的特点。本单元的习作是“漫

画“老师，先想想老师有什么突出特点，再选其中的一两件能

突出特点的详细事例来写，培养学生习作的兴趣。“语文园地”

可以结合朗读、想象、背诵等多种形式教学，总结进步阅读

速度的方法，积累珍惜时间的名言警句。

内容课时内容简说教学要点搭石2

写的是乡亲们摆搭石、修搭石、走搭石等一幕幕情景，文章语

言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，为我们

展现了乡亲们无私奉献以及一心为别人的人性美。

1.会写42个生字，会认30个生字，读准6个多音字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.学习

有速度的阅读的方法。4.结合详细事例写

出人物的特点。

将相和2

本文通过记叙“完璧归赵”“海池会见”“负荆请罪”三个小故事，

写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如顾全大

局，以国家利益为重的可贵品质，也赞扬了廉颇知错就改、

忠君爱国的品质。

什么比猎豹的速度更快2

本文采用列数字、作比拟等说明方法，向我们介绍了世界上比

人奔跑的速度更快的事物，最后得出结论：光的传播速度是宇

宙中最快的。

冀中的地道战2

本文记叙了在抗日战争中，冀中地道战的产生、作用以及地道

的构造特点，歌颂了我国人民在对敌斗争中表现出来的顽强斗

志和无穷无尽的智慧。

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习作3“漫画”老师1.能对自己熟悉的老

师进展描写，进一步学习写人叙事的描写方法。

2.正确运用多种描写手法刻画熟悉的老师，突出富有个性

的人物形象，写出真情实感。

语文园地1交流平台、词句段运用、日积月累

1.交流在阅读过程中进步阅读速度的方法。

2.写出句子的主要意思。

3.把成语的意思用详细的情景表现出来。

4.朗读并背诵名言警句，知道在生活中如何运用。

5搭石1.认识6个生字，读准多音

字“间”，会写10个生字。正确读写“山洪、爆发、间隔、懒惰、

平衡、理所当然、联结”等词语。

2.学习速读的方法，练习速读课文，理解主要内容。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者写了哪些让

我们感受到美的画面。

4.抓住重点句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙

情感。

1重点练习速读课文，理解主要内容。

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1难点

运用边读边想象画面、联络上下文、创设情境、联络生活实际

等方法，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感。

1.字词教学。

本课词汇丰富，朗读时不容易上口，所以要特别重视学生初

读。老师要提出自读要求：读准字音，认清字形，圈出生字词

,联络上下文理解词语的意思。检查自读课文时要注意正音，

‘绰”是卷舌音，‘讯、谴”是前鼻音，‘衡'是后鼻音；“间”是多音

字，在“间隔”一词中读四声，不要读成一声。

2.阅读理解。

初读课文，提醒学生学会默读，学会阅读，学会一目十行

,读后说说主要内容；指导学生读通课

文，读懂句子，难读的地方多读几遍；然后理清全文脉络，弄

清楚自然段之间的联络，尤其是要会概括第2〜4自然段中展

现人们美妙心灵的三幅画面的内容。本单元的阅读要求是“学

习进步阅读速度的方法”，在阅读本文时，我们应自主采用多

种阅读方法，进步阅读速度，在速读中理解文章的主要内容。

3.表达运用。

作者通过记录身边小事，让我们看到了人与人之间的和谐

与谦让，让我们感受到了乡亲们无私奉献的精神和一心为别人

着想的优秀品质。学习作者借助小事表达真情的方法，即抓住

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平凡小事中可以引起情感共鸣的地方，使事情与感情相统一，

使感情有所依托。这种通过平凡小事表达情感的写作手法值得

我们效仿和学习。

1.预习提纲（1）初读课文，默

读阅读，整体感知，把握主要内容。

[2）再读课文，读准字音，读通课文。（3）回

读课文，体会搭石上蕴含着怎样美妙的情感。[4）体

会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的

2.多媒体课件11）关于作者刘章的资料。

12）搭石的图片资料。

1教学课时2课时。

第1课时课时目的1.认识6个生字，读

准多音字“间”，会写10个生字。正确读写“山洪、爆发、间隔、

懒惰、平衡、理所当然、联结”等词语，理解词语的意思。

2.初读感知课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美

妙情感。

一、谈话导入，提醒课题。

1.谈话：初读课文，同学们用了哪些好方法来进步自己的

阅读速度呢？（学生交流后出示课件答案）

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注意力集中，一目十行，不理解的词语和句子暂时跳过……2.

