《科学处理垃圾》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学六年级上册

《科学处理垃圾》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生日常生活每天都会产生垃圾，对丢弃垃圾的行为十分熟悉，大部分学生听过垃圾分类，部分学生有简单分类生活经验，但不少学生仍然存在“垃圾就是没有用处的废弃物”固有认知。经过本单元前面几课的学习，学生已经系统学习能源的分类、能源利用与环境之间的关系，能够理解资源有限，建立初步节约资源的观念。六年级学生具备小组合作辨析、案例分析、阅读图文材料的能力，能够开展简单讨论推理，但对于垃圾随意丢弃带来完整危害、四类垃圾详细区分标准、堆肥发酵、垃圾焚烧发电资源化原理了解较少。学生容易把垃圾处理简单等同于垃圾分类，忽略减量化、无害化、资源化完整原则，对于垃圾能够转化资源能源缺少直观认知。本课内容贴近学生真实生活，学生参与意愿强，但课本当中堆肥发酵涉及微生物活动，属于看不见的内部变化，对学生来说存在理解障碍，教学需要大量结合课本图片、生活案例，引导学生打破原有认知，建立“垃圾是放错位置的资源”的科学观念。二、教材分析本课是青岛版2026秋季新教材六年级上册第四单元《能源的利用》最后一课，作为单元收尾课，把能源利用主题延伸到废弃物资源化，实现“能源开发—废弃物循环利用”完整单元逻辑闭环。教材整体编排：情境问题板块展示城市垃圾堆放实景图片，抛出核心问题：每天产生海量生活垃圾，如果随意丢弃会带来哪些危害？我们应当怎样科学处理垃圾。探究实践板块第一部分讲解垃圾随意丢弃带来的多重危害，污染土壤、水源、空气，威胁人体健康；第二部分介绍生活垃圾四大类别：可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾，配课本分类图示；第三部分讲解垃圾科学处理三大原则：减量化、无害化、资源化；课本介绍填埋、焚烧、堆肥、回收再利用多种处理方式，重点讲解厨余垃圾堆肥，借助图片展示堆肥过程，讲解微生物发酵把厨余垃圾转变有机肥；同时介绍垃圾焚烧发电，把垃圾当中储存能量转化电能，和单元能源主题紧密呼应。反思评价板块引导学生思考日常生活怎样减少垃圾产生；拓展迁移板块布置实践任务，调查家庭一天产生垃圾种类与数量。教材立足真实生活，打通垃圾处理和能源利用的联系，不局限简单记忆垃圾分类，更加重视资源循环可持续发展观念，引导学生把科学知识落实到日常行为。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育科学课程标准）1.科学观念：知道生活垃圾随意丢弃会污染土壤、水体、空气，危害生态环境与人体健康；掌握生活垃圾四大分类；理解垃圾处理减量化、无害化、资源化三大原则；了解填埋、焚烧、堆肥、回收再利用处理方式；明白厨余垃圾堆肥依靠微生物发酵转化肥料，垃圾焚烧可以发电，建立“垃圾是放错位置的资源”科学观念。2.科学思维：能够对比随意丢弃垃圾和科学处理垃圾带来不同结果；可以辨析不同生活垃圾对应类别与适配处理方式；能分析案例，推理垃圾资源化对于节约能源、保护资源的价值。3.探究实践：能够结合课本图文材料，小组合作辨析垃圾类别；可以读懂堆肥过程示意图，梳理堆肥发生变化；能够结合课本拓展任务，开展家庭垃圾简单调查，整理记录信息，表达自己观点。4.态度责任：认识垃圾问题和每个人生活息息相关；树立减少垃圾、做好垃圾分类意识；愿意在日常生活践行绿色生活，承担保护环境责任。四、教学重难点教学重点：认识垃圾随意丢弃的危害；掌握四类生活垃圾分类；理解垃圾科学处理的方式，建立垃圾资源化观念。

教学难点：理解堆肥的微生物发酵原理；理解垃圾焚烧发电实现能量利用，打通本课与单元能源主题的关联；真正建立减量化优先的思想。五、教学过程情境导入，揭示课题教师展示课本情境板块垃圾堆积的实景插图。

师：同学们观察课本这张图片，城市每天都会产生数量巨大生活垃圾。大家想一想，如果大量生活垃圾随意丢弃、随意堆放，会造成哪些麻烦？

生：会很臭，污染环境，会弄脏土地，还会滋生很多虫子细菌。

师：课本向我们提出核心问题：面对数量庞大生活垃圾，我们要如何科学处理垃圾？今天我们共同学习《科学处理垃圾》。设计意图：直接使用教材情境素材，抛出教材原生驱动问题，从现实场景切入，唤醒学生生活体验，直接引出本节课学习主题。研读课本，认识随意丢弃垃圾带来的危害师：请同学们阅读课本探究实践第一段文本，勾画垃圾随意丢弃会产生哪些危害。

