《风的形成》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学四年级上册

《风的形成》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析经过上一课《空气与风》学习，四年级学生已经建立基础认知，知道风是空气流动形成，能够区分人造风与自然风。但是学生不清楚自然界什么力量推动空气流动，大部分学生凭生活经验猜想是云、下雨制造风，不理解冷热差异对空气运动带来的影响。四年级学生具象思维占主导，热空气上升、冷空气补充是看不见的微观运动，必须依靠模拟实验观察间接现象进行推理。学生可以完成小组实验操作，但模型类比推理能力薄弱，很难把实验箱当中的实验现象迁移到真实大自然地表环境；实验操作中容易只关注烟雾有趣现象，忽略观察烟雾流动完整路径，对于实验变量控制意识不足，需要教师不断设问引导，建立实验模型和真实自然界之间的联系。二、教材分析本课是单元第二课时，承接上一课，探究自然风形成内在成因，是学生认知从现象走向本质的关键一课。教材课文内容分为三部分，第一部分提出驱动性问题：人造风靠人力，自然界没有人扇扇子，自然风究竟是怎样形成的？第二部分为核心模拟实验，教材给出风的形成实验箱装置图，实验步骤、观察要点，利用线香的烟雾，可视化空气流动路径，对比蜡烛点燃前后烟雾的不同走向。课文实验记录提示：没有点燃蜡烛，烟雾竖直向上；点燃箱内蜡烛之后，烟雾从侧面洞口流入箱内，再从上方流出。第三部分为实验结论与自然界迁移，教材文本写明：空气受热之后会上升，周围温度较低的冷空气流过来补充，空气循环流动，就形成风；太阳照射造成地面各处冷热不一样，是自然界风形成主要原因。拓展板块引入海陆风简单实例，帮助学生迁移理解。本课为后面《天气变化》当中冷暖空气交汇带来天气改变做好知识铺垫，教材重视模型建构思想，引导学生把实验箱类比地球表面，完成由模拟实验推想大自然现象的思维训练。三、核心素养教学目标（依据2022版科学课程标准）科学观念：知道热空气会上升，冷空气会下沉；冷热存在差异的时候，冷空气会流动过来补充热空气上升留下的空间；太阳照射造成地表冷热不均，是自然界中风形成的主要原因。科学思维：能观察模拟实验烟雾流动现象，推理空气流动路径；可以把实验箱模拟实验类比到大自然地表，建立模型思维；能对比蜡烛点燃前后的实验现象，分析变量带来的变化。探究实践：能够小组合作完成风的形成模拟实验，如实记录烟雾流动现象；能够根据实验现象归纳实验结论，完整表达自己小组实验发现。态度责任：对大自然中风的成因充满探究兴趣；体会科学实验可以模拟自然现象，明白很多看不见的自然规律，可以借助实验来认识；懂得合作完成探究的重要意义。四、教学重难点教学重点：通过模拟实验认识热空气上升，冷空气补充，冷热差异造成空气流动，形成风。教学难点：把模拟实验箱当中的实验原理迁移到真实自然界，理解太阳照射导致地表冷热不均，形成大自然的风。五、教学过程复习旧知，导入新课，对接教材驱动问题师：上一节课我们学习了《空气与风》，谁来回忆核心知识点，风是怎样产生的？

生：空气流动就会形成风。

师：扇扇子可以制造风，这是人造风，依靠我们手的力量推动空气。老师请大家阅读课本开篇的问题：自然界没有扇子，大自然的风又是依靠什么力量让空气流动？这就是我们这节课《风的形成》要解决的核心问题。板书课题。

师：结合你的生活经验，请同学们大胆猜一猜，大自然里面，什么原因让空气流动，产生自然风？学生自由发言，教师记录学生猜想。

生：云在动带动风；下雨产生风；太阳晒出来的风。

师：大家有很多有意思的猜想，猜想是否正确，我们需要通过课本介绍的模拟实验寻找证据。

【设计意图】复习旧知识，直接抛出教材驱动问题，暴露学生原有认知，引出模拟实验探究活动，明确本节课探究任务。研读教材实验内容，认识模拟实验装置师：翻开课本，阅读模拟实验板块，观察教材实验箱插图，认识这套实验器材：密闭实验箱体，侧面留有进气小孔，箱体内部可以放置蜡烛，箱体上方留有出气口，我们会点燃线香，借助香的烟雾，观察看不见的空气流动。烟雾走到哪里，就代表空气流动到哪里。