初读课文，同学们大概知道了什么？3.同学们，在

我们的家乡，有着数不胜数的风景名胜，你认为什么构成了家

乡的一道风景？C

）,构成了家乡的一道风景。

4.师生交流，畅所欲言。5.在作者刘章

的家乡，搭石构成了家乡的一道风景。老师板书课

题：搭石〔齐读课题）6.设疑问难。

师：同学们，看了这个课题，你联想到了什么？或者你有

什么问题要请教作者刘章？

〔预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么

作者刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？……）

出示课文的中心句，导入新课，并且由课题引出问题，在“搭

石''和“风景”之间划上联络的同时，也打上了问号，使学消费

生阅读兴趣和阅读期待。

二、检查预习。

1.大家已经预习过课文，如今老师检查一下预习情况，请

读一读下面的词语。

山洪爆发溪水猛涨（1）指名读词语。（2）通

过读这两个词语，你仿佛看到了什么？预设：

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①我仿佛看到了洪水很大。——

哪个字让你有很大的感觉？（暴）

②我仿佛看到溪水涨得很快。——

哪个字让你有很快的感觉？（猛）

师：同学们真棒！能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的

意思。

平衡谴责（3）指名读词语。（4）谁能说

说“谴责”的意思？（责怪）责怪就是谴责

的近义词。下面就请同学们用同样的方法说说“平衡”的意思

（平稳）那么“间隔、懒惰“又是什么意思？你又是怎么

理解的？间隔懒惰

⑸可以用给“间隔”找近义词，给“懒惰”找反义词的方法进

展理解。

小结：给词语找近义词或反义词是理解词语的好方法。

脱鞋挽裤协调有序人影绰绰（6）指名读词语。

[7）理解“脱鞋挽裤

①理解“挽”的意思，再创设情景理解“脱鞋挽裤”的意思。

②读这个词语的时候，我们是否可以看到作者刘章所描绘

的情景：没有搭石时，人们出工、收工需要——

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〔生：脱鞋挽裤），赶集、访友需要——

（生：脱鞋挽裤），来来去去，需要——

（生：脱鞋挽裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再需要一

—（生：脱鞋挽裤），赶集、访友，来来去去，都不再需要一

—（生：脱鞋挽裤）。

师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石——

构成了家乡的一道风景。

[8）学法迁移，理解其他重点词语：

师：再请同学们仔细观察课件上出示的这些词语，还有哪

些词语让你仿佛看到了一道家乡的风景？理解运用：协调有序

、清波漾漾、人影绰绰。

把这些词带入中心句“（

）,构成了家乡的一道风景”中朗读。

[9）指名分自然段朗读课文，相机评价。

词语教学应该是有层次、有质量的，“脱鞋挽裤”的教学先

从读准字音开场，让学生理解字义，做动作理解词义，再结

合课文语境理解#然后把“脱鞋挽裤”代入课文中心句中朗读，

并把这种学习方式迁移到“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的

教学中，力图使词语教学高效、饱满、立体。

2.

读长句子，检查朗读情况。

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师：词语会读了，那课文会读吗？老师选择了几个长句子

,谁敢挑战一下？出示句一：

上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭

石不平稳，一定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在

上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

出示句二：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调

有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻

快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

出示句三：

假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前

止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几

句家常话，才相背而行。

指读长句子，正音，指导学生读正确、读通顺。

指导长句的朗读，让学生在纯熟的根底上，读通课文，读

熟课文，为理解课文奠定根底。

三、初读课文，整体感知。

过渡：长句子读正确、读通顺了，老师相信大家读课文肯

定没问题，如今请你们自由朗读课文，想一想课文写了什么。

1.学生自由朗读课文。

2.指导学生交流：

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预设：

课文写了每年秋天，家乡的人们都要摆搭石。

课文写了人们来来去去都要从搭石上经过。

课文写了人们过搭石时要注意保持平衡。

……3.同学们真会读书，粗略

一读就知道了这么多。刚刚，大家都提到了一个词“搭石”，

那什么是搭石呢？请大家再读读课文，在文中找到相关句子。

4.学生自由读课文，画出相关句子，老师巡视。

在读通顺、读正确的根底上，让学生考虑课文的主要内容

,对课文有一个整体的把握。

四、初品“搭石”，引发深思。

考虑：什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第1

自然段，画出相关语句。

出示句子：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河

的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小

溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

〔1〕指名朗读，相机评价。

[2）自由朗读，质疑：你读懂了什么？

｛解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人

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们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景——搭

石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村

庄，也联结了乡亲们的生活。)

