《天气变化》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学四年级上册

《天气变化》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学四年级上册学情分析经过前两课学习，四年级学生已经掌握空气、风相关知识，知道太阳造成冷热差异，引起空气流动形成风。学生日常生活每天都会感知天气，能说出晴天、下雨、刮风、阴天等天气现象，会看简单天气预报，认识部分天气符号，但是学生是孤立看待各类天气，没有建立“空气、冷热、风共同带来天气变化”的系统认知。学生可以描述天气现象，但是很难理解天气各个要素之间的相互联系；分不清天气和气候概念，容易把一段时间天气等同于一年四季气候；长周期观测意识薄弱，对于天气总在动态变化缺少深刻体会。该学段学生擅长识别符号、读图、案例分析，适合结合气象图、天气记录表开展学习；本课需要把前面空气、风知识进行综合调用，建立单元知识的整合，提升学生综合分析真实天气现象的能力。教材分析本课是第二单元第三课，属于单元综合应用课，综合前面空气流动、冷热空气对流的知识，认识天气变化现象、天气要素、天气符号、天气对人类和生物的影响。教材课文分为四大板块：第一板块，认识天气总处在不断变化之中，列举阴晴、降水、刮风、气温升降等常见天气现象；第二板块认识描述天气的关键要素：气温、云量、风向风力、降水量，配套标准气象符号插图，识别晴天、多云、阴天、小雨、大风等符号；第三板块探究天气变化成因，联系前面所学，热空气、冷空气相遇，会带来云、降雨等天气现象，把风、冷热空气运动和天气现象建立关联；第四板块案例分析，天气变化会对人类生产生活、动植物生存带来各种各样影响，同时人类活动也会反过来影响天气。课本设置实践栏目：连续几天观察记录本地天气，填写天气记录表格，为后续单元制作校园气象站做好铺垫。本课重点不在于复杂气象原理深挖，重在整合单元已学知识，学会综合描述天气，建立天气要素之间相互联系，学会运用天气信息指导生活。核心素养教学目标1.科学观念：知道天气是不断变化的；了解气温、云量、风向风力、降水量是描述天气的主要要素；认识常用气象符号；知道冷热空气的相互运动是造成天气变化重要原因；懂得天气变化会影响动植物与人类的生活。2.科学思维：能够结合气温、云、风、降水多个要素综合描述天气；能够结合前面冷热空气对流知识，推理简单天气现象形成原因；能够区分天气与气候的简单不同。3.探究实践：能够识别标准气象符号，读懂简易天气记录表；可以按照课本实践任务，开展连续的简易天气观察记录；小组合作分析真实天气案例，整理天气带来的各类影响。4.态度责任：体会天气与人类生活密切相关，学会根据天气调整自身活动；关注本地天气情况，感受气象科学的实用价值；树立尊重自然现象，留心观察身边气象的意识。教学重难点教学重点：掌握描述天气的主要要素，识别常用天气符号，认识天气是不断变化的，知道天气变化对人和动植物带来的影响。教学难点：综合调用前面冷热空气、风的知识，理解空气运动和天气变化之间内在联系；学会综合多要素完整描述天气。教学过程情境导入，依托教材，感知天气时刻变化教师展示课本多幅实景插图：晴天阳光、阴云密布、下雨、大风扬尘。

师：同学们看课本图片，这些都是我们生活中遇到过的场景，这些是什么现象？

生：不同的天气。

师：请大家回忆，昨天和今天的天气完全一样吗？前一周和这周天气一样吗？

生：不一样，天气会改变。

师：课本开篇就告诉我们，天气总是在不断变化。有时候阳光明媚，有时候阴雨连绵，有时候大风呼啸。今天我们共同学习第8课《天气变化》。板书课题。

师：哪位同学说一说，最近几天，我们本地经历了哪些天气？学生结合真实生活发言。

师：大家感受到天气不是固定不变，它时时刻刻发生改变。那我们可以从哪些方面完整描述一种天气？我们一起来研读课本当中天气要素部分。

【设计意图】利用教材插图，结合学生真实本地生活经历，建立天气动态变化的感性认知，引出本节课核心学习内容。研读教材文本，认识天气要素与气象符号师：翻开课本，阅读天气要素段落。课本告诉我们，要完整描述天气，我们要关注几个关键方面，请大家勾画出来。