师：课本实验提示我们，这个实验要分两步做。哪位同学读一读课本写的两步操作？

生：第一步，不点燃箱子内部蜡烛，把点燃线香放在侧面小孔外侧，观察烟的走向；第二步，点燃箱内蜡烛，再把线香放到小孔外侧，再次观察烟的走向。

师：大家思考课本上的思考题：为什么要做不点燃蜡烛这一步？能不能直接点燃蜡烛做实验？

生：用来做对比，看看蜡烛有没有点燃，现象会不会不一样。

师：说得非常准确，这是对比实验，蜡烛就是我们改变的条件，其他条件全部保持不变。蜡烛代表受热的地方，模拟大自然当中被太阳晒热的地面。下面各小组按照课本步骤，有序开展模拟实验，认真观察烟雾变化，做好现象记录，注意用火安全。

小组开展模拟实验，教师巡视，提醒学生仔细观察蜡烛点燃前后烟雾路径的完整变化。分析实验现象，解读教材实验结论文本实验结束，各小组整理器材。

师：哪个小组分享，蜡烛没有点燃的时候，线香的烟是什么状态？

生：没有点燃蜡烛，烟雾直直向上飘，不会钻进侧面小孔。

师：这说明箱内外温度差不多，空气没有发生明显流动。那点燃箱子里面蜡烛之后，大家看到什么现象？

生：烟雾顺着侧面小孔，流进箱子里面，之后又从箱子上方洞口飘出去。

师：结合课本文字，我们一起来分析这个现象。蜡烛燃烧加热箱子内部空气，箱子里面空气受热，发生什么变化？请阅读课本实验结论段落。

学生阅读教材文本。

生：空气受热之后会上升。

师：箱内热空气受热，向上从顶部出口跑出去，箱子内部下方位置，空气变少了，这里就空出来一部分空间，什么空气过来填补这个空位？

生：箱子外面温度低的冷空气，从侧面小孔流进箱子补充。

师：所以我们看到烟雾跟着冷空气，顺着小孔流进箱体。板书逻辑链条：蜡烛加热→热空气上升→周围冷空气流入补充→空气流动，形成风。

师：在这个实验箱子里面，是谁制造冷热差别？

生：燃烧的蜡烛。

【设计意图】严格依托教材实验步骤与文本，引导学生基于真实实验现象获取证据，通过问答式推进，一步步推理冷热空气运动过程，建构实验条件下风形成的原理。模型迁移，探究自然界风的成因，解析课本拓展案例师：实验箱里面靠蜡烛制造冷热差，那广阔的大自然当中，相当于蜡烛的热源是什么？请大家看课本当中对应段落，找一找答案。

学生阅读教材，找出关键词：太阳。

师：太阳照射地球表面，但是地球各个地方接收太阳热量不一样。有的地方阳光强，地面温度高；有的地方阳光弱，地面温度低。地面又烘烤靠近地面空气。温度高区域，热空气上升；温度低地方的冷空气，就会流过来补充，这样大范围空气不停循环流动，就形成了大自然的风。

教师出示教材海陆风简易示意图，讲解课本拓展案例：海边白天陆地被太阳晒热快，陆地热空气上升，海面温度低，海面冷空气流向陆地，形成海风；夜晚陆地降温快，海上温度更高，风向发生改变。

师：我们结合海边这个案例，小组讨论说一说，白天海风为什么从大海吹向陆地？

小组简短讨论，代表发言。

生：白天陆地热，热空气上升，大海上冷空气流过来，就是海风。

师：我们再回头看看上课之前大家的猜想，云、下雨是不是产生风的根本原因？

生：不是，是冷热不一样造成空气流动。

师：云的移动恰恰是风带来的结果，而不是产生风的原因，很多自然现象我们看到的是结果，要去寻找背后真正的原因。

【设计意图】落实教材模型类比思想，把模拟实验结论迁移到真实自然，突破本课难点；利用课本海陆风案例巩固理解，修正学生原有错误前概念。课堂小结师：我们回顾本节