藤野先生教学设计1

教学设计（首页）

课题藤野先生

知识目标：1、积累词语；2、了解散文集《朝花夕拾》和习作背景

教能力目标：

1、学习本文选取典型事例和抓住主要任务特征刻画人物形象，突出人物品质

学的写法

2、领会语言的感情色彩；3、理清文脉，把握本文的叙事线索

目情感目标：

1、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质

标2、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以祖国强盛为己任的爱国主义情操

1、理解选取典型事例突出人物品质的写法

教学重点

2、品评重点语段，领会思想感情

1、联系背景，解读文章主旨，思考和感悟人生意义

教学难点

2、理解鲁迅先生弃医从文的原因

文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想

是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章

教学设想

的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要弓1导学生多朗读，多感悟，

多讨论。

教学1、诵读法

教学

法

方2、研讨探究法课时安排3课时

用具

拓展

延伸

藤野先生

板明线：与藤野先生的交往一一没有民族偏见一一，怀念先生

事例思想品质

书添改讲义工作认真负责

纠正解剖图对学生严格要求

设关心解剖实习热情诚恳思想品质

了解女人裹脚求实精神

计暗线：鲁迅的爱国情感一一弃医从文

匿名信事件看电影事件

教

学

反

思

2011年2月24日

教学设计（续页）2011年2月24日

教学活动设计补充内容

一、导语设计

1、同学们，忆及老师，三味书屋“极方正、质朴、博学”的寿镜吾老先

生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则

如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的人质中，他是最使我感激，

给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情

感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，这位给鲁迅以鞭策的先

生。（板书文题、作者）

2、作者简介：鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家

和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生

回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？

（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。）让学生说出已经学过的两篇课文

的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，

《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

3、补充介绍：藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井

县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学

专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到

东京学耳鼻科，以后回到家乡一福井县木村开业。1945年8月11日逝世，

终年72岁。

4、时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本

留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926

年10月12Ho鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科

学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看口本枪毙给俄

国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，

决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当

“三•一八”惨案发生之后，鲁迅枳极支持爱国学生的止义行动，与反动军

阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击"正人君子”的迫害，

抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先

生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

二、整体感知

1、学生默读课文，初步感知文意。

2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：

绯红（fQi）油光可鉴（jian）标致不逊（xtin）匿（ni）名

诘（ji6）责托辞喝（脸）采适值抑扬顿挫深恶（wu）痛绝

物以希为贵

根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。

⑴绯（fei）红：鲜红。（2）宛如：好像。审阅人

（3）会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

（4）遗民：①留下的在国外的人：②改朝换代后仍效忠前一朝代的人：③大礼后遗留下

来的人民。

（5）流言：流传的亳无根据的坏话。（6）陌（mb）生：不熟悉。年月日

（7）畸（ji）形：不正常的形状。（8）不逊（xCin）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

教学设计（续页）2011年2月24日

教学活动设计补充内容

（9）匿名（ni）：不具名或隐藏真名。（10）疑惑：心里不明白，不相信。

（11）杳（ydo）：远得不见踪影；无影无声。

（12）瞥（pi见：很快地看一下。

（13）精通：深刻了解，非常懂得。（14）喝（h6）彩：大声叫好。

（15）决意：拿定主意。（16）发髻（ji）：挽束在头顶或脑后的头发。

（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简

表。

根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。

第一部分（第1-3段）在东京，见藤野先生前。

第二部分（第4-35段）在仙台，与藤野先生相处相识。

第三部分（第36-38段）离开仙台，深切怀念藤野先生。

三、理解人物

学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。

用“从_________的描述中，我感受到藤野先生的___________”的句式，

表述自己的发现。

（学生交流）

1、外貌描写（白描）

“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…'挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓

慢而很有顿挫”,衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。

——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。

比较、体会：老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段

文字，可以吗？

他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，

眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的

衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一

样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。

2、通过四件具体的事件，突出精神性格。

A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。

表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

B、为“我”改正解剖图。

对学生的严格要求和循循善诱。

C、关心“我”的解剖实习。

热情诚恳，关心入微。

D、向“我”了解中国女人裹脚。

表现了先生的探索研究，实事求是的精神。审阅人

这四件事，（1）（2）两件是详写，（3）（4）两件是略写。通过这四个典型事例

的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无

民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的

原因。年月日

教学设计（续贝）2011年2月24日

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（2）用两个贴切的比喻，”形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油