学生阅读课本文本，勾画关键词。

生：气温、云量、风向风力、降水量。

师：我们逐个解读课本的这四个要素。气温，就是空气冷热程度；云量，就是天空当中云占多少；风向风力，就是风从哪边吹来，风有多大；降水量，就是下雨下雪降下的水量。仅仅说“今天天气很好”这样的说法不够科学，我们要把这几个要素结合起来描述。

师：课本配有气象符号插图，请大家观察插图，小组互相认一认这些符号分别代表什么天气。晴天、多云、阴天、小雨、中雨、大雨、大风。

教师出示放大教材气象符号图表，开展师生问答互动。

师：这个太阳图案代表？

生：晴天。

师：一半太阳一半云朵代表？

生：多云。

师：全部云朵，没有太阳代表？

生：阴天。

师：云朵下面一滴水珠？代表？

生：小雨。云朵下面三滴是大雨。

师：这个小旗子符号代表？

生：大风。

师：现在我们练习，大家尝试综合四个要素描述天气。举例子：今日气温28摄氏度，多云，南风2级，没有降水。请同学模仿范例描述自己印象当中的一天天气。学生尝试完整描述。

教师出示课本天气记录表格，讲解：气象工作者，就会用这些符号记录每天天气。课本布置实践任务，接下来几天，同学们可以每天同一时间，观察校园天气，填写表格，记录气温、云量、风向风力、降水情况。

【设计意图】落实教材基础知识，认识天气四要素与气象符号，训练学生完整科学描述天气，落实课本实践观察任务。前后单元知识联结，探究天气变化的成因，解析教材文本师：我们已经会描述天气，那天气为什么会发生各种各样变化？请大家结合我们前两节课学过空气和风知识，阅读教材关于天气成因段落。

学生阅读教材。

师：前面课程我们知道太阳照射，地面冷热不一样，热空气上升，冷空气流动过来补充。如果一大团热空气和一大团冷空气相遇碰撞，会发生什么？课本告诉我们，冷暖空气交汇，空气中水蒸气冷却，就会形成云，进一步就可能产生降雨。

师：我们来进行问答思考：如果只有热空气，没有冷空气过来，会不会下雨？

生：不容易下雨。

师：风又是怎么参与天气变化？风会把远处暖空气、冷空气输送过来，带来气温改变，带来云的移动。

师：老师举课本案例：冷空气快速向本地移动过来，本地气温快速下降，同时冷暖空气相遇，就会出现大风伴随降雨。大家能不能简单推理，为什么刮风的时候，常常会迎来下雨降温？小组简短交流想法。

小组讨论，学生代表发言。

生：冷空气过来，和热空气碰到一起，就刮风，还下雨。

师：总结课本核心逻辑：太阳造成地表冷热差异，引起大范围空气流动，形成风；冷暖空气相遇，水汽发生变化，形成云、雨等天气现象。风、气温、云、降水，它们并不是独立分开，而是相互关联，共同造成天气的千变万化。

师：这里我们区分一个课本小提示：短时间阴晴雨雪叫天气；一个地方长期、多年平均的温度降水状况叫做气候。几天的下雨，不能代表一整个季节的气候。

【设计意图】打通单元知识脉络，调用《空气与风》《风的形成》已学内容，帮助学生构建整体认知，突破本课难点，落实教材文本当中的成因内容。案例分析，认识天气变化带来的影响师：课本有专门板块研究天气变化带来的影响。天气发生改变，会对我们人类、动植物带来哪些影响？我们结合课本当中图片案例，分两个维度，有利的影响，和不利的影响。

师：首先说一说，好天气会带来什么好处？

生：晴天适合外出游玩，下雨给庄稼浇水。

师：那恶劣天气，会带来哪些麻烦？

生：大雨洪涝、大风吹倒树木，暴雨不方便出行。

师：不光人类，动植物同样受天气影响，请大家想一想，天气变化对动植物的例子。

生：下雨小草长得好；大风会把果树花朵吹落；气温变冷，部分动物准备过冬。

师：反过来想一想，人类的活动会不会间接对天气产生影响？结合课本拓展，大量排放热量、废气，局部的气温、降雨也会发生改变。所以我们保护环境，也和气象息息相关。

师：正因为天气会带来这么多影响，所以我们要收听天气预报，提前做好准备。谁说一说，如果天气预报预告有大风降雨，我们可以做哪些准备？

生：出门带雨伞，关好窗户，减少外出。

【设计意图】依托教材案例，通过问答交流，让学生辩证看待天气变化带来的利弊，建立科学、技术、环境之间联系，落实态度责任素养。课堂小结师：我们对本课做总结。天气始终处在不断变化之中；描述天气要综合