《AIGC内容策划与编辑》电子教案 09-教案-文生图与图生图

《AIGC内容策划与编辑》教案（17-18）授课教师专业（学科）新媒体教学课题文生图与图生图学时安排2学时（90分钟）教学年级：所选教材《AIGC内容策划与编辑》一、学习目标描述1、知识目标1）了解图像的常见应用场景（电商展示、广告营销、品牌设计、社交媒体传播、活动场景布置）。2）熟悉图像设计的核心要素（点、线条、形状、色彩、质感、空间）与基本原则（统一、平衡、对比、层级、留白）。3）掌握文生图、图生图的提示词设计要点与操作步骤。2、能力目标1）能根据需求编写结构化的文生图提示词并生成图像。2）能运用图生图，在保留原图核心内容的前提下完成风格转换或元素调整。3、德育目标1）树立将需求精准转化为提示词的表达素养，提升指令传递的准确性与高效性。2）培养理性看待AIGC工具、善用而不依赖工具的创作理念。二、学习重点及难点学习重点：文生图与图生图的提示词设计要点；图像设计的核心要素与基本原则。学习难点：把抽象需求拆解为“主体+场景+风格+构图+氛围”的提示词结构；图生图中“保留原图核心内容”与“调整新增内容”的边界把控。教学问题预测学生容易把提示词写得过于笼统（如“画一张好看的图”），导致生成结果随机、不可控；文生图常遗漏场景或氛围，图生图容易“改过头”把原图核心特征也改没了；对图像设计原则缺乏概念，难以判断生成图的好坏。教学问题解决方案1.要素拆解法：用“主体+场景+风格+构图+氛围”模板逐项填写，防止提示词空泛。2.对比演示法：展示“笼统提示词”与“结构化提示词”的生成差异，体会精准表达的价值。3.边界控制法：图生图时先列出“必须保留”与“可以调整”清单，再写提示词。4.原则评图法：用统一、平衡、对比、层级、留白五原则互评生成图，培养审美判断。五、学习者特征分析（教师填写）学习特点：（教师填写）