光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭

几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用

“实在”修饰“标致'说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有

力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极

端憎恶的感情。同时，还以“上野烂漫的樱花''之美来反衬这群清国留学生之

丑。

（3）“东京也无非是这样。”“无非”是"只不过”的意思，表达了作者对东

京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，

不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作

者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看

这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记

叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。

5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？

A、对清国留学生的失望、厌恶；

B、记得“日暮里”，暗含家国愁思；

C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬；

学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容

是很多的，作者为什么只写“日暮里''和“水户”两个地方？用意何在？“大概”

对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明

什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？

学生讨论，教师归纳，明确要点：

（1）因为“日暮里''中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而

触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的

朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节

的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义

的思想感情。

（2）“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此

事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物

以希为贵''从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是

受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是

出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。

（3）受到的优待是“不收学费”，"几个职员还为我的食宿操心”。这段

生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的

辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要

写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的

刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。申阅人

（4）“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思、。

该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊旦多，晚上难以安睡，

而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的小口口

生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，年月日

还加强了整个句子的幽默感。

教学设计（续页）2011年2月24日

教学活动设计补充内容

D、对藤野先生的敬仰；自题小像

E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。

灵台无计逃神

三、课堂小结

矢，

至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成

鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也风雨如磐暗故园。

有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人；既有寄意寒星荃不察，

浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人（清国留学生、围观杀人的百姓），也有怀着我以我血荐轩辕。

强烈爱国主义感情的“我，这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不【汪杼】：作于19

臼感慨：要自尊自强，振兴中华。

03年，鲁迅到日本

四、布置作业

不久，在他所在的仙

1、完成“研讨与练习”二；

台医专江南班内，鲁

2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。

迅第一个剪掉了象

第三课时征民族压迫的辫子，

一、检查作业拍照留念并作此诗。

1、朗读课文有关章节。灵台：心灵。神矢，

2、谈谈你对当今日本人的看法。（学生自由发言）

爱神的箭。故园：祖

二、理解主题

国。荃不察：荃，

1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？（学生交流搜集的资料。）

教师补充：资料一：香草名，隐喻国君。

鲁迅在《＜呐喊》自序》中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救察，体察。荐：献，

治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国进献祭品。轩然：黄

人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕帝，上古帝王，中华

业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，

民族的始祖，代指中

而又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。

华民族。

2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？

成为一位伟大的文学家。译文：心灵是没有办

3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？法躲避爱神之剑的，

（学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升）狂风暴雨象巨石当

“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。头一样使祖国处于

资料二：黑暗之中，虽然我的

这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，

一片爱国之心不能

使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱

得到朝廷的理解，但

的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做亳无意义的示众的材料和

看客。”“所以我们的第一耍著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我将为中华民族献

我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了二出我的热血

资料三：审阅人

《自题小像》:

灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

4、让学生再从文中找।出例句体会。年月日

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教学活动设计补充内容

“但在那时，我的意见却变化了。”

5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么？

（学生自由发言）

三、探究拓展

1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？

A、离开仙台后，再不知怎地，……不为许多人所知道。”