学生自主阅读课本文本，勾画关键语句。

师：哪位同学结合课本内容来汇报？

生：随意丢弃垃圾会污染土壤，污染水源，污染空气，还会危害动植物和人的身体健康。

师：我们结合课本举案例思考，塑料垃圾埋进土壤，会对土地产生什么影响？

生：塑料很难腐烂，会破坏土壤，植物长不好。

师：垃圾当中有害物质随着雨水流进河流湖泊呢？

生：污染水体，水里生物会受到伤害。

师：部分垃圾腐烂会散发出难闻有毒气体，这就是课本所说污染空气。所以垃圾不能够简单随便丢弃，必须依靠科学手段进行处理。设计意图：立足教材文本提取知识，结合简单案例解读，让抽象危害变得具象，让学生理解垃圾问题严重性，产生学习科学处理垃圾的内在动机。学习课本垃圾分类内容，辨析四类生活垃圾师：课本告诉我们，做好垃圾分类，是科学处理垃圾重要第一步。观察课本垃圾分类配图，说一说生活垃圾分成哪四大类？

生：可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾。

师：请大家阅读课本每一类对应的介绍文字，小组内互相说一说，每一类垃圾都包含哪些典型物品。小组交流时间。

小组对照课本图文开展辨析交流。

师：我们依次来梳理。首先是可回收物，课本举例有什么？

生：纸张、塑料瓶、玻璃、金属，这些东西回收之后可以重新加工再利用。

师：很好，可回收物核心特点就是可以回收加工，变成新产品。那厨余垃圾，课本举出哪些例子？

生：剩饭菜、果皮菜叶，来自厨房的食物类废弃物。

师：厨余垃圾容易腐烂。有害垃圾呢？课本当中例子？

生：废电池、过期药品，含有有毒有害物质，需要特殊处理。

师：最后其他垃圾，指除去上面三类之外的生活垃圾，课本举例被污染纸巾、破旧陶瓷等。

师：现在我们开展小辨析，我说出物品，请大家对照课本标准，快速说出属于哪一类。废旧报纸？果皮？过期感冒药？用过的餐巾纸。

生依次作答。

师：大家要注意，很多物品容易混淆，一定要对照课本分类标准，不能凭主观感觉判断。设计意图：依托教材分类图文，小组互助学习，通过课堂辨析巩固分类知识，落实本课重点，避免机械背诵，强化理解。研读课本，学习垃圾科学处理方式，理解三大处理原则师：课本向我们介绍垃圾科学处理三大原则，请大家在课本当中找出这三个关键词。

生：减量化、无害化、资源化。

师：我们逐个解读课本内容。第一，减量化。大家思考，减量化是什么意思？

生：就是尽量少产生垃圾，从源头减少垃圾。

师：课本也强调，处理垃圾优先做到减量化。比如光盘行动，少使用一次性用品，就可以直接减少垃圾的产生。大家想一想生活当中还有哪些做法可以实现垃圾减量化？

生：用布袋代替塑料袋，重复使用水杯，少用一次性餐具。

师：说得很好，减量化是放在第一位。接下来无害化，课本告诉我们，就是处理垃圾，消除垃圾有毒有害物质，不让垃圾继续污染环境。传统垃圾填埋，就是无害化处理的一种方式，但填埋会占用大量土地。

师：那资源化，是本课非常关键概念，也是和本单元能源主题联系紧密部分。课本告诉我们资源化，就是把垃圾变成资源或者能源。课本介绍两种典型资源化方式，第一种厨余垃圾堆肥。请同学们仔细观察课本堆肥示意图，阅读对应文字，说一说堆肥过程当中发生什么变化。

生：果皮菜叶等厨余垃圾，经过微生物发酵，慢慢腐烂，最后变成有机肥，可以用来种花种菜。

师：课本当中堆肥，看不见的微生物发挥关键作用，微生物分解厨余垃圾，完成发酵，把垃圾转化肥料，实现资源化。那还有另外一种资源化方式，课本讲到垃圾焚烧发电。大家结合本单元能源知识想一想，垃圾里面储存化学能，焚烧之后发生怎样的能量转化？

生：化学能转化成电能。

师：没错！垃圾焚烧发电，把垃圾当中储存能量释放，产出电能，供给人们使用。但是课本提示，焚烧垃圾要配套净化设备，实现无害化，不能产生新的污染。可回收物回收再加工，同样属于资源化。设计意图：完整解读教材三大原则，重点突破堆肥微生物发酵难点，把垃圾焚烧发电和单元能量转化知识关联，实现单元知识贯通，落实难点教学。案例研讨，深化“垃圾是放错位置的资源”观念师：课本核心观点：垃圾是放错位置的资源。小组结合本节课全部课本内容开展讨论，说一说你怎么理解这句话。

小组研讨。

师：哪个小组分享你们想法？

生：很多垃圾并不是完全没有用处。厨余垃圾可以堆肥；塑料纸张金属可以回收再加工；部分垃圾可以焚烧发电。只是放错地方，当作废弃物丢掉就会造成污染。

师：总结非常到位。如果随意丢弃就是污染物，经过分类、科学处理，垃圾就能够重新变成肥料、原材料，甚至变成电能，实现资源循环。但是也要注意，不是所有垃圾都可以资源化，有害垃圾要专门无害化处置。设计意图：围绕教材核心观念开展研讨，改变学生固有认知，实现科学观念素养落地。解读课本拓展迁移，布置课后调查任务师：课本拓展迁移板块布置实践任务，调查家庭一天产生垃圾的种类和数量。大家课后回家，记录家庭一天产生垃圾，简单区分类别，记录观察收获。我们课堂学习的科学处理垃圾，不能仅仅停留在课本之上，更要落实到真实家庭生活当中。设计意图：用好教材拓展实践，打通课堂知识和真实生活，推动态度责任素养转化为实践意识。六、课堂小结师：我们回顾本课教材全部内容。随意