学习习惯：（教师填写）

交往特点：（教师填写）六、教学资源教材和参考书籍：1《AIGC内容策划与编辑》。2内容策划、图文视频创作、数据分析等相关领域的参考书籍与优秀案例集。在线课程和平台：1推荐慕课网、网易云课堂、中国大学MOOC等平台上与本项目相关的课程。2本教材配套PPT、案例库与各类模板。工具与素材：1即梦AI、Midjourney、豆包、DALL·E3、通义万相等图像类AIGC工具官网与试用入口。2与本项目相关的真实素材包、案例样例与练习数据。七、预习成果展示八、教学项目（任务）设计项目名称：“为某主题生成一套AIGC图像（文生图+图生图）”项目目标：1.学生能够运用“主体+场景+风格+构图+氛围”结构编写文生图提示词并生成图像；2.能够运用图生图，在保留原图核心内容的前提下完成风格或元素调整；3.能在小组协作中依据设计原则互评作品，体现精准表达与理性用工具的意识。项目任务：以小组为单位，选定一个主题（如校园活动、产品概念），完成以下任务：①用文生图生成1张主视觉图，提示词含主体/场景/风格/构图/氛围；②选一张生成图做图生图风格转换；③用图像设计五原则互评，做3分钟组内汇报。任务步骤：第一步，文生图：按“主体+场景+风格+构图+氛围”模板编写提示词，设置参数并生成；第二步，图生图：上传生成图，明确“保留的核心内容”与“调整新增内容”，生成重构图；第三步，原则评图：小组内用统一/平衡/对比/层级/留白五原则互评，记录优劣；第四步，汇报互评：各组分享思路，师生从“提示词精准度、生成质量、原则符合度”点评。成果与评价：每组提交“文生图+图生图”各1张及评图记录；教师从提示词结构、生成效果、原则符合度、表达素养四方面点评，优质作品纳入过程性考核。九、教学结构流程的设计教学环节学习目标参考导语；教学内容项目任务；教法学法设计意图；教学资源时间导入【参考导语】你有没有过这种经历——想让AI画一张“校园运动会的海报”，结果它给你一张雪山？问题往往不在AI，而在你没说清。图像创作的第一道门槛，不是手会不会画，而是脑子会不会“描述”。今天我们从图像设计常识入手，再掌握文生图、图生图两种AIGC创作方式。【设计意图】用常见翻车体验点出“精准描述”的重要性，激发学习动机。3本课介绍【参考导语】本次课是项目四任务一、任务二。我们看四块内容：图像的常见应用场景、图像设计的核心要素与基本原则、文生图、图生图。先看内容地图。【教学内容】1.图像的常见应用场景；2.图像设计的核心要素与基本原则；3.文生图：提示词设计与操作步骤；4.图生图：保留与调整的平衡。【教法学法】讲授法、提纲导航法【设计意图】建立“场景—原则—生成”的图像创作框架。3输入知识目标1；能力目标1；德育目标1【参考导语】图像的应用场景几乎渗透现代社会各个角落，内容策划全流程可归纳为5类：电商平台商品展示（清晰真实、突出卖点）、广告营销（强吸引、高辨识）、品牌设计（统一视觉风格）、社交媒体内容传播（强互动、易理解）、活动场景布置（贴合主题、营造氛围）。不同场景对图像的要求不同，决定了尺寸、风格与视觉重点。【教学内容】1.五类场景：电商、广告、品牌、社交、活动；2.场景决定尺寸、风格与视觉重点；3.先定场景，再定风格与要素。【项目任务】案例分析：判断一张给定的图属于哪类场景。【教法学法】1.案例教学；2.教师讲授五场景差异。【设计意图】把应用场景与设计要求对应，奠定选题基础。【教学资源】PPT课件、五类场景图例。10输出知识目标1；能力目标1；德育目标1【参考导语】请为你们小组的主题，判断它最可能落到哪一类应用场景，并写出该类场景对图像的核心要求（尺寸、风格、视觉重点）。要求具体，不说“好看”这类空话。【教法学法】讲练结合；教师巡视，纠“场景与风格错位”的偏差。【设计意图】以练习把场景判断转化为可落地的设计要求。7反馈知识目标1；能力目标1；德育目标1【参考导语】巡视点评：常见问题是场景判断错了，后面风格就跟着偏。强调一句——先定场景，再定风格，顺序不能反。【设计意图】通过反馈建立“场景优先”的设计顺序意识。3反思知识目标1；能力目标1；德育目标1【参考导语】场景清楚了，但怎么把脑中画面变成AI能懂的语言？这就进入图像设计的要素与原则。【设计意图】借反思从“场景”过渡到“设计语言”。2输入知识目标2；能力目标1；德育目标1【参考导语】图像设计的核心要素有六：点（视觉焦点）、线条（划分区域引导视线）、形状（画面结构）、色彩（情感与层次）、质感（真实或艺术感）、空间（前景中景背景营造立体）。基本原则有五：统一（元素协调）、平衡（视觉重量均衡）、对比（突出差异）、层级（主次分明）、留白（突出主体、减轻压力）。注意：留白不是浪费空间，而是组织信息的重要手法。【教学内容】1.六要素：点线形状色彩质感空间；2.五原则：统一平衡对比层级留白；3.留白=有效组织信息，而非空白。【项目任务】原则辨认：给出一张图，标出它用了哪些原则。【教法学法】案例教学法、小组抢答。【设计意图】把要素与原则作为评判生成图的标尺。【教学资源】PPT课件、设计原则对照图。10输出知识目标2；能力目标1；德育目标1【参考导语】用五原则分析一张你喜欢的图，指出它用了哪些原则、分别体现在哪里。写3—5条即可。【教法学法】小组内互讲，教师巡回，重点看原则判断是否准确。【设计意图】以练习把抽象原则转化为具体观察力。7反馈知识目标2；能力目标1；德育目标1【参考导语】进入互评：各组交换分析，判断原则运用是否准确，特别纠正“留白=空白”“对比=乱搭”等误解。【设计意图】借助同伴互评深化原则理解，纠偏概念。3反思知识目标2；能力目标1；德育目标1【参考导语】原则懂了，现在直接上手——先学文生图，把描述转化为图像。【设计意图】以反思收束原则模块，导向文生图实操。2输入知识目标3；能力目标1；德育目标1【参考导语】文生图基于自然语言生成图像。提示词要素有五：主体（精准具体，如“银色金属边框的便携计算机”）、场景（环境背景，补充光线道具）、风格（艺术表现形式）、构图（视觉布局，如三分法）、氛围（情绪基调）。模板为【主体】+【场景】+【风格】+【其他】。操作步骤：输入提示词→设置参数（分辨率、比例）→生成预览。【教学内容】1.五要素：主体、场景、风格、构图、氛围；2.模板：主体+场景+风格+其他；3.步骤：输入提示词→设参数→生成预览。【项目任务】案例生成：以即梦AI为例，输入含五要素的提示词生成一张图。【教法学法】1.教师演示；2.案例教学。【设计意图】把五要素落到可操作提示词与步骤。【教学资源】PPT课件、即梦AI界面截图。8输出知识目标3；能力目标1；德育目标1【参考导语】为你们小组的主题写一条文生图提示词，必须含主体、场景、风格、构图、氛围五要素，分点写清。【教法学法】讲练结合；教师巡视，纠“笼统词替代具体描述”。【设计意图】以练习把五要素转化为结构化提示词。5反馈知识目标3；能力目标1；德育目标1【参考导语】点评常见空泛词（如“美丽的”“高级的”），引导用具体可感知的描述替代，让AI有抓手。【设计意图】通过反馈强化“具体优于抽象”的提示词意识。2反思知识目标3；能力目标1；德育目标1【参考导语】文生图是从零创造；如果手里已有图、只想改风格或加元素，就该用图生图。【设计意图】以反思切入图生图模块，点明两种方式的适用边界。2输入知识目标3；能力目标2；德育目标2【参考导语】图生图基于上传图像结合文字描述进行重构。提示词设计要点：先明确需保留的原图核心内容（主体、色彩风格、布局），再清晰描述调整或新增的内容。模板为【保留的原图核心内容】+【调整或新增的内容】。操作步骤：上传图像（清晰、主体明确）→输入提示词→设置参数→生成预览。【教学内容】1.提示词=保留内容+调整新增内容；2.上传图须清晰、主体明确；3.步骤：上传→输入→设参数→生成。【项目任务】案例生成：以豆包为例，上传一张图做风格转换。【教法学法】案例教学法、教师演示。【设计意图】把“保留—调整”结构落到图生图操作。【教学资源】PPT课件、豆包图生图截图。8输出知识目标3；能力目标2；德育目标2【参考导语】选一张你们的文生图作品，写一条图生图提示词：先列“必须保留”的核心内容，再列“调整或新增”的内容，做风格转换。【教法学法】小组内互讲，教师巡回，重点看边界是否清晰。【设计意图】以练习把边界控制转化为提示词能力。5反馈知识目标3；能力目标2；德育目标2【参考导语】互评：是否“改过了头”，把核心特征也改没了？强化“保留优先、克制调整”的边界把控。【设计意图】借助同伴互评训练图生图边界意识。2反思知识目标3；能力目标2；德育目标2【参考导语】今天两种方式都练了，共同点只有一个——把需求说清楚。工具再强，也替代不了人的精准表达。【设计意图】以