B、珍藏藤野先生修改过的讲义；

C、在富居里高挂藤野先生的照相；

D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。

2、藤野先生对我的人生产生什么影响？

“使我忽又良心发现，而且增加勇气了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力

斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊

和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在

一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。

3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十

多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的

口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

A、学生写作；教师指导；

B、学生交流。

四、课堂小结

文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品

质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医

从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强

烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们

应该怎么做？

五、布置作业

1学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇

短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的

接触和深入了解。）

2选读几段感情色彩浓烈的文字。

审阅人

年月日

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学科：语文九年级I、3班教师：王鹏

课题8、致女儿的一封信

教

学

目

标

教学重点

教学难点

教学设想

教学教学

法

方课时安排

用具

拓展

延伸

板

书

设

计

教

学

反

思

20年月日

教学设计（续页）年月日

教学活动设计补充内容

教学内容与步骤：

―•、课前活动

1.查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍，了解有关书信的写法；

2.搜集有关爱情的名言警句；

3.收看古今中外的经典爱情故事：《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》

《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥追梦》《乱世佳

人》等等。

二、导入新课

自从盘古开天地，三皇五帝到如今，爱情一直是人类传唱不衰、古老

而又新鲜的话题，地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事，更是那样

的惊心动魄。”在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，这是唐代诗人白居易

的诗句。

无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。醉过方知酒浓，爱过方知情

重。同学们，人在花季，多彩的心事也许正困扰着你，是呀，人间有情，

红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等着你成长！但是，你真正懂得爱情

的真谛吗？

到底什么是爱情？今天大家也许能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》

一文中得到启示。

新课内容：

1.学生自读课文，完成基础知识的积累：

苏霍姆林斯基是（1918T970）出身在一个农民家庭，一生著作颇丰，

主要有《学生的精神世界》和《全国发展的人的培养问题》。苏霍姆林斯基

的辉煌成就给他带来了很高的声誉。1957年他39岁时被选为俄罗斯教育科

学院通讯院士，1959年荣获功勋教师称号。他还荣获两枚列宁勋章，多枚乌

日斯基奖章和马卡连柯奖章。不少国家的教育领导机构和有影响的学术团

体，纷纷邀请他出国讲学。1968年他再次当选为苏联教育科学院通讯院士，

被选为全苏教师代表大会代表并荣获社会主义劳动英雄称号。他作为一位有

独创精神的教育家被载人苏联史册。成为世界著名教育家。

2.课文内容研讨：

门面对女儿的问题，作者没有轻下结论，他是怎样解释“什么是爱情”

的？作者到底认为什么是爱情？请用自己的话概括一下。

（2）作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”？这样写有什么好处？

（3）怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”

这句话的含义？

（4）有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里

定一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，

但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过申阅人

了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：

年月日

教学设计（续页）年月日

教学活动设计补充内容

姓得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的；因为只可以摘一株，便挑

挑捡捡，总希望前面有更好的；等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没

有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情！

课文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美好的，是

人类历久常新的话题，对于爱情，你是怎样理解的？（学生也可以用故事的

形式解释。）

3.积累：爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱

情的；要求学生展示课前准备好的资料（教师也准备一些）。

青少年时代是人一生中生命的曙光，这一时期需要积蓄力量，去创造美好的东西，

其中包括为人类明智而勇敢的爱所创造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自

己的力量，包括爱情的力量，这种力量需要坚持终生。珍惜它、爱护和发扬它直到生命

结束，使之成为专一不二忠贞不渝的精神力量，避免犯错误和遭到失望。我把爱情称之

为明智的、勇敢的力量，只有这样，才能算是人类真正的爱。

爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。

爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。

一一苏霍姆林斯基《爱情的教育》

那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的

热情；而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的卜流行为的爱情，应该算

是一种邪恶的热情。法国作家乔治?桑

真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存；

如果同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情上的游戏。

一一德国诗人、剧作家席勒

爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命；

它渗人灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。

一一英国散文家、文学评论家艾迪生

爱情是一片炽热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一种永不满足的欲望，一分如

糖似蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。

一一英国学者理查、德弗尼维尔

三、拓展

爱情，不同时期被赋予不同的内容，为了更深入地理解爱情的真谛，我

们再读下面一篇文章。

三个故事

很复杂，其实也很简单。

爱情是什么？朋友给我讲了这样三个故事。

第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在

世间弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪

以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报审阅人

答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。

但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上、她

说：“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫

茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程……”丈夫年月日

感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。

教学设计（续页）年月日

教学活动设计补充内容

第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打

仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。

处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道一一把高地的

水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，

哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船

云救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领

喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有

的带上自己的玉镯；有的带上自己的金银首饰；有的带上自己的铜镜……她

们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自

己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：”船上只允许上妇女，不许运男人。”

那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她

上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。

朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目一一摸手认妻。这个

游戏由6对夫妻参加，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸6位女

二的手，从而摸出自己的妻子。

前3位都模错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依然

是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女

二互相调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：

开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的

主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当他抓住第二位女士的手后，

比第一次时间稍长一点，大概有十来

秒时间，他对主持人说：“她是我妻子。”说后，主持人将那位男士

眼睛上的纱布去掉，这期间，现场的观众己经向这位男士报以热烈的掌声了。

无疑这位男士猜对了。主持人不失时机地问那位男士：“你摸得这么准，其

中有什么秘密？”那位男士对着话筒，郑重其事地说：“没有什么秘密，我

凭的是手感，是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男

二妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。

“爱你一生一世足矣，我想，这就是爱情。”