(3)小结本课，引出下节课要讨论的话题：

师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步理解了什么是

搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说——

搭石，构成了家乡的一道风景?那是一道怎样的风景呢？我们

下节课再来学习后面的内容，共同寻找答案。

第一课时的结尾，老师针对下节课的内容提出了相应的问

题，学生带着问题走出课堂，既是对学生学习兴趣的延伸，又

是把学生的学习活动引向课外，他们会在课后考虑下节课将要

学习的内容，学习动机被唤醒，真正做到了主动学习。

五、描红临摹，标准书写。

1.课件演示“惰''的写法，介绍与“惰''字相关的文化，观察

字形，并得出书写要点。

2.学生书写。

3.老师点评。

写字是小学阶段一个重要的训练工程，可是在教学理论的

过程中，我们常常无视了这个训练要求。高年级的写字教学应

该有重点地进展指导，以进步课堂教学的效率。

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第2课时课时目的1.通过反复诵读、展

开想象、质疑问难、小组合作等多种方式展开学习，理解课

文，体会乡亲们的无私奉献、一心为别人着想的品质，并从

中受到启发。

2.理解课文内容，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们

感受到美的。

一、复习导入，构建阅读背景。

同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们

反复咏叹了这句话：

搭石，构成了家乡的一道风景。

1指名朗读）2.课文哪几个自然段

写出了搭石构成了家乡的一道道风景？

（第2〜4自然段）3.自由朗读课文第2〜4自然段。

搭石，构成了家乡的一道（

）的风景？你是从哪些句子读出来的？把这些句子画出来。

构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进展思维训练

、语言积累。本课时围绕中心句展开学习，到达“提领而顿，

百毛皆顺”的目的。

二、精读课文，体会意境，想象拓展。

（根据学生的交流情况，分为几个板块展开学习）

1.课件出示:

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上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭

石不平稳，一定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在

上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？

你从中体会到了什么？（根据学生的答复总结，相机板书：

仁慈）（2）理解“踏”：

师：（走到一名学生跟前）假设你如今就是这位大叔，您

今年高寿啊？您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您

刚刚已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这

块搭石上踏了几个来回，您这是—（学生答复）

师：你们觉得这是怎样的“踏”？〔生答）

师：是啊！正是这个小心的“踏”，踏了几个来回的“踏”，踏

了又踏的“踏”，踏出了这位老人的仁慈，你能有感情地把这

句话读出来吗？（学生练习读出感情）2.体会淳朴

乡风，饱满人物形象。

师：看见上了年岁的老人如此仁慈，你觉得中年人会怎样

做呢？青年人呢？像我们这样大的孩子呢？（学生交流）

预设：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块

搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再

在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

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师：这真是——淳朴乡风，代代相传啊！

师：所以作者深情地写道——

（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满仁慈的

风景。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调

有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻

快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

[1）指名朗读。

[2）理解“协调有序”：（板书：协调有序）

师：这几句话描绘了一个怎样的情景？

（生：一行人走搭石的情景。）

师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，如今让我们走

到那一行人当中去吧。

师：前面的——（生：抬起脚来），后面的——〔

生：紧跟上去）；我——[生：抬起脚来），你呢——（

生：紧跟上去）；你——（生：抬起脚来），他——

（生：紧跟上去）；我们——（生：抬起脚来），你们——

（生：紧跟上去）......这就是一（生：协调有序）

3.想象画面，体会意境。

师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉其中，请

大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你听到了什么？看到了什

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么？又想到了什么？

（相机体会两个比喻：“像轻快的音乐画一般的美感”。）4.

品读佳句，背诵积累。

师：所以作者深情地写道——

（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的

风景。

假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前

止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几

句家常话，才相背而行。假设遇上老人来走搭石，年轻人总要

俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

[1）指名朗读。

〔2〕师：你从这段话中感受到了什么？

（根据学生答复板书：互相谦让、尊老敬老、理所当然）

（3）此情此景，多么感人，让我们情不自禁地想表达出自己

的赞美之情，假如你当时正站在岸边，你准备用怎样美妙的语

言来赞美他们呢？（生交流）（4）理解“理所当然”：

师：说说你对这个词语的理解。

（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？（生交

流）

师：是的，家乡人把互相谦让、尊敬老人看成理所当然的事，

他们把许许多多美妙的行为看成理所当然的事，你能不能仿照

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课文中的句子，写几句话？（生交流）

假设遇到孩子来走搭石，大人总要，人们把这看成理

所当然的事。

假如遇到，—总要，人们把这看

成理所当然的事。

，，人们把这看

成理所当然的事。

（生写话，稍后交流。）师：所以作者深情地写道——

（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、

尊老敬老的风景。

本课呈现的三个画面，根据学生的学习需求进展教学，做

到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，让学

生获得不同的体会和感悟，层层深化，步步递进，一咏三