朋友最后说道。

四、讨论

同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每

人人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗？

可以就早恋现象谈谈自己的认识。

五、总结

、*京情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉

我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是

人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才申阅人

会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去

承担。

年月日

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六、拓展活动

同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱

情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是

爱情。可以是一句箴言，也可以是一段随笔，更可以是一篇文章。

审阅人

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审阅人

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学科：语文九年级I、3班教师：王鹏

课题8、致女儿的一封信

教

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目

标

教学重点

教学难点

教学设想

教学教学

法

方课时安排

用具

拓展

延伸

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书

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教

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思

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教学内容与步骤：

―•、课前活动

1.查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍，了解有关书信的写法；

2.搜集有关爱情的名言警句；

3.收看古今中外的经典爱情故事：《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》

《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥追梦》《乱世佳

人》等等。

二、导入新课

自从盘古开天地，三皇五帝到如今，爱情一直是人类传唱不衰、古老

而又新鲜的话题，地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事，更是那样

的惊心动魄。”在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，这是唐代诗人白居易

的诗句。

无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。醉过方知酒浓，爱过方知情

重。同学们，人在花季，多彩的心事也许正困扰着你，是呀，人间有情，

红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等着你成长！但是，你真正懂得爱情

的真谛吗？

到底什么是爱情？今天大家也许能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》

一文中得到启示。

新课内容：

1.学生自读课文，完成基础知识的积累：

苏霍姆林斯基是（1918T970）出身在一个农民家庭，一生著作颇丰，

主要有《学生的精神世界》和《全国发展的人的培养问题》。苏霍姆林斯基

的辉煌成就给他带来了很高的声誉。1957年他39岁时被选为俄罗斯教育科

学院通讯院士，1959年荣获功勋教师称号。他还荣获两枚列宁勋章，多枚乌

日斯基奖章和马卡连柯奖章。不少国家的教育领导机构和有影响的学术团

体，纷纷邀请他出国讲学。1968年他再次当选为苏联教育科学院通讯院士，

被选为全苏教师代表大会代表并荣获社会主义劳动英雄称号。他作为一位有

独创精神的教育家被载人苏联史册。成为世界著名教育家。

2.课文内容研讨：

门面对女儿的问题，作者没有轻下结论，他是怎样解释“什么是爱情”

的？作者到底认为什么是爱情？请用自己的话概括一下。

（2）作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”？这样写有什么好处？

（3）怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”

这句话的含义？

（4）有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里

定一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，

但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过申阅人

了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：

年月日

教学设计（续页）年月日

教学活动设计补充内容

姓得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的；因为只可以摘一株，便挑

挑捡捡，总希望前面有更好的；等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没

有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情！

课文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美好的，是

人类历久常新的话题，对于爱情，你是怎样理解的？（学生也可以用故事的

形式解释。）

3.积累：爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱

情的；要求学生展示课前准备好的资料（教师也准备一些）。

青少年时代是人一生中生命的曙光，这一时期需要积蓄力量，去创造美好的东西，

其中包括为人类明智而勇敢的爱所创造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自

己的力量，包括爱情的力量，这种力量需要坚持终生。珍惜它、爱护和发扬它直到生命

结束，使之成为专一不二忠贞不渝的精神力量，避免犯错误和遭到失望。我把爱情称之

为明智的、勇敢的力量，只有这样，才能算是人类真正的爱。

爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。

爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。

一一苏霍姆林斯基《爱情的教育》

那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的

热情；而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的卜流行为的爱情，应该算

是一种邪恶的热情。法国作家乔治?桑

真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存；

如果同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情上的游戏。

一一德国诗人、剧作家席勒

爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命；

它渗人灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。

一一英国散文家、文学评论家艾迪生

爱情是一片炽热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一种永不满足的欲望，一分如

糖似蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。

一一英国学者理查、德弗尼维尔

三、拓展

爱情，不同时期被赋予不同的内容，为了更深入地理解爱情的真谛，我

们再读下面一篇文章。

三个故事

很复杂，其实也很简单。

爱情是什么？朋友给我讲了这样三个故事。

第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在

世间弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪

以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报审阅人

答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。

但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上、她

说：“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫

茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程……”丈夫年月日

感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。

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